康蓉

摘 要：在教育信息化2.0時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶動著教育類出版社的業(yè)務(wù)向“互聯(lián)網(wǎng)+出版”轉(zhuǎn)型升級，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、資源建設(shè)、教材建設(shè)呈現(xiàn)出一體化建設(shè)、融合創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢。教材建設(shè)從傳統(tǒng)教材向新形態(tài)一體化教材轉(zhuǎn)型升級，從項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)研發(fā)到深度應(yīng)用和營銷推廣，無不需要互聯(lián)網(wǎng)思維和教育信息化思維的賦能。新形態(tài)一體化教材是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代傳統(tǒng)課堂向智慧課堂升級的有力工具。本文以國家職業(yè)教育國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)資源庫配套教材建設(shè)為例，探索如何通過融合創(chuàng)新，打造新形態(tài)一體化教材。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0 融合創(chuàng)新 新形態(tài)一體化教材

中圖分類號：F740 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）09（a）-074-02

2018年4月，《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的發(fā)布，確立了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃，標(biāo)志著教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。在教育信息化2.0時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶動著教育類出版社的業(yè)務(wù)向“互聯(lián)網(wǎng)+出版”轉(zhuǎn)型升級，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、資源建設(shè)、教材建設(shè)呈現(xiàn)出一體化建設(shè)、融合創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢。在教學(xué)改革和信息技術(shù)深度融合的態(tài)勢下，傳統(tǒng)課堂在向智慧課堂轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)教材也在向新形態(tài)一體化教材轉(zhuǎn)型升級。

這種新時(shí)代的新趨勢，要求策劃編輯從項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)研發(fā)到深度應(yīng)用和營銷推廣，無不需要互聯(lián)網(wǎng)思維和教育信息化思維的賦能，去實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+出版”思維的迭代升級。國家職業(yè)教育國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)資源庫（簡稱“國貿(mào)資源庫”）配套教材建設(shè)，是通過融合創(chuàng)新，打造新形態(tài)一體化教材的一個(gè)有益嘗試。

1 傳統(tǒng)出版物與數(shù)字出版物的融合創(chuàng)新開發(fā)，是新形態(tài)一體化教材類項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

新形態(tài)一體化教材是指以紙質(zhì)教材為核心、以互聯(lián)網(wǎng)為載體、以信息技術(shù)為手段，將數(shù)字資源與紙質(zhì)教材充分融合，并通過多種終端形式應(yīng)用的新型教材產(chǎn)品?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+出版”的出版物形態(tài)對教材而言，不止有紙質(zhì)教材，而且有在線開放課程、電子書等數(shù)字出版物。這就意味著在進(jìn)行項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，出版選題必須進(jìn)行立體化策劃和多樣化開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)“一魚多吃”。將紙質(zhì)教材這種傳統(tǒng)出版物與在線開放課程和電子書等數(shù)字出版物融合開發(fā)，不僅能使新形態(tài)一體化教材的產(chǎn)品內(nèi)涵更加豐富，而且可以幫助院校通過使用新形態(tài)一體化教材，輕松實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂等教學(xué)改革，打造智慧課堂。

如國貿(mào)資源庫配套教材在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，就將在線開放課程與新形態(tài)一體化教材進(jìn)行了融合開發(fā)，資源庫的建設(shè)為教材的開發(fā)提供了內(nèi)容來源，教材的開發(fā)為資源庫的推廣應(yīng)用提供了有力保障。國貿(mào)資源庫按照“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建設(shè)原則，構(gòu)筑專業(yè)級資源中心、課程級資源中心、素材級資源中心、用戶學(xué)習(xí)中心和運(yùn)行管理中心的五層資源庫框架，面向?qū)W生、教師、企業(yè)在職人員、社會學(xué)習(xí)者四類用戶，提供專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、素材建設(shè)、資源應(yīng)用和運(yùn)行管理的一攬子解決方案。

根據(jù)國貿(mào)資源庫項(xiàng)目的建設(shè)情況，進(jìn)行國貿(mào)資源庫配套教材項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)：在產(chǎn)品框架的設(shè)計(jì)中，根據(jù)國貿(mào)資源庫建設(shè)的12門專業(yè)核心課程和外貿(mào)英語特色素材庫，設(shè)計(jì)開發(fā)13本配套教材；在立體化出版物形式的設(shè)計(jì)中，將課程嵌入教材中、將教材嵌入課程中，既設(shè)計(jì)了新形態(tài)一體化教材的出版，又設(shè)計(jì)了在線開放課程的出版，充分實(shí)現(xiàn)了“一本教材即是一門課程”；在產(chǎn)品的應(yīng)用推廣中，教材中融入在線開放課程MOOC、SPOC使用的示范課程，在線開放課程中融入新形態(tài)一體化教材的使用介紹，充分實(shí)現(xiàn)教材與課程的互聯(lián)互通。

