張鵬

歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，簡(jiǎn)而言之，歷史解釋是基于史料和歷史理解，對(duì)史實(shí)進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)。結(jié)合中學(xué)歷史課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)作為活化史料、溝通師生的有效途徑，越來(lái)越受到教師的重視。有效的層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠讓史料中潛在的歷史史實(shí)和歷史解釋次第展開(kāi)，形成史料、問(wèn)題和歷史解釋，三者交相輝映的景象，可以讓學(xué)生更好地感悟歷史。筆者以人教版高中歷史選修3《維護(hù)和平的嘗試》一課為例，通過(guò)該課的三塊內(nèi)容，以問(wèn)題設(shè)置為導(dǎo)向，談?wù)勈妨虾蜌v史解釋關(guān)系。

一、運(yùn)用問(wèn)題鏈，盤(pán)活史料和歷史解釋

中學(xué)歷史教育基礎(chǔ)性突出，要求史料精簡(jiǎn)，同時(shí)充分運(yùn)用和挖掘史料來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者通過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為通過(guò)以問(wèn)題鏈的形式深挖一則史料的價(jià)值，來(lái)達(dá)成素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是比較高效的選擇。

材料：法國(guó)對(duì)德國(guó)奉行壓制政策，實(shí)行產(chǎn)品抵押，卻得不償失：在9個(gè)月的占領(lǐng)中，德國(guó)消極抵抗，法國(guó)自己組織人力開(kāi)采煤炭，其數(shù)量?jī)H為237萬(wàn)噸，而占領(lǐng)之前所獲得的賠款煤炭在同一時(shí)間里卻是1146萬(wàn)噸。于是法國(guó)出現(xiàn)能源危機(jī)，生鐵的產(chǎn)量下降了百分之三十五，事與愿違。

——選自《論洛加諾公約的性質(zhì)》 [1]

教師依據(jù)該二手史料，通過(guò)追問(wèn)，形成問(wèn)題鏈，對(duì)材料抽絲剝繭，使得學(xué)生理解和感悟歷史，形成歷史解釋。

問(wèn)題鏈：材料所說(shuō)的“占領(lǐng)”是指什么事件？材料中煤炭產(chǎn)量對(duì)比說(shuō)明什么問(wèn)題？法國(guó)出現(xiàn)能源危機(jī)，導(dǎo)致事與愿違，說(shuō)明了什么？

設(shè)計(jì)意圖：一則史料，通過(guò)問(wèn)題鏈煥發(fā)出了活力。教材關(guān)于《洛加諾公約》簽訂的背景比較簡(jiǎn)明。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置讓史料得以運(yùn)用的同時(shí)，使得教材中已經(jīng)有的歷史解釋也生動(dòng)并豐富起來(lái)。層層遞進(jìn)的追問(wèn)，使得史料和教材中的史實(shí)都充滿了生機(jī)。依據(jù)該史料，教師還可以追問(wèn)下去：

問(wèn)題鏈：材料中，法國(guó)對(duì)德國(guó)奉行壓制政策，在巴黎和會(huì)中耳熟能詳，那么請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在巴黎和會(huì)中，各帝國(guó)主義國(guó)家，尤其是美英，對(duì)此執(zhí)一種什么態(tài)度呢？據(jù)此判斷，美英又會(huì)對(duì)材料中的占領(lǐng)事件以及其造成的影響，即材料中德國(guó)消極抵抗和教材中德國(guó)經(jīng)濟(jì)的崩潰，持一種什么態(tài)度呢？德國(guó)對(duì)《巴黎和會(huì)》深惡痛絕，那么對(duì)法比強(qiáng)勢(shì)入侵，又會(huì)持什么態(tài)度呢？

