浙江工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院、中國職教發(fā)展與評價研究院陳衍、勞倩穎、李源在《中國教育報》2018年09月18日第9版刊發(fā)了題為“職教教師教育呈現(xiàn)六大國際趨勢”的文章，闡述了國際職教教師教育當(dāng)前呈現(xiàn)的六大趨勢。趨勢一：職教教師專業(yè)持續(xù)性發(fā)展。職教教師教育的專業(yè)設(shè)置在近幾十年來不斷變革完善，各國基本形成了較為統(tǒng)一的、規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)，但是在促進職教教師專業(yè)持續(xù)性發(fā)展的過程中，各國的做法不盡相同。例如歐盟認(rèn)為影響職教教師專業(yè)持續(xù)性發(fā)展的因素包括缺乏時間、缺乏管理支持或?qū)I(yè)知識、不支持員工發(fā)展的組織文化、國家或機構(gòu)缺少遠(yuǎn)見、缺少動力以及缺乏發(fā)展資金等。為此，采取兩種獎勵激勵方式：一是執(zhí)業(yè)教師必須完成特定的培訓(xùn)，提高學(xué)歷和資格，才能晉升或加薪；二是積分制，參與指定的計劃后可獲得晉升或者加薪。趨勢二：職教教師的專業(yè)自主權(quán)逐步擴大。澳大利亞政府部門和教育部門共同開發(fā)的培訓(xùn)包中包含人才培養(yǎng)方案的設(shè)定、教學(xué)評估、團隊建設(shè)等，在選修課程上，增加部分管理層和領(lǐng)導(dǎo)層的技能課程，為教師合理科學(xué)地行使專業(yè)自主權(quán)奠定了基礎(chǔ)。在法國，職教教師有很大的自主權(quán)來調(diào)整他們的教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足學(xué)習(xí)者的需求。趨勢三：職教師資結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。職教教師職責(zé)、功能的明細(xì)化和專業(yè)化，是職教教師培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合的重點。一些國家和地區(qū)通過進一步細(xì)化職教師資分類從而實現(xiàn)“雙能”教師隊伍建設(shè)，例如，歐盟按照功能和任務(wù)，將職教師資分為四類——普通科目教師、職業(yè)科目理論教師、學(xué)校或?qū)嵱?xùn)基地實踐科目教師和學(xué)徒導(dǎo)師（或?qū)嵙?xí)培訓(xùn)導(dǎo)師，主要來自企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)徒制培訓(xùn)）。趨勢四：職教教師教育體系趨于一體化。職教教師教育鏈的斷層是各國普遍面對的問題，其中基礎(chǔ)階段教育（專業(yè)學(xué)校、本科）和繼續(xù)教育（職前、職中、職后）如何銜接成為一大難題。德國的職教教師教育在一體化方面具有典型意義，其職教教師培養(yǎng)大致可分為三個階段：一是大學(xué)階段，共9-10個學(xué)期，采取主修和輔修相結(jié)合的方式，結(jié)課后參加第一次國家考試，決定他們能否順利進入到第二階段教育；二是預(yù)備階段，主要任務(wù)是去對接學(xué)校實習(xí)，最后參加第二次國家考試，以獲取職業(yè)資格；三是入職階段和進修階段，相當(dāng)于教師參加繼續(xù)教育，一方面在有經(jīng)驗教師帶領(lǐng)下進入從教狀態(tài)，另一方面可利用5個脫產(chǎn)帶薪工作日參加培訓(xùn)或講座。美國的職教教師在初期培養(yǎng)階段，可分為兩種方式：第一種為常規(guī)性的大學(xué)或?qū)W院的師范教育，包括技能培訓(xùn)、通識教育和師范教育，在學(xué)生完成所有課程后可獲得初級教師執(zhí)照；第二種為其他非正規(guī)方式的教育。趨勢五：職教教師的非正式學(xué)習(xí)日益凸顯。與同事交流和通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為職教教師非正式學(xué)習(xí)的兩種主要手段，其核心價值在于學(xué)習(xí)的發(fā)生是由教師根據(jù)自己的需要和現(xiàn)有經(jīng)驗，以與他們工作相關(guān)的學(xué)習(xí)形式進行的，是職教教師對專業(yè)實踐的一種回應(yīng)。為激勵職教教師參與非正式學(xué)習(xí)，英國、意大利等國家通過制定法律，將非正式學(xué)習(xí)的成果與正式學(xué)習(xí)成果效力等同。國家層面對職業(yè)教育教師非正式學(xué)習(xí)的激勵，為教師在職學(xué)習(xí)提供了極大的靈活性，在一定程度上符合教師的需求導(dǎo)向。趨勢六：職教教師教育資源信息化整合。職教教師能力的多元化發(fā)展要求其培養(yǎng)體系須兼顧靈活性、綜合性、個性化和動態(tài)化，因而線上學(xué)習(xí)成了各國近幾年發(fā)展師資教育的重點建設(shè)項目。歐盟將"信息、技術(shù)與知識相結(jié)合"作為教師能力之一，為此構(gòu)建了包括在線學(xué)習(xí)、專業(yè)化建設(shè)、非正式學(xué)習(xí)認(rèn)證以及質(zhì)量保障體系在內(nèi)的職教教師網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺。澳大利亞南澳職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過在線資源為職教教師定制了針對性的培訓(xùn)課程，并以互動在線平臺的形式提供會議課程。近年來，各國都在力求使職教教師能夠結(jié)合職業(yè)教育的特點、市場的變動、企業(yè)行業(yè)的需求等整合信息資源，改進課程，調(diào)整教學(xué)方案。

（來源：中國教育報，2018-9-18）