楊蓉

科學(xué)技術(shù)要從娃娃抓起，這句話在很多年前就被大眾所認(rèn)知并且關(guān)注，對(duì)于不同國(guó)家的不同國(guó)情來(lái)說(shuō)，通過(guò)依靠技術(shù)創(chuàng)新去開拓市場(chǎng)的例子更是數(shù)不勝數(shù)。近些年，人工智能AI已經(jīng)成為了眾多行業(yè)競(jìng)相追逐激烈的市場(chǎng)，而對(duì)于人才的引進(jìn)和培養(yǎng)也成為了人工智能領(lǐng)域一大重點(diǎn)“課題”。

不可否認(rèn)，當(dāng)前我們國(guó)家在人工智能領(lǐng)域當(dāng)中的人才缺口其實(shí)還是很大的，尤其是在很多關(guān)鍵的技術(shù)點(diǎn)上面，人才的培養(yǎng)和引進(jìn)問(wèn)題已經(jīng)開始變得尤為重要。

一個(gè)有意思的現(xiàn)象在近幾年的教育市場(chǎng)頻繁出現(xiàn)，為了大力發(fā)展人工智能技術(shù)在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的全面發(fā)展，對(duì)于AI教育的學(xué)歷門檻更是一降再降，當(dāng)前從小學(xué)到大學(xué)本科都已經(jīng)推出了人工智能的課程教學(xué)。就在最近，甚至還正式出版了一整套幼兒園的人工智能AI教材。

這不禁讓人們驚嘆：看起來(lái)人工智能這是要?jiǎng)诱娓竦囊獜耐尥拮テ鹆?。?duì)于孩子學(xué)習(xí)人工智能的課程來(lái)說(shuō)，業(yè)界需要將高深的人工智能知識(shí)點(diǎn)，比如：算法那些變成淺顯易懂的內(nèi)容編寫到教科書當(dāng)中去，對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)，尤其是學(xué)生來(lái)講，從小培養(yǎng)他們對(duì)于人工智能技術(shù)的興趣和熱情，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)對(duì)于推動(dòng)整個(gè)人工智能乃至智能化時(shí)代的發(fā)展具備重要意義。

人工智能學(xué)前教育啥樣

伴隨著近日在一些幼兒園、小學(xué)當(dāng)中推出的人工智能教材，一時(shí)間讓很多成年用戶，尤其是那些學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了顧慮，甚至是焦慮。

焦慮的重點(diǎn)和原因主要來(lái)自于這一整套教材是專門為幼兒園小班的小朋友量身定制的課程，且據(jù)說(shuō)整套教材均是由中國(guó)科學(xué)院自動(dòng)化所、谷歌以及其他一些相關(guān)高校的人工智能專家進(jìn)行指導(dǎo)的，經(jīng)過(guò)了3年的編著，將整個(gè)課程分成6門課程去進(jìn)行授課，孩子還將會(huì)接觸到專門配備學(xué)習(xí)Scratch和Python集成開發(fā)環(huán)境的人工智能云平臺(tái)。作為成年人的你，有沒(méi)有感受到壓力呢？

據(jù)了解，當(dāng)前整套教材還沒(méi)有正式上市發(fā)售，所以，目前還不知道當(dāng)前的教育機(jī)構(gòu)究竟將會(huì)如何去教幼兒園的小朋友學(xué)習(xí)編程這些課程等，從教科書的封面可以看出一些細(xì)節(jié)和端倪，整套教材通過(guò)和“趣AI”云平臺(tái)進(jìn)行整合和融合，打算通過(guò)用3年的時(shí)間，在全國(guó)推進(jìn)“一套教材、一個(gè)AI平臺(tái)、一批實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用案例”的“三個(gè)一”的戰(zhàn)略方針。

在AI體驗(yàn)方面，集成了很多人工智能體驗(yàn)的實(shí)際案例，比如：像人臉識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、邊緣計(jì)算以及區(qū)塊鏈等概念，讓學(xué)生通過(guò)PC端或者手機(jī)端能夠真實(shí)去體驗(yàn)人工智能技術(shù)的很多應(yīng)用，更加身臨其境，真實(shí)感受科技變革。

此外，在入門編程方面，通過(guò)借助Scratch和Python，以及集成的其他工具包，老師可以讓學(xué)生去進(jìn)行一些入門級(jí)的學(xué)習(xí)和編輯，學(xué)生能夠把所開發(fā)的作品保存在自己的賬戶上面。

對(duì)于老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的管理來(lái)說(shuō)，教務(wù)管理模式可以幫助老師去進(jìn)行線上的教學(xué)管理工作，完成布置作業(yè)、批改、考試、提問(wèn)、簽到以及答題等之類的一系列操作和步驟，大大提升了老師的教學(xué)效率。

當(dāng)前，這套教學(xué)理念、方式以及云平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的效果還沒(méi)有完全得以體現(xiàn)出來(lái)，但是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于人工智能教育的低齡化市場(chǎng)人群趨勢(shì)已經(jīng)顯現(xiàn)得非常明顯了。已經(jīng)有很多科技“大佬”表示自家的孩子其實(shí)早就開始學(xué)習(xí)AI的技術(shù)和知識(shí)了。

