王明慧 顧訓寶

摘 要：在我國，高校是為國家培養(yǎng)青年才俊的主要地，身為一名高校學生，國家未來的中堅人才，不僅需要具備豐富的專業(yè)知識，更要具備較高的思想政治素養(yǎng)，因此，提高高校思想政治課的效率非常重要。近年來，“微時代”的到來與迅速發(fā)展，高校思政課逐漸呈現(xiàn)出理念落后、教學模式固化等問題，影響了思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于此，文章以“微時代”為背景，對提高高校思政課的有效性路徑展開探討，力求高校為國家輸送的人才不僅具備扎實的專業(yè)知識，更具備良好的思想政治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“微時代”；高校思想政治課；有效性路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0166-03

Abstract： In China， colleges and universities are mainly developing young talent for the country. College students are the backbone of the future national talent， they should not only need to have rich professional knowledge， but also have higher ideological and political qualities. Therefore， it is very important to improve the efficiency of ideological and political education. In recent years， with rapid development of "micro era"， the ideological and political education in colleges and universities gradually has the problems of teaching idea lag behind and curing teaching mode， which affect the cultivation of ideological and political literacy. Based on this and the background of "micro era"， the paper explores the path to improve the effectiveness of ideological and political course， and strives cultivating talents who have the solid professional knowledge and good ideological and political literacy for the nation.

Keywords： "Micro age"； college students' ideological and political course； effective path

前言

“微媒體”的不斷更新，“微內(nèi)容”的不斷生產(chǎn)，“微傳播”的不斷進行，“微應(yīng)用”的不斷出現(xiàn)，最終不斷形成“微用戶圈”，此即為“微時代”[1]。在這一時期下，我國高等院校思想政治課程的教學目標，教學內(nèi)容乃至教學工作開展方式等均發(fā)生了深刻的變化，若高校仍沿用傳統(tǒng)的教學方式、內(nèi)容等進行教學，將很難發(fā)揮最終效果，提高我國高校學生的思想政治素養(yǎng)，提高高校學生就業(yè)率，文章對高校思政課的有效路徑展開探討。

一、“微時代”的特征與含義

微時代指代的并非一個特定的歷史時期，而是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展下，人們通過微信、微博等媒介傳遞各種信息這一特定時代的稱呼[2]。以微信為例，微信是智能手機中的一款基礎(chǔ)的社交軟件，集發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等為一體的一款多人、兩人聊天的軟件。據(jù)統(tǒng)計，在2016年時我國微信的覆蓋率已經(jīng)高達94%的智能手機，在世界上微信用戶也已覆蓋高達200多個國家。微信在人際交流之中既有高時效性，內(nèi)容推送豐富性、以及操作便捷性等特點，被廣大高校學生所運用。將微信看做一款通訊工具，不如說微信是一款社交關(guān)系集合，其中包含了通訊錄、QQ、微博、Email等。為了解微時代對高校學生的看法，筆者對本市多數(shù)高校學生日常交流狀況展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

二、高校思想政治課教學現(xiàn)狀

（一）教學理念落后

在思想政治課程教學中，教師教學理念關(guān)系著之后教學方法的應(yīng)用，關(guān)系著思想政治課堂效果，為提高思想政治課堂效率，思政工作者應(yīng)不斷更新教學理念。目前，我國多數(shù)高校現(xiàn)行的思政教學仍是以教師為核心，為學生灌輸理論知識，讓學生背誦毛澤東思想、國家各種改革方針等，以此提高學生對思想政治的學習效果[3]。以教師為主體的灌輸式教育，忽視了學生在教學過程中的主體地位，學生普遍存在課堂積極性不高，課堂掌握能力差等問題。尤其是微時代的到來，現(xiàn)今的高校學生幾乎是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展成長，在學習與交往中，對微信、QQ平臺的應(yīng)用遠遠高于對電話的應(yīng)用，對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的興趣高于實體課堂的興趣，并且，網(wǎng)絡(luò)時代中成長的孩子大多個性化明顯，對不能體現(xiàn)自身主體地位，甚至抑制個性化發(fā)展的傳統(tǒng)課程興趣不高，甚至表現(xiàn)出厭惡心理，影響了學生思政教學課程知識的掌握，思政課程難以達到既定效果。基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學理念，積極了解微時代下的各種新型媒介，充分利用媒介開展教學，提高學生對思政教學的參與度。

