周小雪

由廣安鄧小平職業(yè)教育思想研究所周華銀副教授編著的《鄧小平職業(yè)教育思想概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）一書(shū)，是四川高等職業(yè)教育研究中心重點(diǎn)項(xiàng)目“鄧小平職業(yè)教育思想研究與實(shí)踐”的核心研究成果。該書(shū)主要內(nèi)容包括鄧小平職業(yè)教育思想的內(nèi)涵研究、實(shí)證研究、體系研究、發(fā)展性研究四部分，反映了近年來(lái)對(duì)鄧小平職業(yè)教育思想全面、系統(tǒng)研究的最新進(jìn)展。

第一，創(chuàng)新研究論域。之前的鄧小平職業(yè)教育思想研究中的確存在論域狹窄的問(wèn)題，絕大多數(shù)研究者其論域指向“構(gòu)成研究”，涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上論域的研究者極少。

比較而言，《概論》-書(shū)首次提出了鄧小平職業(yè)教育思想內(nèi)涵研究、實(shí)證研究、發(fā)展性研究、思想體系研究四大論域，并且創(chuàng)新性地提出了鄧小平職業(yè)教育思想的核心研究、邏輯起點(diǎn)研究、理論基礎(chǔ)研究等研究點(diǎn)，在研究論域創(chuàng)新方面取得了新突破。

第二，劃分外延較合理。鄧小平職業(yè)教育思想的內(nèi)容，散見(jiàn)于鄧小平有關(guān)教育工作的論述之中。鄧小平在談?wù)摻逃ぷ鲿r(shí)，經(jīng)常提到職業(yè)教育或涉及職業(yè)教育的方方面面，體現(xiàn)出鄧小平對(duì)職業(yè)教育格外的重視。《概論》全書(shū)將以下三方面作為鄧小平職業(yè)教育思想的外延列入研究范疇：一是鄧小平對(duì)職業(yè)教育的直接論述，二是鄧小平關(guān)于教育工作、技術(shù)人才培養(yǎng)、專業(yè)人才培養(yǎng)、干部教育和職工教育、部隊(duì)訓(xùn)練、農(nóng)民教育等方面間接系列論述，三是鄧小平關(guān)于社會(huì)主義本質(zhì)、改革和發(fā)展生產(chǎn)力以及開(kāi)辟新產(chǎn)業(yè)新行業(yè)解決就業(yè)問(wèn)題、提高產(chǎn)品質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力等等方面的論述。這種外延劃分和實(shí)際研究操作上的處理，較為合理。

第三，研究視角多樣化。在研究視角方面，《概論》從多角度、多層次來(lái)研究和解讀鄧小平的職業(yè)教育思想。全書(shū)在重視文本研究的同時(shí)，用較大篇幅對(duì)鄧小平的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)及職業(yè)教育思想進(jìn)行了實(shí)證性研究、分析，并從繼承與創(chuàng)新兩個(gè)層面在“發(fā)展性研究”部分以專章對(duì)鄧小平與毛澤東及歷代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的職業(yè)教育思想進(jìn)行了比較研究;又專章論述了鄧小平職業(yè)教育思想的歷史地位及其對(duì)當(dāng)代中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的影響等等。這樣，使得《概論》某些部分具有鄧小平職業(yè)教育思想史研究的意義。《概論》的出版，使鄧小平職業(yè)教育思想研究領(lǐng)域的研究視角更加多樣化。

第四，分期較合理。鄧小平職業(yè)教育思想是一個(gè)科學(xué)的體系，是在其漫長(zhǎng)的革命、建設(shè)和改革生涯中逐步形成的，研究其分期是一個(gè)不可回避的重要問(wèn)題?！陡耪摗穼⑵浞诺?0世紀(jì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的大背景中加以考察，并對(duì)鄧小平在各歷史時(shí)期的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)與思想深入地進(jìn)行系統(tǒng)研究、分析，厘清了其職業(yè)教育思想發(fā)展形成的主要脈絡(luò)。鄧小平職業(yè)教育思想最初孕育于出國(guó)求學(xué)期間以及早期革命工作實(shí)踐中遇到的教育問(wèn)題。在實(shí)踐方面，其首先表現(xiàn)為歸國(guó)后的第一份工作——在西安從事軍事職業(yè)教育，繼而表現(xiàn)為在廣西為紅七軍和地方培養(yǎng)干部、在江西為蘇區(qū)根據(jù)地舉辦干部訓(xùn)練班等為主的職業(yè)教育實(shí)踐;進(jìn)一步表現(xiàn)為對(duì)紅軍部隊(duì)進(jìn)行教育，在抗日民主根據(jù)地、解放區(qū)等進(jìn)行黨員教育、干部教育、群眾教育等工作中逐漸得以萌芽，初步形成于主政西南期間;隨后，逐步發(fā)展于調(diào)中央后工作期間，并在其第二次復(fù)出后的全面整頓中得到繼續(xù)豐富完善;最終在對(duì)教育的撥亂反正和改革開(kāi)放年代日臻成熟。

基于此，《概論》以鄧小平職業(yè)教育思想發(fā)展為主線并兼顧其人生閱歷進(jìn)行分期，提出了鄧小平職業(yè)教育思想形成發(fā)展的三個(gè)階段：（1）孕育、萌芽期：出國(guó)留學(xué)一主政西南（1920～1952）;（2）發(fā)展、豐富期：進(jìn)京履新一文化大革命（1952～1976）;（3）成熟期（1977～1994）。這種分期較為合理，對(duì)于確立鄧小平職業(yè)教育思想的科學(xué)分期具有探索價(jià)值。

第五，突破研究方法單一現(xiàn)狀。鄧小平職業(yè)教育思想研究領(lǐng)域的單篇學(xué)術(shù)論文，絕大多數(shù)都采用文獻(xiàn)研究法，基于文本研究的“引文解讀法”大行其道，方法單一是不爭(zhēng)的事實(shí)。《概論》除比較研究法，還應(yīng)用了分期斷代研究法、實(shí)證研究法，對(duì)鄧小平職業(yè)教育思想進(jìn)行了全方位的研究、探析。應(yīng)該說(shuō)，合理地綜合運(yùn)用系列研究方法是《概論》的特點(diǎn)，也是其取得成功的關(guān)鍵之一。

綜上所述，《鄧小平職業(yè)教育思想概論》運(yùn)用分期斷代研究法，把鄧小平在各歷史時(shí)期的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)、論述與其職業(yè)教育思想結(jié)合起來(lái)研究，與毛澤東職業(yè)教育思想，歷代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的職業(yè)教育思想進(jìn)行比較研究，解決了研究論域狹窄、研究視角和研究方法單一等問(wèn)題，并且創(chuàng)造性地提出了鄧小平職業(yè)教育思想內(nèi)涵研究、實(shí)證研究、理論體系研究、發(fā)展性研究等論域以及鄧小平職業(yè)教育思想的核心、邏輯起點(diǎn)、職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、理論基礎(chǔ)等新的理論研究點(diǎn)。在研究論域創(chuàng)新、外延劃分、研究視角多樣化、形成科學(xué)分期、研究方法綜合運(yùn)用等方面取得了較大突破?！多囆∑铰殬I(yè)教育思想概論》的出版，標(biāo)志著理論界在鄧小平職業(yè)教育思想研究領(lǐng)域的探索進(jìn)入了一個(gè)新的起點(diǎn)。