周麗芳

歷史選修課是新課程改革新增的課程內(nèi)容，其承擔(dān)的考試任務(wù)較輕，因此選修課及其作業(yè)有其獨(dú)特的特點(diǎn)：靈活性、拓展性和探究性，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，選修課及其作業(yè)卻未能充分發(fā)揮其價值，本文以人教版選修四《英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾》為例，闡述對選修課作業(yè)的設(shè)置，并探討中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該如何順應(yīng)時代要求和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、目前江蘇省高中歷史選修課概況

高考?xì)v史試卷總分120分，必修100分，兩道選修題目各占10分，選修題目主要依靠提供的材料作答?？梢?，選修在高考中的地位是比較低的，歷史選修課的定位在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?！斑x修課程不是必修課程的陪襯，更不是附庸，選修課程與必修課程具有同等的價值。在一定意義上講，選修課程對于學(xué)生的個性發(fā)展，有著更重要的作用?！?[1]選修課典型地體現(xiàn)靈活性 、拓展性和探究性等特性。[2]本文認(rèn)為，歷史選修課在課程設(shè)置中的價值在于更好地提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和對人文社會問題的分析能力和解決能力。從現(xiàn)實(shí)來看，選修課在高考中所占比重較小，并且題目均具有靈活性，因此，選修課的開展也可以是靈活的，不必為完成高考任務(wù)而完成課程；從課程內(nèi)容來看，正是由于評價標(biāo)準(zhǔn)很靈活，因此教師可以靈活安排課程的內(nèi)容，可以在教材和教材以外選擇更多、更新的內(nèi)容進(jìn)行探究，這非常有利于拓展學(xué)生的知識和能力；從課程實(shí)施方式看，選修課可以選用靈活的教學(xué)方法，特別是探究法、小組合作學(xué)習(xí)等各種方法，選修課作業(yè)也可以采用多樣的形式，不必拘泥于高考必修知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，本文認(rèn)為歷史選修課的長遠(yuǎn)價值比必修課更大。

江蘇省歷史考試說明明確表示歷史學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)為：從社會大的背景中分析歷史現(xiàn)象；從材料中提煉觀點(diǎn)；時間信息的前后延伸拓展很重要；根據(jù)試題答題要求解答試題；史實(shí)和對歷史的解釋要對應(yīng)要一致；對歷史現(xiàn)象應(yīng)有一定的“敏感度”。這些素養(yǎng)在必修課部分就可以得到較好的培養(yǎng)，因此選修課的價值并不明顯。

但是，本文認(rèn)為真正的歷史學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是這樣的：通過日常學(xué)習(xí)和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。其表現(xiàn)方式是，能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。從低到高依次包含：歷史知識、歷史學(xué)科能力、意識和價值觀、思考問題、觀察問題，最終解決問題。歷史素養(yǎng)即是其總和。[3]因此，選修課憑借其考試任務(wù)輕、靈活性、拓展性和探究性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)真正的歷史學(xué)科素養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。例如：在《英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾》一課中我們可以在簡單梳理克倫威爾的事跡之后，把人物的評價任務(wù)交給學(xué)生，讓其去探究克倫威爾的一生，在此基礎(chǔ)上思考問題、解決問題，并且引入當(dāng)今社會中的人物事件問題，讓其分析評價，由此獲得意識的提高和價值觀的培養(yǎng)。

二、目前江蘇省高中歷史選修課作業(yè)概況——以《英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾》作業(yè)設(shè)置為例

作業(yè)是需要學(xué)生獨(dú)立思考或是合作探究完成的，因此是最能促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)發(fā)展的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，必修課及其作業(yè)承擔(dān)著服務(wù)于選拔性考試的任務(wù)，主要形式包括選擇題和材料型問答題，這些作業(yè)實(shí)際上離真正的歷史學(xué)科素養(yǎng)比較遠(yuǎn)，因此，作為選拔考試任務(wù)比較輕的選修課及其作業(yè)就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其特殊的作用，利用好其靈活性、拓展性和探究性的特點(diǎn)，可以極大地發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生發(fā)展中的作用。

根據(jù)日常教學(xué)中的觀察，目前由于課時比較緊，考試檢測的任務(wù)比較重，因此大多數(shù)高中對歷史選修課的作業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：根據(jù)高考試卷題型設(shè)置作業(yè)。