設(shè)置意圖：通過(guò)層層追問(wèn)，需要讓學(xué)生感悟《洛加諾公約》簽訂背景中，法國(guó)到底是什么意圖。在教材中說(shuō)道：法國(guó)的不安全感非常強(qiáng)烈。這種安全感的缺失，根源于法國(guó)嚴(yán)厲制裁德國(guó)肢解德國(guó)的意圖并未在《凡爾賽和約》中實(shí)現(xiàn)。其中的原因要和美英堅(jiān)持扶德抑法、維持均勢(shì)的總政策息息相關(guān)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提出問(wèn)題，指向法比出兵魯爾的背景動(dòng)機(jī)和《洛加諾公約》簽訂的背景，讓學(xué)生做出較為客觀的歷史解釋。學(xué)生通過(guò)思考，對(duì)《洛加諾公約》的背景形成了比較全面的歷史解釋。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了法國(guó)受到了曾經(jīng)的盟友英國(guó)的批評(píng)和反對(duì)，而且法比占領(lǐng)魯爾，本身是一種侵略行為，受到國(guó)際社會(huì)的譴責(zé)，法國(guó)更感受到德國(guó)民族復(fù)仇主義的燒灼。據(jù)此追問(wèn)就可以理解教材中的解釋：（法國(guó)）而且在國(guó)際上陷于孤立。

通過(guò)問(wèn)題鏈，充分運(yùn)用了史料，既盤(pán)活了教材中的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋的能力，還復(fù)習(xí)了巴黎和會(huì)的相關(guān)內(nèi)容。由此，學(xué)生對(duì)法國(guó)占領(lǐng)魯爾受挫的基本史實(shí)、法國(guó)對(duì)德政策轉(zhuǎn)變?cè)?、《洛加諾公約》簽訂的背景有了全面深刻的歷史理解，這為接下來(lái)理解和解釋公約的內(nèi)容和影響打好了基礎(chǔ)。

二、聚小為大，“問(wèn)出”歷史解釋

在教學(xué)實(shí)踐中，盡可能占有史料，史料越豐富，確實(shí)越容易讓學(xué)生接近事實(shí)真相。[2]但是，充分挖掘常見(jiàn)的史料或者小材料，通過(guò)幾則小材料的東西呼應(yīng)、上下相稱“問(wèn)出”歷史解釋，可以起到聚小為大的效果，師生會(huì)發(fā)現(xiàn)“小”材料蘊(yùn)藏著大能量。

展示四則小材料，來(lái)討論《洛加諾公約》和《非戰(zhàn)公約》簽訂：

材料一：在我看來(lái)，英國(guó)人對(duì)歐洲的最大興趣，似乎在于調(diào)節(jié)德國(guó)和法國(guó)之間的長(zhǎng)期不和；其他興趣無(wú)法與之相比，也并不與之抵觸。

——丘吉爾[3]

材料二：英國(guó)在歐洲東部發(fā)生紛爭(zhēng)時(shí)保持自由行動(dòng)的權(quán)力。

——張伯倫[4]

材料三：想要法國(guó)放棄對(duì)東方朋友承擔(dān)的義務(wù)和放棄對(duì)保證的要求，就不能締結(jié)公約。

——白里安[5]

材料四：……就未來(lái)而言，德國(guó)具有侵略的危險(xiǎn)性，威脅最大。因?yàn)楣s的現(xiàn)實(shí)意義是保護(hù)德國(guó)不受法國(guó)的侵略，未來(lái)意義才是保護(hù)法國(guó)不受德國(guó)的侵略。

——《論洛加諾公約的性質(zhì)》[6]

根據(jù)材料一的問(wèn)題組，英國(guó)對(duì)歐洲的興趣實(shí)質(zhì)是什么？丘吉爾認(rèn)為是通過(guò)什么途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)？該方法對(duì)于英國(guó)有著怎么樣的地位？

這些系列問(wèn)題是圍繞英國(guó)的大陸政策展開(kāi)設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過(guò)閱讀史料，緊扣教師所提的問(wèn)題組中的小問(wèn)題，能夠由淺入深、由表及里地感悟歷史。英國(guó)對(duì)歐洲的興趣其實(shí)是對(duì)于世界霸權(quán)追求的需要。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)丘吉爾認(rèn)為通過(guò)維持法德均勢(shì)是英國(guó)鞏固世界霸權(quán)的主要途徑。

根據(jù)材料二的問(wèn)題組，歐洲東部發(fā)生糾紛時(shí)，英國(guó)保持自由行動(dòng)是什么意思？英國(guó)為何對(duì)歐洲東部另眼相看？英國(guó)的意圖到底是什么呢？

