于妍 尹悅 蘇瑋蓮

摘 要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育已成為我國(guó)教育國(guó)際化的必然趨勢(shì)，但隨著留學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，留學(xué)生層次的參差不齊制約了留學(xué)生教育水平的進(jìn)一步提高。文章通過(guò)分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校招收來(lái)華留學(xué)生的現(xiàn)狀，提出在招生階段運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)方式對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生進(jìn)行大五人格心理測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)選，招收心理素質(zhì)及能力更適合學(xué)醫(yī)的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，從而保證教育教學(xué)計(jì)劃順利開展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)留學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)；招生管理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）17-0004-03

Abstract： Under the background of global economic integration， international student education has become an inevitable trend for China's education internationalization. However， with the expansion of international student enrollment scale， the unevenness of students' quality hinders further development of international education. In this article， based on the current situation of the enrollment of international students in medical universities， we propose the following measures to ensure the success of implementing the educational teaching plans. During the recruitment stage， we can give the candidates Big-Five Factor Inventory（BFI）online so as to select the excellent students. Based on the assessment results， it will contribute to recruit international students who have better psychological qualities and capabilities.

Keywords： international medical students， online assessment， enrollment management

在我國(guó)“一帶一路”的倡議下，各國(guó)之間的交往更趨頻繁，發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育是傳播中國(guó)文化，構(gòu)建國(guó)際交往與友好橋梁的重要途徑，也是我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)，國(guó)際地位提高的象征。隨著我國(guó)教育部“留學(xué)中國(guó)計(jì)劃”的實(shí)施[1]，國(guó)家又進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)來(lái)華留學(xué)生的招生規(guī)模。在來(lái)華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，保障留學(xué)生生源質(zhì)量，提高留學(xué)生層次，對(duì)我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校，來(lái)華留學(xué)生的生源質(zhì)量就更為重要，由于醫(yī)學(xué)教育更趨于國(guó)際化、多元化，要培養(yǎng)適合國(guó)際市場(chǎng)需求的醫(yī)學(xué)留學(xué)生，首先要嚴(yán)把招生工作這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此這就對(duì)各醫(yī)學(xué)院校提出了更高的要求。

一、我國(guó)醫(yī)學(xué)院校招收來(lái)華留學(xué)生的現(xiàn)狀

來(lái)華留學(xué)生招生工作的成效，直接影響我國(guó)來(lái)華留學(xué)生的結(jié)構(gòu)規(guī)模、教育質(zhì)量等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。各學(xué)校在招收留學(xué)生時(shí)，市場(chǎng)機(jī)制起決定作用，與招收中國(guó)學(xué)生相比，招生自主權(quán)較大，大多數(shù)方面不受國(guó)家限制。目前，我國(guó)大部分院校在招收留學(xué)生的過(guò)程中都采取審核型的模式[2]，即通過(guò)申請(qǐng)者提交的材料（個(gè)人信息表、高中成績(jī)單、畢業(yè)證書等）來(lái)評(píng)判留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有少部分院校采用考試型的模式對(duì)報(bào)考的留學(xué)生進(jìn)行入學(xué)考試，考試科目一般都由招收院校根據(jù)自身要求設(shè)置。因此，目前我國(guó)在招收來(lái)華留學(xué)生的過(guò)程中沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得來(lái)華留學(xué)生的生源質(zhì)量參差不齊。

而醫(yī)學(xué)院校，對(duì)招收的醫(yī)學(xué)留學(xué)生就更應(yīng)了解申請(qǐng)者的各方面素質(zhì)。由于職業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)的科目多，掌握的知識(shí)多，壓力自然也較其他學(xué)科更大，這就要求醫(yī)學(xué)生自身具備較強(qiáng)的基本素質(zhì)。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)生的基本素質(zhì)直接關(guān)系到了人民的健康和安危，關(guān)系到醫(yī)生的社會(huì)形象。目前，我國(guó)招收的來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生大部分來(lái)自東南亞、非洲等地，專業(yè)基礎(chǔ)較差，自身素質(zhì)也存在差異，因此當(dāng)留學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)階段后，相應(yīng)的問題也會(huì)日趨凸顯。由于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)從基礎(chǔ)階段到臨床階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科門類比較廣泛，課業(yè)繁重，有些留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差，不能承受學(xué)習(xí)壓力，容易出現(xiàn)比較厭學(xué)的情緒，甚至出現(xiàn)比較極端的行為；有些留學(xué)生雖然在前期基本能完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但在后期臨床實(shí)習(xí)階段，缺乏與人溝通的能力，不敢動(dòng)手實(shí)踐；還有些留學(xué)生自律性、責(zé)任心不強(qiáng)，不能持之以恒，因此在學(xué)習(xí)的中途放棄，選擇退學(xué)、回國(guó)或者改行。近幾年，雖然我國(guó)醫(yī)學(xué)院校每年招收的留學(xué)生人數(shù)較多，但在培養(yǎng)的過(guò)程中，由于自身原因放棄學(xué)醫(yī)的留學(xué)生也不在少數(shù)，這也是我國(guó)醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育發(fā)展過(guò)程中存在的一個(gè)共性問題。

