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        初中英語教學中合作學習存在問題及策略

        2018-09-10 05:56:42吳微
        炎黃地理 2018年5期
        關鍵詞:分組初中英語內(nèi)容

        吳微

        語言教育學者Earl stevick經(jīng)過多年的實踐和研究,在他的著作《Teaching and Learning Languages》和《教學方法論:問題出在哪兒?》指出:“與學習材料、教學技巧、語言分析相比,課堂上學習者的內(nèi)心情感和人際關系對語言學習成功作用更大?!币簿褪钦f,學習者在完成學習任務時必須進行交流,交流無疑能促進相互了解和親密關系的建立,從而使學習者之間以及施教雙方之間更愿意互相幫助,互相支持,共同進步。初中英語教學過程中采用小組合作學習形式無疑是對Earl stevick的教育理念更好的詮釋和執(zhí)行。

        1 初中英語合作學習中的問題

        1.1.學習內(nèi)容選擇不合理

        選擇英語學習內(nèi)容是開展合作學習的基礎和前提,內(nèi)容選擇合理才能保證合作學習取得良好效果。但是初中英語合作學習中存在學習內(nèi)容選擇不合理的現(xiàn)象,這嚴重影響到了實際學習效果。比如某校課堂學習內(nèi)容主要是祈使句以及情態(tài)動詞can、have to的學習,但是在合作學習階段,教師給出的練習題中涉及到了大量的will、may、might以及would的題目,教師的教學內(nèi)容只涉及到簡單的情態(tài)動詞can、have to,但在合作學習階段涉及到的內(nèi)容超過了學生能力之外。這就是學習內(nèi)容選擇不合理的問題。

        1.2.分組不合理

        英語合作學習中存在嚴重的分組不合理的情況。分組之前,教師應該對學生的學習程度有一個總體的了解,分組時要把不同程度的學生進行合理搭配。但很多教師在分組時沒有做到這一點,有的組全是英語程度較好的學生,有的組學生整體英語水平較低。這樣合作學習進行時,學生不能進行充分的合作和交流,尤其是整體水平較差的組,合作學習效果很不明顯,這對學生學習積極性也有一定挫傷。

        1.3.教師指導不利

        英語合作學習開展過程中,教師是整個過程的組織組和協(xié)調(diào)者,也需要教師對學生進行及時指導,但在實際開展過程中卻存在著教師指導不利的情況。雖然合作學習中,學生是主體,但是由于學生對剛學習的內(nèi)容還不太熟悉,一些重難點需要教師進行及時點撥和指導,有的教師為了避免自身參與對學生產(chǎn)生干擾,往往選擇在旁邊觀望,不對學生進行及時指導。

        2 初中英語合作學習中存在的問題的解決對策

        2.1.合理選擇學習內(nèi)容

        針對合作學習中學習內(nèi)容選擇不當?shù)膯栴},在選擇學習內(nèi)容時應該更加科學化、合理化。選取學習內(nèi)容時,應該緊密結(jié)合教學目標和教學重難點,教學論文選取的學習內(nèi)容不僅能使學生加深理解課堂學習內(nèi)容,同時也不超出學生的實際能力范圍。選擇的學習內(nèi)容應該具有一定的趣味性,這樣可以增強學生的學習情趣。合作學習過程也可以取得更好的學習效果。此外,教師還應該給學生足夠的時間,在保證教學任務完成的同時,保證課堂紀律,提高合作學習的效果。

        2.2.進行科學的合作分組

        初中英語合作學習的分組要在教師的指導下進行,按照組間同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則進行。這樣合作學習開展的過程中同組學生可以展開充分合作,也能有效調(diào)動每個學生的學習積極性。在小組間,英語程度好的學生可以充分帶動英語程度弱的學生,對雙方而言都可以獲得提高。合作學習開展的過程中,如果教師發(fā)現(xiàn)小組間有不合適的地方,應該及時進行調(diào)整。保證合作學習取得良好的效果。

        2.3.加強教師的有效指導

        英語合作學習中學生是學習的主體,教師是整個過程的組織者和指導者。教師有必要對整個合作學習過程展開指導。發(fā)現(xiàn)學生合作學習中的問題,對學生有疑惑的地方進行及時指導。合作學習過程教師可以在組間不斷進行巡視,觀察每個組的合作學習情況,調(diào)動合作學習的氛圍。有小組向教師尋求幫助的,教師應該積極回應,及時消除學生的疑慮。對于不善于合作的小組或者學生,教師應該對這些小組或者學生提供幫助,鼓勵其積極參與討論,完成合作學習。

        2.4.培養(yǎng)學生的合作學習意識及能力

        (1)培養(yǎng)學生獨立學習的意識和能力。合作學習的基礎便是合作意識,學生只有產(chǎn)生了互相幫助、互相學習的意識,才能提高小組合作的效果,以及學生的合作學習能力。所以,教學時,教師應該鼓勵學生思考,讓學生形成自己的認識和思想,只有學生的思想認識獨立,才能夠更加主動積極地參與到小組合作學習中去,取得良好的效果。此外,教師還應該對學生的合作意識進行引導,學生愿意和其他同學學習,學習氛圍才會輕松愉快。

        (2)重視學生交際能力以及責任感的培養(yǎng)。在進行小組合作學習時,每個學生都有自己的任務,這便要求學生的責任感必須出色,必須明確自己的地位,知道自己的行為會決定小組合作的成敗。通過小組合作學習,還能夠方便學生間的交流和溝通,只有擁有比較出色的交際能力,在遇到問題或者困難時,組員間才能夠更好地溝通交流,互相幫助,在掌握知識的同時,學生的交際能力也會有一定提高。

        2.5.組間競爭

        在進行課堂教學的過程中,每個小組應該派代表來發(fā)言,展示本組討論結(jié)果,并在這個基礎上,讓各個小組交流討論,從而得出完整的結(jié)論[3]。小組間還可以競賽,這樣能夠提高學生的榮譽感。在這個過程中,教師應該進行一些恰當?shù)闹v解,幫助學生解決疑惑,提高教學效率。

        2.6.建立科學合理的學習評價體系

        在課堂教學中,教學評價非常重要,合理的教學評價能夠提高學生的興趣和學生的動力,讓學生獲得成功的感覺,保證小組合作學習的有效性。所以,教師在教學的過程中應該根據(jù)需要合理構(gòu)建評價體系,將各種評價方式結(jié)合在一起,保證評價的有效性。

        實踐證明,在初中英語課堂中采用小組合作式學習,并有效解決出現(xiàn)的問題和矛盾后,將促使學生通過自主學習,成為課堂的主人,成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人,真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流,讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作,發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用,讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

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