目前來(lái)看，大部分普通大眾用戶對(duì)于小學(xué)高年級(jí)以上的學(xué)生接觸人工智能知識(shí)表示贊成和推崇，輿論普遍對(duì)此也是表示支持的，但是對(duì)于一些幼兒園所開放的人工智能課程來(lái)說(shuō)，業(yè)界很多專家和學(xué)者則是表示需要再觀望或者是反對(duì)的意見(jiàn)。究其原因，個(gè)人認(rèn)為，無(wú)非是以下幾點(diǎn)：

首先，由于AI編程本身具有相當(dāng)高的復(fù)雜性，對(duì)于幼兒園那些還并沒(méi)有社會(huì)認(rèn)知的孩子來(lái)說(shuō)，其實(shí)根本無(wú)法去進(jìn)行一系列的邏輯思考，他們還根本無(wú)法去理解代碼的規(guī)則。資料顯示，人在2～7歲才開始建立符號(hào)功能，有了表征事物和在頭腦中構(gòu)建世界的能力，但也比較初級(jí)。過(guò)早地灌輸深度學(xué)習(xí)，孩子不一定理解得了，還可能因?yàn)樾判氖艽於鴨适?duì)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，對(duì)于科技領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，尤其是像人工智能這樣以代碼迭代為核心的技術(shù)來(lái)說(shuō)，其對(duì)于技術(shù)的更新?lián)Q代是非常快速的，雖然很多學(xué)生家長(zhǎng)當(dāng)初都是奔著啟迪孩子的天賦去報(bào)班的，但是客觀來(lái)說(shuō)，由于受到當(dāng)前AI早教教材照本宣科的限制下，使得很多更新?lián)Q代很快的算法、語(yǔ)言和框架等內(nèi)容一直在更新，很難保證學(xué)生能夠?qū)W到最新、最準(zhǔn)確的知識(shí)。

此外，對(duì)于目前的AI教育體系現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，很多真正的具備深厚技術(shù)功底的工程師各個(gè)科技企業(yè)之間搶還搶不夠呢，哪還輪的上這些尖端技術(shù)人員到學(xué)校當(dāng)中去授課？如此說(shuō)來(lái)，要想從各方面全面發(fā)展我國(guó)AI技術(shù)和市場(chǎng)，需要時(shí)間的同時(shí)，也需要各方下大力氣去共同努力才行。

人工智能生意好不好做

根據(jù)前面所說(shuō)的教育產(chǎn)業(yè)針對(duì)人工智能的規(guī)劃，不只是讓人工智能進(jìn)入到課堂當(dāng)中，未來(lái)還打算培養(yǎng)100～300名人工智能的教師，通過(guò)AI、編程等一系列科幻名詞去吸引學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。不過(guò)如果冷靜下來(lái)看的話，從人工智能“正規(guī)軍”那里，顯然就要謹(jǐn)慎多了，正規(guī)的低齡AI教材還是以小學(xué)高年級(jí)到初中一、二年級(jí)為主。比如前面提到的“AI上未來(lái)智造者”系列叢書，就是小初高貫通式課程體系。

相比涉及面更廣、普適性更強(qiáng)的STEM教育，“AI教育”是一個(gè)質(zhì)量尚未標(biāo)準(zhǔn)化，而且很難被把控。家長(zhǎng)們自己都搞不懂那些專有名詞，更何況去監(jiān)督和檢查孩子的吸收情況呢。尤其是面對(duì)當(dāng)前整體教育人員素質(zhì)的有待提升，使得整個(gè)產(chǎn)業(yè)端的發(fā)展受到了制約和影響，對(duì)于人工智能的未來(lái)教育來(lái)說(shuō)，我們還需要從長(zhǎng)計(jì)議。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，比如選擇一些比較成熟的AI硬件，從而讓孩子通過(guò)人機(jī)對(duì)話來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，更加形象地展示人工智能以及機(jī)器學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，或許長(zhǎng)遠(yuǎn)看對(duì)于孩子的人工智能教學(xué)來(lái)說(shuō)更好。亦或是引入一些標(biāo)準(zhǔn)化的STEM課程，開始培養(yǎng)孩子在空間、藝術(shù)和工程上的一些意識(shí)，幫助他們理解和認(rèn)知世界的同時(shí)，也可以為AI打下邏輯和創(chuàng)新的思想基礎(chǔ)。

在個(gè)人看來(lái)，人工智能時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，對(duì)于未來(lái)的科技市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，人工智能技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛應(yīng)用的確帶來(lái)了很多生活上的便利和工作方面的改善，但對(duì)于人工智能人才培養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，的確還是應(yīng)該謹(jǐn)慎地思考，并做出一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，以人才驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，只有這樣才能夠讓科技為人服務(wù)，讓人工智能技術(shù)的應(yīng)用變得更加“落地”。