張亞濤

何謂“植入式廣告”，就是將企業(yè)的名稱、產(chǎn)品、商標等能夠代表品牌特征的元素策略性地融入影視劇或節(jié)目內(nèi)容中，使受眾在進行觀影或者觀看節(jié)目的同時自然而然地對企業(yè)和產(chǎn)品進行認識和了解，達到“潤物細無聲”的效果[1]。韓國電視劇《大長今》是一個非常典型的例子，該劇用大量篇幅介紹韓國料理的制作和針灸方法，還有韓國服飾、倫理道德等，伴隨著該劇的熱播，這些韓國文化不僅被深深植入觀眾心中，同時也帶來了韓國商品熱銷。這種顯著的“教學”效果令人思考，歷史教學是不是也可以借助于“植入式”的某些理念和策略，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上達到“潤物細無聲”呢？新修訂的《高中歷史課程標準》指出：“歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面?！?[2]于是筆者進行了一些嘗試。

一、隱秘植入、深度融合，于無意識中形成強大滲透力

曾幾何時，學生喜歡歷史而不愛上歷史課的困境使教師們煩惱不已，如此又怎能實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？而植入式廣告的營銷美學內(nèi)涵是隱秘性和深度融合，即為了不讓消費者產(chǎn)生抵觸與拒絕，而暫時將營銷的主角隱藏起來，然后通過植入的形式，將其與節(jié)目的情節(jié)內(nèi)容高度結(jié)合，使消費者因沉醉于對被植入物的故事欣賞中，而后不知不覺地被引向營銷的主體。有感于“先隱后融再引”的策略，筆者依此設計：

第一，先講述一個“悲情天子”的故事，開始引起學生對光緒帝想愛不能愛、欲展救國抱負而不能為的同情之心。繼而轉(zhuǎn)換主題“你知道嗎？是什么使這位性格懦弱的年青皇帝在他親政的最后一年，毅然決然地舉起了維新變法的大旗的？”激起學生對光緒帝的進一步關注之情。然后提示學生“當時的中國發(fā)生了哪些重大事件？哪些又會對光緒帝的大膽想法形成影響力？”使學生逐步融入到19世紀末《馬關條約》簽訂前后的中國發(fā)展大勢中來。再悄然引導學生理解到，是甲午戰(zhàn)后中國危局的發(fā)展加劇與中國新生力量成長發(fā)展交互作用的結(jié)果使光緒帝迫切想改變命運并有所作為。這個過程就將學生時空觀念與家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)巧妙融為一體。

第二，激疑“為什么光緒帝的大膽變革恰恰是在1898年呢？”為幫助學生理解，提供史料《列強瓜分中國簡表》、漫畫《切割中國這塊蛋糕》和《時局圖》，圖表結(jié)合形象生動地說明了1898年中國形勢再度惡化！帝國主義瓜分中國，中華民族到了亡國滅種的邊緣！學生再度融入到歷史進程中：所謂“天下興亡，匹夫有責”！可是應該怎么做呢？教師適時引導：讓我們現(xiàn)在共同來一次歷史的穿越！到那個危機的時代，看看那時的人們，他們都在怎么想？他們想要怎么做？假如我在會怎樣？解密歷史我、你、他！這個系列設計隨即將學生融入歷史的情緒再次高漲起來。首先，每個階級、階層都在進行著各自的思考。他們是怎么想的呢？

瓜分豆剖的民族災難，通過維新而瞬間強大的東鄰小倭，使“變革”成為了籠罩在整個中國深深地巨痛與憂患情結(jié)中的幡然醒悟與共識，即舉國巨痛求思變！

——劉芳《言官與戊戌變法》

神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原。

——義和團揭帖

側(cè)聞京邸大僚之議論，翰林御史之條陳，外省督撫學政之文告、奏章，皆謂不變法不能救中國。

——蘇新華 張曉輝《戊戌變法時期知識分子心態(tài)淺析》

變法乃素志……茍可致富強者，兒自為之，吾不內(nèi)制也。

帝復泣告后，謂不欲為亡國之主。

——中國第一歷史檔案館《戊戌變法檔案史料》

（徐桐）“守舊，惡西學如仇”……“奏請張之洞北上主持全國的改革”

——謝放《中體西用之夢——張之洞傳》

由上述材料可知，當時我國原有的農(nóng)民階級和地主階級都已行動起來！而作為統(tǒng)治階級的地主階級分化加劇，其中的愛國官員變法思想強烈，即使是頑固派也紛紛改變觀點要求變革，包括最高權力的掌控者慈禧太后。