江蘇歷史學(xué)科選修課，大部分題型都是以解讀和概括材料為主。以人教版歷史選修四《英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾》為例：

B. [中外歷史人物評說]（10分）

克倫威爾和拿破侖是歐洲近代革命的杰出人物。閱讀下列材料：

材料一 克倫威爾在他建立新模范軍的時候，不論階級出身和社會地位，一律論功行賞，但后來當(dāng)平等派提出普選權(quán)的要求時，克倫威爾卻竭力加以反對。 他在一次向議會發(fā)言時說，窮人就是壞人，并且說，如果共和國注定要受苦受難的話，那么在富人之下受苦，比在窮人之下受苦更好一些。

——王覺非《歐洲史論》

材料二 拿破侖認(rèn)為，法國發(fā)生革命不是因?yàn)榉▏释杂桑且驗(yàn)橐笃降取?他所了解的平等是法律上所保證的同樣的公民權(quán)利，而不是公民生活的同樣的社會經(jīng)濟(jì)條件。 因此他就決定用自己的法典確保公民權(quán)利的平等。 ……他消滅了政治自由，把他所了解的“平等”鞏固下來，編成了法典。

——（蘇聯(lián)）塔爾列《拿破侖傳》

材料三 克倫威爾對愛爾蘭和蘇格蘭的征討均以勝利而結(jié)束。 以后，愛爾蘭的土地被英國占領(lǐng)軍沒收，大部都落入英國高級軍官之手。 克倫威爾等人都成了愛爾蘭的大土地所有者。

——劉祚昌《世界史（近代史編）》

請回答：

（1）據(jù)材料一，概括克倫威爾平等觀的變化。分別指出前后平等觀產(chǎn)生的原因。（3分）

（2）據(jù)材料二，歸納拿破侖對政治“平等”的理解。材料二認(rèn)為“平等”被拿破侖法典鞏固下來，結(jié)合所學(xué)知識，分析拿破侖法典鞏固“平等”帶來的深遠(yuǎn)政治影響。（4分）

（3）綜合上述材料，概括克倫威爾平等觀的主要政治傾向，并分析立法途徑與革命戰(zhàn)爭對資產(chǎn)階級文明擴(kuò)展的價值。（3分）

細(xì)審此題，本文認(rèn)為目前高中選修課作業(yè)存在以下問題：

（1）從分值和時間投入看，在高中歷史考試中不受重視。

（2）仍然側(cè)重于培養(yǎng)選拔考試中歷史學(xué)科素養(yǎng)。表現(xiàn)為，每一道題目基本上都是要求提煉材料中的觀點(diǎn)；從基礎(chǔ)知識中分析原因和影響；根據(jù)試題答題要求解答。

（3）雖然提供了一些新的史料和新的史學(xué)觀點(diǎn)，但是提供的材料太少且太有針對性，也忽視了考察學(xué)生是否吸收了廣泛的學(xué)習(xí)資源。[4]

（4）此類作業(yè)存在的最大問題是問題設(shè)置不開放、不靈活，學(xué)生難以表達(dá)自己的看法，學(xué)生并不是真正在思考問題和解決問題，僅僅是在解答出題人的問答題，也無法培養(yǎng)學(xué)生的個性思維和品質(zhì)。

三、育“學(xué)科素養(yǎng)”于“常態(tài)作業(yè)”——以《英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾》作業(yè)設(shè)計(jì)為例

我們現(xiàn)在所提倡的歷史學(xué)科素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是在迎合社會發(fā)展的真正需要，這主要表現(xiàn)為21世紀(jì)“全球知識經(jīng)濟(jì)”背景下社會對人才的需求，要求人才所要具備的生存能力：批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力、靈活性與適應(yīng)力、開創(chuàng)進(jìn)取與企業(yè)家精神、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力。[5]我們的教育應(yīng)當(dāng)要幫助學(xué)生獲得真正的發(fā)展，幫助其掌握自己明天的發(fā)展所需要的能力和素養(yǎng)。