該材料很簡(jiǎn)單，但問(wèn)題組讓簡(jiǎn)單的材料生動(dòng)豐富起來(lái)。學(xué)生通過(guò)追回和討論，發(fā)現(xiàn)英國(guó)關(guān)注歐洲，但不是歐洲的全部，英國(guó)是“保西不保東”，意圖就在于維持均勢(shì)，而當(dāng)時(shí)情況下，法強(qiáng)德弱，所以開(kāi)了東部的安全裂口，掣肘法國(guó)的強(qiáng)大。

根據(jù)材料三追問(wèn)：這里的東方朋友是誰(shuí)？材料中白里安的中心思想是什么？最終這種威脅有效嗎？這樣的結(jié)果又體現(xiàn)了什么？

該問(wèn)題組是圍繞法國(guó)對(duì)安全的追求和英法斗爭(zhēng)展開(kāi)的。結(jié)合歷史地圖，回顧法國(guó)的安全保障體系，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，法國(guó)通過(guò)“保東又保西”來(lái)保障其安全和霸權(quán)。但結(jié)果是，法國(guó)即使威脅不簽訂公約，也不能讓公約的簽訂如其心愿。這里可以看出法國(guó)的不得力。

根據(jù)材料四追問(wèn)：如何理解現(xiàn)實(shí)意義和未來(lái)意義？從中可以看出誰(shuí)是最大的獲益者？怎么評(píng)價(jià)公約的影響？

該問(wèn)題組圍繞條約內(nèi)容和影響展開(kāi)。學(xué)生會(huì)理解條約內(nèi)容是三個(gè)國(guó)家博弈的結(jié)果，它們各自在不同程度地實(shí)現(xiàn)了自己的意圖，英德獲得更多的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)利益。據(jù)此，就能夠理解公約的影響，即德國(guó)是最大的獲利國(guó)，英國(guó)成為法國(guó)的保護(hù)國(guó)，法國(guó)淪為英國(guó)的保護(hù)對(duì)象，法國(guó)在歐洲的勢(shì)力被大大削弱。

通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)置，充分挖掘了簡(jiǎn)短史料的潛在價(jià)值。學(xué)生全程參與這些問(wèn)題的分析和探究的過(guò)程，就是學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)形成的過(guò)程。

三、立足教材文本，培養(yǎng)歷史解釋

立足教材文本解讀和建構(gòu)歷史解釋，可以讓教材真正成為“學(xué)材”。通過(guò)教師敘述過(guò)渡到下文：設(shè)想當(dāng)時(shí)的法國(guó)一方面解決了當(dāng)時(shí)迫切的問(wèn)題，《洛加諾公約》對(duì)于法國(guó)有價(jià)值；另一方面，法國(guó)意識(shí)到自己的不利處境，安全感仍無(wú)著落，法國(guó)將會(huì)用什么辦法來(lái)維護(hù)自己的安全呢？

法國(guó)地位削弱的同時(shí)，正如人教版教材里所說(shuō)的：法國(guó)在得不到英國(guó)的有力支持的情況下，希望爭(zhēng)取美國(guó)對(duì)法國(guó)的安全提供某種保證。

經(jīng)過(guò)前面系列問(wèn)題組誘導(dǎo)學(xué)生思考之后，學(xué)生已經(jīng)形成了和教材表述接近的歷史解釋，用以解釋《洛加諾公約》的影響。教師誘導(dǎo)說(shuō)道：試想，當(dāng)法國(guó)得不到曾經(jīng)的盟友英國(guó)有力的支持以后，放眼全球，誰(shuí)有資格作為它可能的盟友用以維護(hù)自己的安全呢？學(xué)生會(huì)心一笑，同時(shí)異口同聲地說(shuō)道：美國(guó)。

于是回到教材：法國(guó)總理白里安于1927年6月建議法美締結(jié)一項(xiàng)永不相互交戰(zhàn)的條約，兩國(guó)摒棄戰(zhàn)爭(zhēng)，和平解決彼此之間的一切爭(zhēng)端。美國(guó)處于避免卷入歐洲糾紛和提高美國(guó)國(guó)際地位的考慮，決定締結(jié)一項(xiàng)多邊的非戰(zhàn)公約。1928年8月，美、德、法、比、英、意、日、波、捷等15國(guó)在巴黎作為創(chuàng)始國(guó)簽訂了《關(guān)于廢棄戰(zhàn)爭(zhēng)作為國(guó)家政策工具的一般條約》，即《非戰(zhàn)公約》，規(guī)定了和平解決國(guó)際爭(zhēng)端或沖突的原則。到1933年，共有六十多個(gè)國(guó)家或地區(qū)加入。