二、來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的構(gòu)建與應(yīng)用

依據(jù)教育部來(lái)華司有關(guān)留學(xué)生招生政策，以天津醫(yī)科大學(xué)為例，在我?，F(xiàn)有的國(guó)際醫(yī)學(xué)院網(wǎng)站的招生板塊中加入網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)平臺(tái)。預(yù)報(bào)考我校的留學(xué)生可在網(wǎng)站招生板塊在線提交報(bào)名材料，經(jīng)我校審核材料合格后，允許進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)平臺(tái)，進(jìn)行在線問卷作答，逐一回答所有題目后在線提交完成測(cè)評(píng)。我校目前采用大五人格測(cè)量表（BFI）對(duì)留學(xué)生進(jìn)行自身性格測(cè)試。大五人格測(cè)試量表由John，Donahue和Kentle（1991）根據(jù)大五人格理論編制而成，該量表采用5點(diǎn)計(jì)分，共44個(gè)項(xiàng)目，28個(gè)項(xiàng)目為正向計(jì)分，16個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分。它能夠測(cè)量大五人格模型的五個(gè)維度，分別為：神經(jīng)質(zhì)性（Neuroticism；N），外傾性（Extraversion；E），開放性（Openness；O），宜人性（Agreeableness；A），盡責(zé)性（Conscientiousness；C） [3]。大五人格問卷應(yīng)用范圍較廣且被證明具有較好的信度和效度。在美國(guó)和加拿大的樣本中，BFI量表的a信度一般在0.75到0.90，間隔三個(gè)月的重測(cè)信度為0.80-0.90[4]。本文的研究對(duì)象為2017年6月至8月網(wǎng)上報(bào)考天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)且在線提交報(bào)名申請(qǐng)材料符合要求的125名留學(xué)生。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS21.0對(duì)大五人格得分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，得到整體的原始得分后轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)，和大五人格常模進(jìn)行比較。大五人格維度整體分析（表1），結(jié)果如下：

由表1可知，接受測(cè)試的125名留學(xué)生在五個(gè)人格維度上，宜人性均值得分最高，相比而言，神經(jīng)質(zhì)性均值得分最低。通過(guò)與平均值的比較發(fā)現(xiàn)：有16名留學(xué)生在神經(jīng)質(zhì)性上高于平均水平；有10名留學(xué)生在外傾性上低于平均水平；在開放性上125名留學(xué)生均高于平均水平或在平均水平范圍內(nèi)；有1名留學(xué)生在宜人性上低于平均水平；有2名留學(xué)生在盡責(zé)性上低于平均水平。

根據(jù)上述測(cè)評(píng)結(jié)果，被測(cè)試的125名留學(xué)生的宜人性均值得分最高，只有1名留學(xué)生在宜人性上低于平均水平。宜人性具有關(guān)系型的性格特征，一般具有良好的人際關(guān)系。已有研究表明，得分高者多表現(xiàn)出喜于助人、可靠、注重合作、善于創(chuàng)造快樂等這些態(tài)度，而這些無(wú)疑有助于增加留學(xué)生在學(xué)習(xí)中的身心適應(yīng)，使之能夠更快更好的融入學(xué)習(xí)中[5]。在神經(jīng)質(zhì)性上有16名留學(xué)生得分高于平均水平。高神經(jīng)質(zhì)（低情緒穩(wěn)定性）的個(gè)體多出現(xiàn)焦慮、沮喪不安、抑郁、敵意及情緒化的特征，通常表現(xiàn)出沖動(dòng)、心理壓力、自我意識(shí)、脆弱性等不適應(yīng)的應(yīng)對(duì)反應(yīng)。已有多個(gè)研究發(fā)現(xiàn)高神經(jīng)質(zhì)型人格對(duì)抑郁發(fā)生的影響，高神經(jīng)質(zhì)的個(gè)體面對(duì)壓力更加敏感，進(jìn)而提高抑郁的發(fā)生概率[6]。有10名留學(xué)生在外傾性上低于平均水平，該維度是對(duì)個(gè)體與他人之間關(guān)系舒適程度的評(píng)估，得分高者為外向型，反之為內(nèi)向型。外向者比較合群，喜歡與人相處，表現(xiàn)得精力充沛、樂觀與自信。內(nèi)向者偏向于含蓄內(nèi)斂，喜歡安靜，不愛參與外界活動(dòng)。有2名留學(xué)生在盡責(zé)性上低于平均水平，該維度是對(duì)個(gè)體在目標(biāo)導(dǎo)向行為上的組織能力、堅(jiān)持能力以及自我控制程度的評(píng)估。處于維度高端的人做事有條理，責(zé)任心強(qiáng)，自律性高，并能持之以恒。處于維度低端的人則比較懶散、馬虎大意，容易見異思遷[7]。