杰克遜·斯皮爾福格爾編著的美國中學(xué)教材《世界歷史》（學(xué)生版）把作業(yè)單印了配套的練習(xí)冊，同時在教材上也有。其作業(yè)有：big idea（請你寫出你關(guān)于該事件和人物的個人想法）、read to learn（提供三段相關(guān)的史學(xué)材料進(jìn)行閱讀和回答問題，問題主要是探討原因和影響、作出預(yù)測）、section wrap-up（整理本課歷史知識，回答兩個問題）、descriptive writing/persuasive writing（根據(jù)題目寫一篇文章，該題目一般是將學(xué)生自身和本課歷史內(nèi)容相聯(lián)系的，幫助學(xué)生提高自身的思考能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力）。

借鑒美國的做法，本文對歷史選修課的作業(yè)提出以下改革建議：

（1）教師要樹立“為了學(xué)生的真正發(fā)展”的教育理念，要放開自己的思維。

（2）將中國作業(yè)中重視知識和認(rèn)知與美國作業(yè)中重視探究和獨(dú)立思考的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合 。[6]

（3）作業(yè)形式的多樣化和創(chuàng)新，傾向于美式的作業(yè)。

（4）充分給予學(xué)生獨(dú)立思考和作業(yè)展示的機(jī)會。

鑒于以上的改革建議，本文以人教版歷史選修四《英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾》為例，設(shè)計(jì)了兩份選修課作業(yè)的案例：

案例一：辯論式作業(yè)

安排小型辯論會，讓學(xué)生查閱資料、交換意見，選擇自己所支持的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。辯題可以由老師引導(dǎo)，例如“克倫威爾對英國革命的貢獻(xiàn)大于破壞”，或者“克倫威爾的身份是資產(chǎn)階級還是新貴族”。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，需要查閱史料，需要學(xué)會跟組員合作，需要訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，需要去辨別是非，正確地評價歷史人物，看待歷史事件。這些都比簡單的史料問答題來的更有價值。

案例二：歷史人物專訪

給學(xué)生提供機(jī)會查閱歷史資料，對克倫威爾進(jìn)行現(xiàn)場虛擬專訪。前言包括人物的年齡、訪問地點(diǎn)以及專訪原因。還要求學(xué)生通過對克倫威爾的認(rèn)識，列舉10個重要的問題和感興趣的問題，當(dāng)然，學(xué)生要作出自己認(rèn)為合適的回答。例如，（1）您認(rèn)為您的童年對您的一生有何影響？（學(xué)生需要考察克倫威爾的生長環(huán)境，并且需要了解克倫威爾家庭在他成長中的影響）（2）您是如何走上從軍之路的？您為何要那樣治軍？（學(xué)生可以從中尋訪歷史人物在社會巨變中作出人生決定的心理，還可以了解紀(jì)律對成敗的作用）（3）您為何選擇就任護(hù)國公？您后悔嗎？（這個是有關(guān)克倫威爾的最大爭議點(diǎn)，學(xué)生可以借助克倫威爾之口闡述自己的想法，當(dāng)然，必須結(jié)合當(dāng)時的形勢背景，可以激發(fā)學(xué)生的個性和思維），等等。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自己解讀歷史的機(jī)會，去思考?xì)v史和表達(dá)自己，才能促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展。

當(dāng)前教育更加重視基礎(chǔ)知識和基本技能，教育方式主要是傳授式，過度重視考試的分值，這樣做雖然有利于學(xué)生牢固的掌握基礎(chǔ)知識，卻也造成了學(xué)生的主動性不強(qiáng)、問題意識缺乏、個性和創(chuàng)造能力不能得到很好的發(fā)展。本文希望通過選修課作業(yè)設(shè)置的理念展開教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時代要求的能力。

【注釋】

呂達(dá)：《課程改革整體論》，北京：人民教育出版社，2003年，第36頁。

朱煜：《論普通高中歷史選修課的設(shè)置及實(shí)施》，《歷史教學(xué)》2003年第11期。

吳偉：《歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)》，《歷史教學(xué)》2012年第12期。

樂明月：《美國高中歷史作業(yè)的啟示》，華東師范大學(xué)2011屆碩士學(xué)位論文。

（美）瓦格納：《教育大未來》，?？冢耗虾３霭嫔?，2013年，第126頁。

林愛華：《新課程下高中歷史作業(yè)觀》，《科技信息》2007年第26期。