問(wèn)題組一：法國(guó)為何覺(jué)得1927年是個(gè)契機(jī)？美國(guó)也是曾經(jīng)的戰(zhàn)爭(zhēng)盟友和伙伴，那么對(duì)于法國(guó)的建議，美國(guó)會(huì)欣然答應(yīng)嗎？

為了控制課堂生成，教師需回顧一戰(zhàn)的歷史引發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)1927年恰是美國(guó)參加一戰(zhàn)十周年，美國(guó)國(guó)內(nèi)輿論對(duì)于法國(guó)而言，是個(gè)機(jī)會(huì)。教師用紅圈圈出“法美”提醒學(xué)生，法國(guó)意在簽訂雙邊協(xié)定，將美國(guó)和自己捆綁在一起，遏制德國(guó)未來(lái)的威脅，再用紅圈圈出美國(guó)意在“多邊”的公約。

學(xué)生通過(guò)教材文本解讀，形成這樣的歷史解釋：美國(guó)根據(jù)自己的國(guó)家利益，回應(yīng)了法國(guó)，順應(yīng)了追求和平的民心，同時(shí)繼續(xù)延續(xù)自己的孤立主義，延續(xù)拒絕簽訂《凡爾賽和約》的精神，避免卷入歐洲糾紛，但出于提高國(guó)際影響力，從而簽訂了《非戰(zhàn)公約》，可以說(shuō)“一箭多雕”。美國(guó)如愿以償?shù)靥嵘俗约旱膰?guó)際地位。

問(wèn)題組二：法國(guó)是簽字國(guó)，《非戰(zhàn)公約》如何體現(xiàn)法國(guó)的意志呢？如愿以償?shù)倪€有誰(shuí)？

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要提醒學(xué)生波、捷與法國(guó)的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，自己在教材中圈出重點(diǎn)：放棄戰(zhàn)爭(zhēng)、和平等關(guān)鍵詞。學(xué)生會(huì)形成這樣的歷史解釋：法國(guó)除了依據(jù)歐洲集體安全體系以外，也希望以世界對(duì)和平的追求來(lái)保障自己的安全，美國(guó)也不是它能依靠的對(duì)象。學(xué)生通過(guò)《非戰(zhàn)公約》簽字國(guó)的大量增加，會(huì)發(fā)現(xiàn)《非戰(zhàn)公約》體現(xiàn)了人類對(duì)和平的追求，是和平主義思潮盛行的表現(xiàn)，這也是公約的價(jià)值和意義。公約的簽訂，至少在表面，各國(guó)如愿以償?shù)刈非罅撕推健?/p>

一段教材內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，追問(wèn)出了歷史解釋，培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，師生共同可以觸及的教材，也是可以不斷挖掘的資源，解讀教材文本同樣可以得出歷史解釋。

四、余論

本文呈現(xiàn)了《維護(hù)和平的嘗試》一課中圍繞《洛加諾公約》和《非戰(zhàn)公約》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，希冀通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，來(lái)活用史料，引導(dǎo)學(xué)生，重回歷史現(xiàn)場(chǎng)。[7]歷史教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)史料來(lái)問(wèn)出學(xué)生的歷史解釋，是培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的主要途徑。而以問(wèn)題設(shè)置為核心來(lái)切入史料的運(yùn)用和歷史解釋能力的培養(yǎng)，無(wú)疑直指怎么提出問(wèn)題、解釋問(wèn)題、反思問(wèn)題的課堂教學(xué)的核心。

【注釋】

丁寶有、楊春吉：《論洛加諾公約的性質(zhì)》，《史學(xué)集刊》1985年第4期。

張勝平：《培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)的路徑選擇》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2017年第4期。

（英）溫斯頓·S.丘吉爾著，史雪鋒譯：《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》，北京：中國(guó)畫(huà)報(bào)出版社，2015年，第17頁(yè)。

丁寶有、楊春吉：《論洛加諾公約的性質(zhì)》，《史學(xué)集刊》1985年第4期。

同上。

同上。

沈?yàn)榛?、何成剛：《回到歷史現(xiàn)場(chǎng)——關(guān)于歷史解釋素養(yǎng)培育的讀史札記》，《歷史教學(xué)》2017年第5期。