我校根據(jù)該測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)不同留學(xué)生心理特征間的差異進(jìn)行比較，從而評(píng)價(jià)其相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和不足，以此預(yù)測(cè)不同留學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的差別，或者推測(cè)留學(xué)生在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域未來(lái)成功的可能性。之后以測(cè)評(píng)結(jié)果為參考，結(jié)合留學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及表現(xiàn)對(duì)留學(xué)生進(jìn)行優(yōu)選及錄取工作。2017年9月我校共計(jì)錄取留學(xué)生98人。

三、來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的必要性和可行性

（一）我國(guó)“一帶一路”倡議及教育對(duì)外開放的相關(guān)政策，是實(shí)現(xiàn)來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的理論前提

“一帶一路”倡議提出，我國(guó)高等院校應(yīng)積極招收“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生，為“一帶一路”國(guó)家和地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)型高端人才，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，推進(jìn)國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，為了加強(qiáng)中外教育交流與合作，推動(dòng)來(lái)華留學(xué)事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》和《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》，提出到2020年，使我國(guó)成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)家，培養(yǎng)知華、友華的高素質(zhì)來(lái)華留學(xué)畢業(yè)生，打響留學(xué)中國(guó)品牌，提質(zhì)增效[8]。因此，在“一帶一路”倡議深入推進(jìn)的大背景下，來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教育質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)醫(yī)學(xué)教育在國(guó)際上的聲譽(yù)，研究來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的應(yīng)用對(duì)提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展水平，培養(yǎng)更適合國(guó)際市場(chǎng)需求的醫(yī)學(xué)人才具有重要意義和迫切性。

（二）職業(yè)的特殊性及專業(yè)性決定了來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)應(yīng)用的必要性

醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)從事“健康所系，性命相托”這一崇高事業(yè)的合格醫(yī)生[9]。一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)留學(xué)生較之普通的留學(xué)生應(yīng)具備更高水平的個(gè)人素質(zhì)。這其中包括：學(xué)習(xí)更趨于主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)；注重個(gè)人素質(zhì)與道德素質(zhì)的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)與其他衛(wèi)生技術(shù)人員的配合與合作。因此，在新時(shí)期，來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生數(shù)量大幅度增加的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的應(yīng)用可以幫助醫(yī)學(xué)院校招收心理素質(zhì)及能力更適合學(xué)醫(yī)的留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)，使留學(xué)生在入學(xué)后能更好更快地適應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)模式。

（三）留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及醫(yī)學(xué)院校的心理專業(yè)師資隊(duì)伍是構(gòu)建來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及技術(shù)保障

隨著我國(guó)教育對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，全國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育蓬勃發(fā)展，2017年留學(xué)生總數(shù)達(dá)48.92萬(wàn)人；生源國(guó)總數(shù)達(dá)204個(gè)；“一帶一路”沿線國(guó)家在華留學(xué)生達(dá)31.72萬(wàn)人；來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)人數(shù)達(dá)到4.6萬(wàn)人。近幾年，來(lái)華留學(xué)生教育已趨于成熟，留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)廣泛應(yīng)用，為來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)提供了平臺(tái)。以天津醫(yī)科大學(xué)為例，我校1997年成立國(guó)際醫(yī)學(xué)院，是中國(guó)最早開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)華留學(xué)教育的院校之一，擁有來(lái)自91個(gè)國(guó)家的千余名留學(xué)生在我校學(xué)習(xí)，其中“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生占80%。2014年我校就已經(jīng)構(gòu)建并使用了留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其中包括招生板塊，并且已實(shí)行網(wǎng)上在線報(bào)名，在此系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)平臺(tái)具有可操作性。同時(shí)，我校擁有先進(jìn)的心理實(shí)驗(yàn)室以及有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專家，學(xué)校還為留學(xué)生配備了英語(yǔ)熟練的心理咨詢師，經(jīng)常舉辦心理學(xué)講座，對(duì)出現(xiàn)問題的留學(xué)生及時(shí)給予心理輔導(dǎo)，因此對(duì)留學(xué)生的基本情況較為了解，為網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的題目編輯提供可靠依據(jù)，也為網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)分析的準(zhǔn)確性提供保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)可以從留學(xué)生的性格傾向、人格、心理健康等方面對(duì)留學(xué)生進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)，初步了解留學(xué)生的心理特性和行為[10]。這種測(cè)評(píng)方式是對(duì)以往招生模式的創(chuàng)新與完善，為學(xué)?？陀^、科學(xué)、定量化的選拔來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生提供參考依據(jù)，提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生選拔的效率與準(zhǔn)確性。同時(shí)，預(yù)測(cè)留學(xué)生學(xué)醫(yī)的適宜性，使留學(xué)生入學(xué)后能夠更快適應(yīng)我國(guó)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生。因此，來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的應(yīng)用，對(duì)于保障生源質(zhì)量，保證教育教學(xué)計(jì)劃的順利開展，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義及可行性。同時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生增加網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的方法也為其他專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科起到了一定的示范性。今后，為進(jìn)一步提高來(lái)華留學(xué)生整體層次，促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生工作的可持續(xù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的應(yīng)用也可全面對(duì)我國(guó)高等院校進(jìn)行推廣。

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