摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，兒童較多地暴露在電子媒體之下。電子媒體成為兒童生活重要組成部分，逐步改變兒童的學(xué)習(xí)和生活方式，從語(yǔ)言、理解能力及社會(huì)性等方面對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生潛在的影響，家長(zhǎng)和社會(huì)各界應(yīng)在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上做出努力，以發(fā)揮電子媒介的積極作用。

關(guān)鍵詞：兒童心理發(fā)展；電子媒體

1 兒童使用電子媒體的現(xiàn)狀

有調(diào)查研究表明，兒童接觸并使用的所有電子媒體類(lèi)型中，排在首位的是電視。這表明，電視作為傳統(tǒng)媒體形式仍然在兒童中流行。從收看電視的比率來(lái)看，兒童收看電視的比例呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)，每天至少收看電視半小時(shí)的兒童比率達(dá)94.1%。從收看電視的時(shí)間來(lái)看，兒童每天收看電視的時(shí)間一直呈顯著上升趨勢(shì)；目前我國(guó)4-12歲兒童平均每天看電視的時(shí)間達(dá)137分鐘，四歲以下的兒童平均每天要看3個(gè)小時(shí)以上電視。從看電視的內(nèi)容上看，兒童收看的電視內(nèi)容不僅限于教育類(lèi)電視節(jié)目，娛樂(lè)類(lèi)甚至部分成人電視劇，也在兒童的收視之列。

2 電子媒體對(duì)兒童心理發(fā)展的影響

兒童的發(fā)展不僅是生理上的發(fā)展，還包括心理上的發(fā)展，兩者相互聯(lián)系，相互制約。

一般情況下我們把學(xué)前兒童的心理發(fā)展分為三個(gè)時(shí)期：嬰兒期，即人出生后的第一年，這一年，兒童的心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大；幼兒早期，即1-3歲，這個(gè)時(shí)期真正開(kāi)始形成人類(lèi)心理特點(diǎn)，出現(xiàn)語(yǔ)言、表象思維和想象等人所特有的心理活動(dòng)。幼兒期，即3-6歲，心理發(fā)展迅速，每年都有新的特點(diǎn)，是心理活動(dòng)系統(tǒng)的奠基時(shí)期。

除遺傳因素和生理成熟外，社會(huì)生活環(huán)境條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要因素。而電子媒介越來(lái)越多的介入兒童生活環(huán)境和活動(dòng)中，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響日益加大，主要集中于以下幾個(gè)方面：

2.1語(yǔ)言

語(yǔ)言能力是人類(lèi)最重要的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和健全人格的重要基礎(chǔ)。兒童語(yǔ)言發(fā)展有其自身的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，1-3歲是幼兒掌握口語(yǔ)的關(guān)鍵期，而2-4歲是語(yǔ)音的敏感期，整個(gè)學(xué)前期都是幼兒語(yǔ)言發(fā)展最快的時(shí)期。雖然語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制復(fù)雜，相關(guān)理論之間存在激烈的爭(zhēng)論。但是，必須承認(rèn)兒童與成人互動(dòng)中的不斷模仿和強(qiáng)化對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用。

一方面，有研究表明，2歲以后的兒童可以從那些針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的、具有教育意義的電子媒介內(nèi)容中獲益；但是，對(duì)2歲以前幼兒的語(yǔ)言發(fā)展卻沒(méi)有促進(jìn)作用，甚至有延緩影響。與真人面對(duì)面獲得的學(xué)習(xí)相比較，幼兒通過(guò)電子媒介學(xué)習(xí)得更少。另一方面，使用電子媒介無(wú)疑減少了兒童的說(shuō)話和與成人互動(dòng)的時(shí)間，從而錯(cuò)失對(duì)關(guān)鍵期、敏感期的充分利用，不利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展?？傊娨暪?jié)目對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的不良影響，一方面可能來(lái)自于幼兒自身能力的限制，另一面可能來(lái)自于媒體使用的時(shí)間減少了親子互動(dòng)或交流的時(shí)間。