2 教材內(nèi)容與教學(xué)資源的融合創(chuàng)新開發(fā)，是新形態(tài)一體化教材精準(zhǔn)研發(fā)的核心

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材受紙質(zhì)媒體內(nèi)容表達(dá)方式單一、枯燥的局限，核心知識、原理、方法等只能通過文字、圖表等方式詳細(xì)闡述，不僅教材要做得相對“厚”，而且對于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、技能性、實(shí)踐性的高職高專教材來講，看千余文字仍然感到不直觀，操作中依然印象不深刻，閱讀體驗(yàn)較差。新形態(tài)一體化教材除了紙質(zhì)教材的表達(dá)方式外，還可以建設(shè)微課、動畫、視頻、沙畫、游戲、電子相冊、交互式實(shí)訓(xùn)、交互式測驗(yàn)等多種類型的數(shù)字化教學(xué)資源，通過二維碼、AR、VR等信息技術(shù)呈現(xiàn)在教材中，將教材建設(shè)的知識性與趣味性融合，使教材變“薄”，閱讀體驗(yàn)更加人性化。一本優(yōu)質(zhì)的新形態(tài)一體化教材，不僅要對教材內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)研發(fā)，而且要對不同內(nèi)容的不同表達(dá)方式進(jìn)行精準(zhǔn)研發(fā)，還要選擇合適的信息技術(shù)，通過融合創(chuàng)新集成于產(chǎn)品中。

如國貿(mào)資源庫配套教材在封面設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)中，創(chuàng)新性地融入資源關(guān)聯(lián)路徑，使讀者翻閱教材時(shí)“所到即所得”。每本教材的封面處都設(shè)計(jì)二維碼，關(guān)聯(lián)該門在線開放課程的學(xué)習(xí)平臺，輕松調(diào)用海量資源；總序處設(shè)計(jì)二維碼，關(guān)聯(lián)國貿(mào)資源庫介紹視頻，了解國貿(mào)資源庫的建設(shè)全貌；前言處設(shè)計(jì)了二維碼，關(guān)聯(lián)課程介紹微課，了解該門課程的設(shè)計(jì)思路、結(jié)構(gòu)框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容；正文重點(diǎn)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)處設(shè)計(jì)二維碼，關(guān)聯(lián)為該知識點(diǎn)、技能點(diǎn)建設(shè)的微課、動畫、視頻、沙畫等數(shù)字化教學(xué)資源。

同時(shí)，國貿(mào)資源庫系列教材建設(shè)了豐富多彩的數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜、枯燥業(yè)務(wù)內(nèi)容生動形象表達(dá)的效果。如《出口業(yè)務(wù)操作》教材的15個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都以一副手繪主題漫畫配視頻解圖開始，串成一個(gè)完整的出口業(yè)務(wù)鏈，使讀者對出口業(yè)務(wù)脈絡(luò)留下清晰、形象而深刻的印象；《外貿(mào)單證操作》教材以“皮皮出口旅行記”的動畫及對多種單證的錄屏填寫，用短短的幾分鐘時(shí)間生動而直觀地展示出傳統(tǒng)教材需用上千字闡述的業(yè)務(wù)技能；《國際商務(wù)禮儀》則將文字表述起來過于瑣碎的打領(lǐng)帶、吃西餐等細(xì)節(jié)通過微課情景劇形式生動地表演出來。

3 用流量池思維融合開發(fā)在線開放課程用戶與新形態(tài)一體化教材用戶，是新形態(tài)一體化教材深度應(yīng)用和營銷推廣的法寶

流量池思維是指獲取流量，并通過流量的持續(xù)運(yùn)營，再獲取更多的流量。這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的經(jīng)典營銷思維，其核心是：用一批用戶找到更多的新用戶?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代新形態(tài)一體化教材的深度應(yīng)用和營銷推廣離不開“互聯(lián)網(wǎng)+營銷”思維的迭代升級。用流量池思維融合開發(fā)在線開放課程用戶與新形態(tài)一體化教材用戶，用課程用戶來裂變教材用戶，用教材用戶來裂變課程用戶，不僅能在不斷裂變中提升品牌效應(yīng)，而且還能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的精準(zhǔn)投放。

如國貿(mào)資源庫采用專業(yè)聯(lián)盟的方式開通職教云賬號，進(jìn)行在線開放課程的SPOC學(xué)習(xí)，則將專業(yè)聯(lián)盟開通SPOC的QQ群號同時(shí)設(shè)計(jì)在教材中；采用課程聯(lián)盟方式來解決資源庫“邊建邊用，以用促建”的問題，則將課程聯(lián)盟的QQ群號同時(shí)設(shè)計(jì)在教材中，引導(dǎo)課程用戶使用教材。同時(shí)，在課程介紹視頻和在線開放課程學(xué)習(xí)平臺，都融入配套教材的不同介紹，引導(dǎo)在線開放課程的學(xué)習(xí)者使用教材。在資源庫的深度應(yīng)用和營銷推廣中，專業(yè)聯(lián)盟和課程聯(lián)盟的組建，充分實(shí)現(xiàn)了院校、教師間的互利互惠和互通有無，形成更精確、更有針對性的大數(shù)據(jù)分析，對共性問題和個(gè)性問題形成了系統(tǒng)化解決方案，讓用戶形成“遇到問題找聯(lián)盟”的思維路徑，進(jìn)而不斷裂變新用戶，綜合打造資源庫品牌。

綜上所述，在教育信息化2.0新時(shí)代，在信息技術(shù)與教學(xué)改革深度融合的背景下，通過融合創(chuàng)新開發(fā)新形態(tài)一體化教材是“互聯(lián)網(wǎng)+出版”的必然趨勢。全國多所高職院校使用新形態(tài)一體化教材實(shí)現(xiàn)智慧課堂的實(shí)踐，充分證明了其在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的生命力所在，作為出版人，必須緊跟趨勢，與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷研發(fā)出為讀者喜愛的新形態(tài)出版物。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知（教技[2018]6號）[Z].

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