（二）教學模式固化

教學模式的優(yōu)劣與學生對課堂參與興趣相關(guān)聯(lián)，實際上，教學模式?jīng)]有優(yōu)劣之分，而是是否適應(yīng)新時代學生，是否能夠起到良好的教學效果，而傳統(tǒng)的教學模式與新時代的青年呈現(xiàn)出格格不入之勢，為提高學生思想政治素養(yǎng)，改革教學模式成為必然。目前，即使高校課堂上已經(jīng)全面引進多媒體，我國多數(shù)高校的思政教學模式仍是采用由上而下的灌輸模式，教師將課本內(nèi)容復制到PPT上，在課堂上充當解說員，為學生解說PPT內(nèi)容，教學內(nèi)容缺乏新意， 課堂缺乏吸引力，學生興趣不高，教學效果不佳[4]。由此可見，即使積極引進新型教學器材，但是，傳統(tǒng)教學模式的拖累，多媒體難以發(fā)揮其效果。對此，在思政教學課堂上，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學模式，以學生為教學主體，將新時代教學手法引入傳統(tǒng)教學課堂上，促進學生對思想政治課的學習與掌握。

（三）教學方法單一化

在思政課堂教學中，若將教學理念作為支撐新時代課堂的筋骨，教學模式作為新時代課堂的血肉，則教學方法就是使課堂活起來的動力。微時代的發(fā)展，九五后甚至零零后的大學生在生活方式上甚至思維方式上與教師自身截然不同，面對個性分明的新時代大學生，教師只有充分了解大學生的性格與特點，針對性的制定教學方法，不斷創(chuàng)新，才能夠真正實現(xiàn)課堂開設(shè)的效果。當前，大多高校在思想政治授課時，多采用大班授課方式，班級人數(shù)多達上百，教師難以與學生良好互動。思政教學只能仍以傳統(tǒng)授課模式為主，教學方法的單一化，導致教學效果不理想。由大班制度可見，眾多高校對思政教育課程的不重視，也是思政教育課程教學方法創(chuàng)新不足的原因。對此，學校應(yīng)真正認識到思政教學的重要性，并將大班教學轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W，提高師生交流互動，并且，學?？芍贫ㄏ鄳?yīng)的獎勵制度，促進教師不斷創(chuàng)新思政教學方法，使思政教學方法由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，提高高校學生思想政治素養(yǎng)。

三、“微時代”環(huán)境對我國高校思政教育工作帶來的影響

近幾年，移動網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，以微博、微信、QQ等逐漸成為信息交流與傳播的主要形式，被社會各界人士廣泛應(yīng)用，尤其是一直處于時代最前沿的高校生，更是應(yīng)用這些媒介交流，傳播信息的主體。新媒體技術(shù)的應(yīng)用，給高校學生生活與實踐帶來了深刻影響。

在我國高思政教育工作中，微時代的到來，主要影響包含以下幾方面。

（一）微時代的到來，想要做好思政教育工作，必須保障教育內(nèi)容或形式遵循時代發(fā)展

在不同的時代背景下，想要保障思政教育發(fā)展的現(xiàn)實性，必須保障思政教育內(nèi)容與時代相符，讓學生產(chǎn)生高代入性，繼而引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)。新形式下，我國社會矛盾呈現(xiàn)出多種形式，尤其是微信、QQ等新媒介技術(shù)的高速發(fā)展帶給人們思想認識與社會意識上的變化更為明顯。因此，在思政教育過程中，想要教育內(nèi)容貼近時代，教師應(yīng)加強對微時代中各種嶄新元素的關(guān)注，并將新元素帶入高校思政教育之中，如：高校思政工作者可直接以班級為單位建立微信平臺，教師常在平臺上發(fā)布一些時代變化趨勢、社會發(fā)生的感人事件等，學生可自由發(fā)表看法、評論等，教師能夠通過學生發(fā)言了解學生思想，及時與學生進行交流指導，以起到良好的思政教育的教學目的。

（二）微時代的到來，思政教育的教學模式得到創(chuàng)新與拓展

我國現(xiàn)行的高校思政課主要通過授課方式展開，教師傳授知識，學生被動接受，久而久之，個性鮮明的高校學生直接對思想政治課程產(chǎn)生厭惡心理，對毛澤東思想、鄧小平理論等的宣傳產(chǎn)生逆反心理。微時代的到來，以微博微信為載體的教育形式不僅打破了時間與空間的限制，體現(xiàn)了學生的主體地位，匿名的形式使學生敢于發(fā)表自身看法，提高了學生對思政教育課的積極性。另外，在高校思政教學中，思政工作者可利用微信、QQ等傳播信息較快的特點，及時了解國家以及世界發(fā)生的新聞并上傳至教育平臺，讓學生隨時了解國家動態(tài)，在平臺上，思政工作者也可上傳身邊的人與事，以此促進學生更快接受思政教育內(nèi)容，提高學生素養(yǎng)。除此外，微時代的到來，思政教育平臺的建立，使學生能夠在平臺上暢所欲言，討論時事熱點，提高了學生參與度，更擴大了微媒介的影響力。

