蔡彌柏

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法在不斷被更新，創(chuàng)新和優(yōu)化的教學(xué)方式在不斷出現(xiàn)。其中因材施教的分層次教學(xué)法因其更加科學(xué)、人性化的理念和更好的效果，引起越來(lái)越多學(xué)校的重視，在許多教學(xué)中被應(yīng)用開(kāi)來(lái)，不僅是文化課，在體育課上也在應(yīng)用。本文主要探討的，就是分層次教學(xué)法在高職網(wǎng)球教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；網(wǎng)球教學(xué)

在網(wǎng)球的學(xué)習(xí)中學(xué)生之間很容易出現(xiàn)較大的差異，一個(gè)簡(jiǎn)單的技巧可能成為拉開(kāi)差距的分界點(diǎn)。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，老師很難制定出統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，不同水平的學(xué)生們自身也很難和諧一致地相處，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨困局，需要更加適宜的“分層次”才行。并且分層次教學(xué)法也是教育改革背景下的寵兒，同時(shí)也是向著“十八大”提出的教育方向看起。

一、分層次教學(xué)法的概述

分層次教學(xué)法的原理是“因材施教”，具體的操作方式是“分層次”，一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而是老師要對(duì)不同層次的學(xué)生有不同層次的教授。這要求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、身體情況等進(jìn)行分層，針對(duì)不同的層次有不同的教授方式和內(nèi)容，以期達(dá)到對(duì)每個(gè)人都有最好的培養(yǎng)，每個(gè)人按照各自的程度獲得最大程度的成長(zhǎng)。

二、分層次教學(xué)在高職網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用

分層次教學(xué)很適合應(yīng)用在高職網(wǎng)球教學(xué)中。傳統(tǒng)教學(xué)的中心是老師自身，無(wú)論怎樣的學(xué)生都需要圍繞著一個(gè)一成不變的老師，但這種教學(xué)模式很容易忽略掉大部分的學(xué)生，使之成為老師不再問(wèn)津的差生。其實(shí)問(wèn)題不在這些學(xué)生本身，每個(gè)學(xué)生之間都有差異性，無(wú)論學(xué)什么學(xué)生都存在差異，這是老師不能忽略的。分層次教學(xué)把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體之上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，逐層次激發(fā)，使其發(fā)揮自身潛力。

（一）對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行摸底

要想分層次，首先需要了解每個(gè)學(xué)生在什么樣的層次。如果是面對(duì)都是毫無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生，那就默認(rèn)在技術(shù)水平上所有人都是同一個(gè)層次，但同樣可以按照性別和身體素質(zhì)等指標(biāo)來(lái)進(jìn)行大致的分層次。只是在授課內(nèi)容上無(wú)需有差別，仍然可以統(tǒng)一，等后期如果大家的水平明顯有差距的時(shí)候可以再做調(diào)整。如果是面對(duì)本身有一定底子的學(xué)生，老師需要在頭一兩堂課來(lái)摸底。這個(gè)摸底當(dāng)然主要的是了解學(xué)生的網(wǎng)球水平，老師可以組織一些比賽，或使用一些其他評(píng)估手段，來(lái)評(píng)估每個(gè)學(xué)生所屬的水平層次。

（二）按學(xué)生情況分成不同層次

了解每個(gè)學(xué)生的大致水平以后，老師就可以把學(xué)生分層次了。分層次的主要指標(biāo)是網(wǎng)球的技術(shù)水平，但也需要考慮其他一些次要因素，有性別、身體素質(zhì)、身高、學(xué)生意愿等。按照這些標(biāo)準(zhǔn)暫時(shí)把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。但為了避免學(xué)生心理不平衡，可以避諱起層次的名字為ABC班或123班等。另外，層次不等于小組，在各層次之中還細(xì)分為小組，便于技術(shù)的切磋和交流。雖然是按主要是技術(shù)能力分的層次，但是老師切不可讓學(xué)生以為受到歧視，不被重視。這點(diǎn)老師可以提前說(shuō)清楚，并且在實(shí)際對(duì)待水平低的層次的學(xué)生的時(shí)候，更是要花更多心思和精力，其實(shí)這本身也是教學(xué)需要之一。

（三）制定對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)內(nèi)容

了解學(xué)生技術(shù)情況，是制定教學(xué)內(nèi)容的前提?，F(xiàn)在三個(gè)層次分配完畢，老師需要針對(duì)性地授課，以使學(xué)生們更好地成長(zhǎng)。對(duì)于低水平層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本功的掌握比實(shí)戰(zhàn)更重要，過(guò)多實(shí)戰(zhàn)反而會(huì)抹殺他們的積極性；對(duì)于中等水平層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了讓基本功更扎實(shí)，實(shí)戰(zhàn)或許是最好的成長(zhǎng)方式；對(duì)于比較高水平層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了實(shí)戰(zhàn)，還需要有悟性的培養(yǎng)，可以多看看高手之間的過(guò)招，看看比賽視頻和相關(guān)講解，把別人的技術(shù)融入到自己的水平之中。在同一堂課上，老師要針對(duì)三群學(xué)生，所以老師需要設(shè)計(jì)出合理適宜的課堂內(nèi)容?；蛟S是同一個(gè)技術(shù)點(diǎn)的掌握，但要設(shè)計(jì)出三種不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然老師不能只當(dāng)是來(lái)布置了任務(wù)就夠了，還需要在三群學(xué)生之間來(lái)往，細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生，給出適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。踐行分層次教學(xué)需要時(shí)刻牢記，對(duì)學(xué)生差異性的尊重是分層次教學(xué)法的基本理念。

另外，分成三個(gè)層次還有其他好處就是可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)性，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；另外老師也可以組織不同層次之間的學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流賽，既可以增進(jìn)彼此之間的技術(shù)交流，也增強(qiáng)了網(wǎng)球課堂的豐富性多樣性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

（四）對(duì)不同層次的授課結(jié)果進(jìn)行研究

對(duì)授課成果的跟蹤研究是很必要的，層次的分割也不能是一勞永逸的。老師除了要看他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)外，還要觀察比賽、測(cè)試、課堂等數(shù)據(jù)的改變。因?yàn)槭紫?，之前的層次可能分得并不合適；其次，在分了層次之后，學(xué)生們的實(shí)力都在發(fā)生改變。所以老師需要仔細(xì)留意，分析學(xué)生技術(shù)實(shí)力的變化趨勢(shì)，在適當(dāng)?shù)那闆r下，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整，以便更有利于學(xué)生自身的成長(zhǎng)。層次的調(diào)整對(duì)學(xué)生本身也是一種激勵(lì)和提醒，會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)激勵(lì)因素。老師需要明確分層次教學(xué)法的內(nèi)涵，不是為了區(qū)分層次本身，而是為了更好地針對(duì)學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層次教學(xué)切合學(xué)生心理，方便老師教學(xué)，適合實(shí)際需求，滿足人性化需要，在實(shí)際教學(xué)操作中取得了如潮好評(píng)，的確值得推廣使用。并且分層教學(xué)的理念還有很大的發(fā)展空間，容得下所有老師的探索。讓我們一起期待分層次教學(xué)帶來(lái)更多精彩的成果。

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