劉燕青

摘 要：現(xiàn)如今，在國家教育體制不斷改革的背景下，學前教育專業(yè)的教學方法和模式也在不斷變革。目前，國家非常重視對學前教育學生語言能力的培養(yǎng)，因此，高校就要加強對學前教育專業(yè)口語能力的培養(yǎng)，這樣才能夠提升學前教育專業(yè)的語言能力，促進學前教育專業(yè)的學生能夠在學前教育崗位上發(fā)揮出色的口語能力，有利于提升對幼兒語言的教學能力，從而為幼兒養(yǎng)成良好的語言能力奠定基礎。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；學生口語；能力；培養(yǎng)；研究

幼兒時期是幼兒們認知和學習事物的關鍵時期。因此，我國非常重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，為幼兒更加健康、全面的發(fā)展提供強有力的基礎。而在幼兒語言學習方面，學前教育老師發(fā)揮著非常重要的作用。學前教育老師要對幼兒進行有針對性的指導和訓練，這樣才能夠不斷提升幼兒的語言表達能力。因此，高校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生時，要重視對學生們口語能力的培養(yǎng)，這樣才能夠有利于學前教育專業(yè)學生日后就業(yè)，在幼兒語言教育方面發(fā)揮出最佳的口語能力，從而提升學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力。但是目前，高校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生方面存在一定局限，制約了高校學前教育專業(yè)學生的長遠發(fā)展。

1 學前教育專業(yè)學生口語能力培養(yǎng)的局限性

現(xiàn)階段，院校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生方面，過分重視理論性的教學，在實踐性教學中也多是對歌曲、舞蹈等藝術方面進行充分的教學，而在口語能力的培養(yǎng)方面卻沒有引起院校足夠的重視。而目前，國家教育部正式發(fā)文指出更多的可操作、具體的培養(yǎng)3-6歲幼兒語言學習能力的途徑和方法，但是院校在學前教育專業(yè)學生的口語能力培養(yǎng)方面卻存在較大局限，在思維觀念以及教學手段上都存在很大的不足，在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的口語能力方面，教學觀念落后、教學方法傳統(tǒng)和陳舊，沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練學前教育專業(yè)學生口語能力的方案和措施，學前教育專業(yè)學生們在口語教學方面的說話、聽話、表達、思辨、理解和體悟等方面的能力都很不足。與此同時，在學前教育專業(yè)教材內(nèi)容中，口語能力的培養(yǎng)所占比重極小，教學以及學習的內(nèi)容也非常有限，這在培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生口語能力方面存在明顯的制約性，不利于學前教育學生口語能力的培養(yǎng)。

2 培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生口語能力的方略

現(xiàn)如今，我國家教育部已經(jīng)正式提出，要重視對幼兒的語言能力的開挖和培養(yǎng)，因而在學前教育專業(yè)教學方面，院校要給予高度的重視，不斷的積極培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的口語能力，促進學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)的提高，也為日后學前教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的人才基礎。下面對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生口語能力的方略進行研究和分析：

2.1、院校要重視對學前教育專業(yè)學生口語能力的訓練

目前，院校沒有高度的重視學前教育專業(yè)學生口語能力的訓練，這不利于學前教育專業(yè)學生更好的發(fā)展。為此，院校要破除傳統(tǒng)的教學觀念，不斷更新學前教育的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將學前教育的口語教學和訓練寫入教材中，并對學前教育專業(yè)學生進行專業(yè)性的口語教學和訓練。學前教育專業(yè)口語教學的內(nèi)容既包括理論教學，還包括實踐性教學。理論性教學過于空泛，必須運用理論來指導實踐，實踐中獲得口語能力。而學前教育專業(yè)口語能力訓練主要有口語發(fā)聲、普通話訓練和口語運用等技能訓練，與此同時，在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生口語專業(yè)能力時，要對學前教育的口語運用能力、口語反思能力、口語基礎能力等進行培養(yǎng)，學前教育專業(yè)學生熟練的掌握全面的口語能力，這是提升學前教育專業(yè)綜合口語能力的重要內(nèi)容。

2.2、設置多樣化的教學情境，提升學生們駕馭口語的能力

當前，院校在學前教育口語專業(yè)教學方面缺乏趣味性的教學方法，也沒有一套完整的口語教學體系和方法，這不利于學生們口語專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，學前教育專業(yè)的教學老師們可以結(jié)合這一教學現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新多出多樣化的教學方法，不斷激發(fā)學前教育專業(yè)學生們學習口語的興趣和激情。與此同時，學前教育專業(yè)的老師們要將口語專業(yè)教學的利害關系讓學前教育專業(yè)學生們知曉，從而趨利避害的去引導學前教育專業(yè)學生去學習和掌握口語教學的內(nèi)容和能力。在實際的口語教學活動中，老師可以組織口語教學活動，設置一項或者多項口語教學內(nèi)容，讓不同的學生進行發(fā)音和練習，老師在這個過程中要對學生們的口語發(fā)音進行糾正，鼓勵學生們進行反復、持續(xù)的聯(lián)系，練好標準的普通話。此外，學前教育專業(yè)老師也可以運用多媒體教學軟件，播放一些標準普通話語音或者視頻，讓學生們欣賞和跟著模仿，從而不斷形成人人都說標準普通話的學習氛圍，并在這個氛圍中不斷提升學前教育專業(yè)學生的專業(yè)口語能力。同時學前教育專業(yè)老師還可以定期組織口語比賽，不斷激勵學前教育專業(yè)學生勤學苦練，在口語比賽中脫穎而出，院校以及學前教育專業(yè)老師要給予表現(xiàn)出色的學生予以一定的物質(zhì)獎勵和精神褒獎，從而激勵更多的學生去學習、訓練和掌握口語，不斷提升學生們的專業(yè)口語綜合能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)如今，國家教育部非常重視對幼兒語言能力的教學和培養(yǎng)，這與學前教育老師的綜合素質(zhì)和專業(yè)教學能力有著密切的關系。因此，為了能夠培養(yǎng)出更多口語能力較強的專業(yè)人才，院校就要重視學前教育專業(yè)學生口語能力的培養(yǎng)，通過運用多樣化的教學方法，并創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學前教育專業(yè)學生們學習和掌握口語能力的激情和興趣，從而引導學生們充分發(fā)揮主觀能動性，全面的掌握口語綜合能力，為以后學前教育口語教學奠定深厚的基礎，從而更好駕馭口語能力，充分發(fā)揮出對幼兒口語教學的能力和作用。

參考文獻

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