（三）微時代背景下，學生思政政治觀念向良性發(fā)展

在高校思想政治教育中，微媒介的應(yīng)用促進了主流政治文化的傳播，提高學生對社會發(fā)展的認知。在開展思政教育課時，教師可通過媒介平臺及時將最新的黨與政府發(fā)布的政策傳遞給學生，引導學生關(guān)注國家，提高學生國家榮譽感。并且，思政工作者應(yīng)引導學生關(guān)注知識信息，加大力度在網(wǎng)絡(luò)上挖掘思想政治教育資源，有效引導學生思想意識向正確的方向前進，使高校生對社會認知準確、意志堅定、品行良好等。雖然，微媒介中總是充斥著大量的有害信息，傳播負能量，攻擊共產(chǎn)黨等，使學生難以對繁雜的信息作出理智判斷，甚至影響學生思想意識，對此，思政工作者應(yīng)加強思政教育平臺建設(shè)，加強對學生思想引導，培養(yǎng)學生正確觀念與社會價值，促使學生對網(wǎng)絡(luò)上各類信息的理性認知，有效發(fā)揮新媒體的作用。最后，學校也可挑選優(yōu)秀學生，組建小組，讓小組經(jīng)常在平臺上發(fā)布社會熱點以及自身解析，以榜樣的形式將學生思想向正確方向引導。

（四）微時代到來，豐富了學生思政課程學習方式

作為新時代的知識分子，多數(shù)高校學生追求個性化，并樂于展現(xiàn)自我，對此，微媒介可以滿足學生的需求。在高校通過微媒介開展教學時，多采用實名制，微信的虛擬性、互動性、以及各種表情的使用使得微信在具備面對面交流的真實性同時為聊天增加趣味性，網(wǎng)絡(luò)實名制使得多數(shù)學生樂于展現(xiàn)自己，通過網(wǎng)絡(luò)的形式與同學之間，與教師間主動溝通，亦可在平臺上自由發(fā)表本身的看法、喜怒哀樂、展示自身的能力等，以此獲得心靈的放松[4]。思政工作者可以利用微信形式開辦微課、微講座等，激發(fā)學生對學習的興趣，提高學生道德素養(yǎng)。

四、“微時代”背景下提升高校思政課有效性的路徑

（一）激發(fā)學生與教師的雙重主體性

激發(fā)教師主體性，能夠有效促進教師對新教學模式、教學方法的探索，促進思政課堂新穎、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵較高，吸引學生課堂參與度。激發(fā)學生的課堂主體性，能夠有效提高學生對課堂的積極性，提高學生思想政治課學習效率。在利用媒介平臺開展高校思政理論課時，教師應(yīng)引導學生積極發(fā)表自身看法、發(fā)表學生認為有價值的人和事件，體現(xiàn)學生主體地位，提高學生課堂參與[5]。在授課期間，高校思政課任課教師應(yīng)對學生基礎(chǔ)性認知做好宏觀干預，在開展思政教學時，教師應(yīng)充分利用媒介的信息溝通技術(shù)，通過學生發(fā)表的意見、話語等了解學生思想觀念認知，并與思想觀念認知出現(xiàn)偏差的學生溝通，及時轉(zhuǎn)變學生看法與認知，并鍛煉學生對網(wǎng)絡(luò)各種信息的分辨能力與判斷能力，引導學生正確的思想觀念與價值觀念。以此既有效保障了學生群體感受到思政教學中的主體地位，又保障了學生在教學中獲得穩(wěn)步提升。

（二）推動微媒介與課堂兩個載體的有效融合

縱觀社會形式，高校大學生對社會輿論焦點、熱點的關(guān)注度非常高，幾乎成為網(wǎng)絡(luò)爭論的主要源頭，對學生的心理影響非常大。如：在今年四月份左右的“薩德”事件，各大高校學生關(guān)注度非常之高，甚至成為抵制韓貨的主力，有的學生在此事件中表現(xiàn)較為激進，若教師不加以引導，學生對國家產(chǎn)生不滿，而網(wǎng)絡(luò)上常出現(xiàn)的各種不良心理，將更激發(fā)學生不滿心理，影響了學生思想道德素養(yǎng)的提高。針對此種現(xiàn)象，思政工作者在開展思想政治課程時， 不應(yīng)僅僅圍繞課本內(nèi)容展開，更應(yīng)立足于社會公共事件與學生間展開探討，加強微媒介與課堂的融合，潛移默化的引導學生對社會的正確、正面認知，提高思想政治課程效果。在兩者融合過程中，教師應(yīng)積極了解社會發(fā)展，并將社會發(fā)展現(xiàn)狀充實進大學生思想政治教學中，提高課堂內(nèi)容的飽滿度，提高學生思想政治教育的有效性。