2.2兒童理解

理解能力是兒童認(rèn)知能力的重要組成部分之一。學(xué)前兒童的理解主要是直接理解，與知覺(jué)過(guò)程融合在一起，不要求任何中介的思維過(guò)程。幼兒期才逐漸出現(xiàn)間接理解，開(kāi)始通過(guò)一系列比較復(fù)雜的分析、綜合活動(dòng)進(jìn)行理解。也就是說(shuō)，兒童的理解水平有限，主要通過(guò)對(duì)物體的直接感知和操作幫助理解，從依靠具體形象來(lái)理解發(fā)展到依靠詞的說(shuō)明來(lái)理解。而電子媒介的內(nèi)容被兒童理解的程度，存在較大的差異。有研究表明，與通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得信息相比，2歲與2.5歲兒童從視頻獲得表征信息存有一定困難，3 歲兒童能夠順利地從視頻獲得并運(yùn)用表征信息。由此可見(jiàn)，年齡較小的兒童受理解能力發(fā)展的限制，無(wú)法順利理解視頻信息的表征意義，無(wú)法從視頻的內(nèi)容獲益。

2.3兒童社會(huì)性發(fā)展

有研究表明，觀看更多內(nèi)容體現(xiàn)親社會(huì)行為的電視節(jié)目的兒童表現(xiàn)出更多積極的社會(huì)互動(dòng)和利他行為等，而暴力媒體導(dǎo)致攻擊行為、觀念、憤怒情緒的上升。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論被廣泛引用來(lái)解釋媒體內(nèi)容對(duì)兒童行為的影響。媒體設(shè)置的情境與現(xiàn)實(shí)生活越接近，兒童就越可能模仿其中榜樣的行為。兒童通過(guò)觀看媒體中角色表現(xiàn)出的行為，根據(jù)該行為結(jié)果是否遭到懲罰來(lái)判斷是否表現(xiàn)出該行為，從而學(xué)會(huì)相應(yīng)的行為。而在一些兒童動(dòng)畫(huà)節(jié)目中，部分不良行為并沒(méi)有得到懲罰，長(zhǎng)期以往，兒童習(xí)得不良行為，從而阻礙其社會(huì)性發(fā)展。

3 教育建議

3.1尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律

兒童的身心發(fā)展規(guī)律決定了如何幫助幼兒合理利用電子媒體，兒童并不是被動(dòng)地接受信息，兒童作為與電子媒體互動(dòng)的主動(dòng)參與者，其發(fā)展水平、性別及人格等因素制約著媒體對(duì)兒童的影響。因而，在電視節(jié)目?jī)?nèi)容和特點(diǎn)選擇上，要符合兒童認(rèn)知發(fā)展能力和信息加工水平特點(diǎn)且不應(yīng)含暴力因素；同時(shí)年齡和看電視的時(shí)間上要嚴(yán)格控制，拒絕讓兩歲以下的兒童看電視，3-6歲的兒童每天看電視的時(shí)間最好不要超過(guò)2小時(shí)。以此來(lái)發(fā)揮電子媒體的積極作用，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

3.2家庭成員共同營(yíng)造環(huán)境

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童的行為和發(fā)展會(huì)受到家庭等環(huán)境因素的影響和調(diào)節(jié)，媒體對(duì)兒童發(fā)展的影響效果也會(huì)受到家庭因素的影響。家長(zhǎng)要對(duì)兒童媒體使用的行為進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)多給予兒童陪伴，可以采取與子女共同討論媒體內(nèi)容等方式，幫助兒童更好地理解媒體所傳達(dá)的信息，從而有效降低媒體使用的消極影響。童年期是兒童日后媒體習(xí)慣形成的重要時(shí)期，家長(zhǎng)要合理規(guī)范自身的媒體使用行為，為兒童樹(shù)立重要榜樣。此外，避免將電子產(chǎn)品作為一種安撫兒童的手段也十分重要。

3.3社會(huì)各界共同努力

首先，兒童節(jié)目制作者不僅要關(guān)注所傳達(dá)的積極信息，更要將故事情境設(shè)置得與兒童生活環(huán)境相一致，以便兒童更好的模仿與習(xí)得親社會(huì)行為。幼兒教師要加強(qiáng)教育，對(duì)幼兒滲透“不應(yīng)該長(zhǎng)時(shí)間看電視”的觀念。幼兒園要注重向家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立合理的育兒觀念，建立起良好的家園合作。政府部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策引導(dǎo)。社會(huì)各方共同努力，促成電子媒介積極作用的發(fā)揮，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

郭朔杉（1996-），女，漢族，河南洛陽(yáng)人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級(jí)本科生，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)