摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代，兒童較多地暴露在電子媒體之下。電子媒體成為兒童生活重要組成部分，逐步改變兒童的學(xué)習(xí)和生活方式，從語言、理解能力及社會性等方面對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生潛在的影響，家長和社會各界應(yīng)在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上做出努力，以發(fā)揮電子媒介的積極作用。

關(guān)鍵詞：兒童心理發(fā)展；電子媒體

1 兒童使用電子媒體的現(xiàn)狀

有調(diào)查研究表明，兒童接觸并使用的所有電子媒體類型中，排在首位的是電視。這表明，電視作為傳統(tǒng)媒體形式仍然在兒童中流行。從收看電視的比率來看，兒童收看電視的比例呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢，每天至少收看電視半小時的兒童比率達(dá)94.1%。從收看電視的時間來看，兒童每天收看電視的時間一直呈顯著上升趨勢；目前我國4-12歲兒童平均每天看電視的時間達(dá)137分鐘，四歲以下的兒童平均每天要看3個小時以上電視。從看電視的內(nèi)容上看，兒童收看的電視內(nèi)容不僅限于教育類電視節(jié)目，娛樂類甚至部分成人電視劇，也在兒童的收視之列。

2 電子媒體對兒童心理發(fā)展的影響

兒童的發(fā)展不僅是生理上的發(fā)展，還包括心理上的發(fā)展，兩者相互聯(lián)系，相互制約。

一般情況下我們把學(xué)前兒童的心理發(fā)展分為三個時期：嬰兒期，即人出生后的第一年，這一年，兒童的心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大；幼兒早期，即1-3歲，這個時期真正開始形成人類心理特點，出現(xiàn)語言、表象思維和想象等人所特有的心理活動。幼兒期，即3-6歲，心理發(fā)展迅速，每年都有新的特點，是心理活動系統(tǒng)的奠基時期。

除遺傳因素和生理成熟外，社會生活環(huán)境條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要因素。而電子媒介越來越多的介入兒童生活環(huán)境和活動中，對兒童心理發(fā)展的影響日益加大，主要集中于以下幾個方面：

2.1語言

語言能力是人類最重要的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級認(rèn)知活動和健全人格的重要基礎(chǔ)。兒童語言發(fā)展有其自身的發(fā)展特點與規(guī)律，1-3歲是幼兒掌握口語的關(guān)鍵期，而2-4歲是語音的敏感期，整個學(xué)前期都是幼兒語言發(fā)展最快的時期。雖然語言學(xué)習(xí)機(jī)制復(fù)雜，相關(guān)理論之間存在激烈的爭論。但是，必須承認(rèn)兒童與成人互動中的不斷模仿和強(qiáng)化對其語言學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用。

一方面，有研究表明，2歲以后的兒童可以從那些針對幼兒設(shè)計的、具有教育意義的電子媒介內(nèi)容中獲益；但是，對2歲以前幼兒的語言發(fā)展卻沒有促進(jìn)作用，甚至有延緩影響。與真人面對面獲得的學(xué)習(xí)相比較，幼兒通過電子媒介學(xué)習(xí)得更少。另一方面，使用電子媒介無疑減少了兒童的說話和與成人互動的時間，從而錯失對關(guān)鍵期、敏感期的充分利用，不利于兒童語言的發(fā)展?？傊?，電視節(jié)目對嬰幼兒語言發(fā)展的不良影響，一方面可能來自于幼兒自身能力的限制，另一面可能來自于媒體使用的時間減少了親子互動或交流的時間。

2.2兒童理解

理解能力是兒童認(rèn)知能力的重要組成部分之一。學(xué)前兒童的理解主要是直接理解，與知覺過程融合在一起，不要求任何中介的思維過程。幼兒期才逐漸出現(xiàn)間接理解，開始通過一系列比較復(fù)雜的分析、綜合活動進(jìn)行理解。也就是說，兒童的理解水平有限，主要通過對物體的直接感知和操作幫助理解，從依靠具體形象來理解發(fā)展到依靠詞的說明來理解。而電子媒介的內(nèi)容被兒童理解的程度，存在較大的差異。有研究表明，與通過直接經(jīng)驗獲得信息相比，2歲與2.5歲兒童從視頻獲得表征信息存有一定困難，3 歲兒童能夠順利地從視頻獲得并運用表征信息。由此可見，年齡較小的兒童受理解能力發(fā)展的限制，無法順利理解視頻信息的表征意義，無法從視頻的內(nèi)容獲益。

2.3兒童社會性發(fā)展

有研究表明，觀看更多內(nèi)容體現(xiàn)親社會行為的電視節(jié)目的兒童表現(xiàn)出更多積極的社會互動和利他行為等，而暴力媒體導(dǎo)致攻擊行為、觀念、憤怒情緒的上升。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論被廣泛引用來解釋媒體內(nèi)容對兒童行為的影響。媒體設(shè)置的情境與現(xiàn)實生活越接近，兒童就越可能模仿其中榜樣的行為。兒童通過觀看媒體中角色表現(xiàn)出的行為，根據(jù)該行為結(jié)果是否遭到懲罰來判斷是否表現(xiàn)出該行為，從而學(xué)會相應(yīng)的行為。而在一些兒童動畫節(jié)目中，部分不良行為并沒有得到懲罰，長期以往，兒童習(xí)得不良行為，從而阻礙其社會性發(fā)展。

3 教育建議

3.1尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律

兒童的身心發(fā)展規(guī)律決定了如何幫助幼兒合理利用電子媒體，兒童并不是被動地接受信息，兒童作為與電子媒體互動的主動參與者，其發(fā)展水平、性別及人格等因素制約著媒體對兒童的影響。因而，在電視節(jié)目內(nèi)容和特點選擇上，要符合兒童認(rèn)知發(fā)展能力和信息加工水平特點且不應(yīng)含暴力因素；同時年齡和看電視的時間上要嚴(yán)格控制，拒絕讓兩歲以下的兒童看電視，3-6歲的兒童每天看電視的時間最好不要超過2小時。以此來發(fā)揮電子媒體的積極作用，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

3.2家庭成員共同營造環(huán)境

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童的行為和發(fā)展會受到家庭等環(huán)境因素的影響和調(diào)節(jié)，媒體對兒童發(fā)展的影響效果也會受到家庭因素的影響。家長要對兒童媒體使用的行為進(jìn)行監(jiān)督，同時多給予兒童陪伴，可以采取與子女共同討論媒體內(nèi)容等方式，幫助兒童更好地理解媒體所傳達(dá)的信息，從而有效降低媒體使用的消極影響。童年期是兒童日后媒體習(xí)慣形成的重要時期，家長要合理規(guī)范自身的媒體使用行為，為兒童樹立重要榜樣。此外，避免將電子產(chǎn)品作為一種安撫兒童的手段也十分重要。

3.3社會各界共同努力

首先，兒童節(jié)目制作者不僅要關(guān)注所傳達(dá)的積極信息，更要將故事情境設(shè)置得與兒童生活環(huán)境相一致，以便兒童更好的模仿與習(xí)得親社會行為。幼兒教師要加強(qiáng)教育，對幼兒滲透“不應(yīng)該長時間看電視”的觀念。幼兒園要注重向家長提供科學(xué)的育兒知識，幫助家長樹立合理的育兒觀念，建立起良好的家園合作。政府部門應(yīng)出臺相關(guān)政策引導(dǎo)。社會各方共同努力，促成電子媒介積極作用的發(fā)揮，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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作者簡介：

郭朔杉（1996-），女，漢族，河南洛陽人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級本科生，學(xué)前教育專業(yè)