（三）加強“微課”教育在思想政治教學中的應(yīng)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課悄然成為了我國教育中的一種重要模式，被廣泛應(yīng)用于高校課堂中。與傳統(tǒng)教學課堂相比，微課教學具備的特點彌補了傳統(tǒng)教學課堂上的不足，不再受時間、空間等限制，微課教學主要是由微視頻作為載體，通過智能手機、平板等移動設(shè)備進行知識的傳播與共享?！拔⒄n”以短小精悍著稱，其核心內(nèi)容是課堂教學視頻，其中還包含了與教學主題相關(guān)聯(lián)的教學設(shè)計、素材、練習題、教師點評等資源，以一定的方式營造一個主題化的“小環(huán)境”，微課區(qū)別于如教學課例、課件、教學設(shè)計等單一的資源，是一種含有多種資源的新型教學模式[6]。在高校思想政治教育中，加強微課的應(yīng)用，能夠保障思想政治教學內(nèi)容更加豐富，并且，除課堂上利用微課教學外，教師也可直接將微課上傳至媒介平臺上，加深學生對思想政治教育內(nèi)容的記憶，讓高校學生更清楚明白所學內(nèi)容，提高學生思想政治素養(yǎng)。

（四）加強課堂教學與學校管理的有效協(xié)調(diào)

在微時代背景下，提高思想政治教學的有效性，不僅僅取決于高校思政工作者隊伍的質(zhì)量與教學水準，更取決于學校所有管理者與教師能夠通力合作，發(fā)揮整體作用，全面推動思想政治教育。在思想政治教學過程中，工作者應(yīng)主動了解微時代的具體特征，了解微時代下的教學特點，將微媒介平臺與傳統(tǒng)的思想政治教學相結(jié)合，最終形成思政教育載體，推動學生思想政治教育向前發(fā)展。另外，為保障課堂教學與學校管理的協(xié)調(diào)，提高高校管理者、教師等的媒介素養(yǎng)非常重要，可由以下三方面著手：其一，加強媒介素養(yǎng)學習的宣傳，提高高校管理者、教師等對媒介素養(yǎng)的重要性認知；其二，增強媒介素養(yǎng)知識的專業(yè)培訓；其三，構(gòu)建多種層次的媒介素養(yǎng)學習體系。

（五）提高學生工作隊伍的媒介素養(yǎng)

微信作為一種傳播媒介具備著傳播信息的共通性，高校學生在提高自身媒介素養(yǎng)需要從以下兩方面著手：其一，管理者應(yīng)充分認識微媒介并加強對微媒介的研究。從微媒介的各項功能、發(fā)展歷程、各種優(yōu)勢與劣勢等進行深入了解，以此了解微媒介的傳播特點，了解微媒介的建設(shè)為高校思政教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)，抓住機遇不懼挑戰(zhàn)，促進大學生自身素養(yǎng)。其二，管理者應(yīng)會使用微媒介。只有充分的了解微媒介并運用，才能更好的根據(jù)自身工作經(jīng)驗制定豐富的內(nèi)容對學生進行教育和管理，利用微媒介平臺傳播知識的豐富性，對所要傳達給學生的知識內(nèi)容進行創(chuàng)新，吸引學生注意力，更好的開展學生思政教育工作。

五、結(jié)束語

綜上可知，各種微媒介已經(jīng)成為我國高校學生主要溝通交流方式，微時代的到來，思政教育的教學模式得到創(chuàng)新與拓展，學生思政政治觀念向良性發(fā)展，豐富了學生思政課程學習方式等，對高校思政教育影響較大。為提高高校思政教育的有效性，應(yīng)激發(fā)學生與教師的雙重主體性，推動微媒介與課堂兩個載體的有效融合，加強“微課”教育在思想政治教學中的應(yīng)用，加強課堂教學與學校管理的有效協(xié)調(diào)，提高學生工作隊伍的媒介素養(yǎng)，提高我國高校學生的素養(yǎng)，為國家輸送高素養(yǎng)、高技能人才，推動我國和諧、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]雷結(jié)斌，郭優(yōu).“微時代”背景下提升高校思政課有效性的路徑探討[J].職教論壇，2016（20）：22-26.

[2]季紹文，楊梅.“微時代”背景下提升高校思政課有效性的路徑探討[J].赤子，2017（21）：230.

[3]楊靜.“微時代”背景下提升高校思政課有效性的路徑研究[J].教育，2017（1）：00093.

[4]郭君.“微時代”背景下高校思政課教學模式改革對策分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（27）：74-75.

[5]董珊珊.“微時代”背景下高校思政課教學載體應(yīng)用研究[J].科教導刊：電子版，2017（3）：37.

[6]馮霞.微時代背景下高校思政課教學存在的問題研究[J].管理觀察，2017（22）：109-111.

[7]郭蕓，劉敏.微時代視域下高校思想政治教育發(fā)展路徑探討[J].高教學刊，2018（02）：170-172.