回歸教材閱讀相關內(nèi)容還可發(fā)現(xiàn)，剛剛發(fā)展起來的民族資產(chǎn)階級在深重的民族危機下因為不同的救國思想也產(chǎn)生了嚴重的分裂，從而形成了不同的派別。如實業(yè)派，以張謇等為代表；革命派，以孫中山為首。而以康有為、梁啟超為首的維新派，繼續(xù)積極進行維新變法的理論宣傳和活動，并在全國各地形成了一股蓬勃發(fā)展的變法風潮，影響更大。這說明民族資產(chǎn)階級不僅迅速展現(xiàn)出改造中國的強烈愿望，而且也開始呈現(xiàn)出不同的改造思想，這為以后中國多樣化的救國道路與方案選擇奠定了基礎，這也使光緒帝能夠有新的選擇。這種史料實證和唯物史觀的意識和方法也在不知不覺中“植入”到了學生的思維意識與能力中，家國情懷上升。

其次，思想支配行動，各個階級、階層又是如何做的呢？

拆鐵道，拔線桿，緊急毀壞大輪船；……洋鬼子，盡除完，大清一統(tǒng)靖江山

——義和團揭帖

若師日人之更衣冠，易正朔，則是得罪祖宗，斷不可行。 ……汝但留祖宗神主不燒，辮發(fā)不剪，我便不管。

——費行簡《慈禧傳信錄》

上憤外難日追，國勢阽危，銳欲革新庶政致富強。

——惲毓鼎《崇陵傳信錄》

海內(nèi)志士，發(fā)憤搤捥。于是圖校時者言新學，慮害道者守舊學，莫衷于一。舊者因噎而食廢，新者歧多而羊亡；舊者不知通，新者不知本；不知通則無以應敵制變之術，不知本則有非薄名教之心。

——張之洞《勸學篇·序》

像張謇等士紳文人，在甲午戰(zhàn)敗后之所以突然開始投資辦現(xiàn)代企業(yè)，主要是出于政治和思想動機?！袊馁Y本主義，長期以來具有某種出于自愿的理想主義的特點。

——費正清、劉廣京《劍橋中國晚清史（下卷）》

此次起義，孫中山為起義總指揮……計劃用3000精兵分頭進攻廣州城內(nèi)各重要衙署，然后以廣東為革命根據(jù)地，揮師北上，直搗北京，推翻清政府統(tǒng)治。

——朱瓊臻《孫中山領導的第一次武裝起義》

根據(jù)材料不難理解，農(nóng)民階級在愛國的同時也盲目排外，如果真成功了，中國的前景必定令人堪憂。頑固派慈禧太后雖然給光緒變法自由，但同時劃定了不可逾越的界限——不能改變封建制度；愛國官員以張之洞為代表提出“中學為體，西學為用”，主張是小變、漸變。民族資產(chǎn)階級中，實業(yè)派只想從經(jīng)濟上改變中國落后面貌；革命派旨在直接推翻封建統(tǒng)治；教科書中詳細介紹了維新派從理論宣傳開始轉(zhuǎn)入到政治實踐的各項活動，昭示出維新變法的浪潮激蕩全國。

從上述史實與分析中可知，在舉國救亡圖存的共性認識中出現(xiàn)了分歧。那國家之希望何在？哪一種選擇更符合國家和民族的利益？此時學生們也已渴望問底了。馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中曾指出：“資產(chǎn)階級，由于一切生產(chǎn)工具的迅速改進，由于交通的極其便利，把一切民族甚至最野蠻的民族都卷進文明中來了……它迫使一切民族——如果他們不想滅亡的話——采用資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式”[3]，這就使光緒帝可以有所作為了。

學生則于無意識中，在與歷史的深度交融對話中輕松完成了這一時期對中國和世界發(fā)展形勢的基本判斷與中國歷史的發(fā)展選擇！其時空觀念、史料實證和唯物史觀的意識進一步增強，歷史解釋能力得到培養(yǎng)，家國情懷進一步趨向理性。

二、研究受眾、靈活巧妙，于不設防中培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)

研究表明，植入廣告過度會引起受眾反感。因此廣告商會很用心地揣摩和研究觀眾心理，并會根據(jù)觀眾口味不斷推出新片進行各項植入，目的就是讓觀眾在一種不設防的狀態(tài)下達到最佳的宣傳效果。受此啟示，筆者先對學生進行了詳細的問詢調(diào)查，然后設計如下：1.前奏：營造歷史宏觀畫面感。課前連續(xù)播放剪輯過的《走向共和》片頭序曲，它用廣闊的視野、濃縮的鏡頭、悲愴的歌聲，形象地展現(xiàn)出從甲午戰(zhàn)爭到1912年的歷史概貌與空間變換，最后將畫面定格在光緒帝巨大而悲痛的面部特寫上。2.導入：小創(chuàng)歷史悲情氛圍。通過故事講述創(chuàng)設“悲”情籠罩與探究欲望交織的歷史學習氛圍。3.過程：大度融入歷史場景，與歷史人物同呼吸共命運。與光緒帝一起“感受”“從悲而起”到“漸露曙光”到“大變喜悅”再到“形勢嚴峻”的歷史情境。4.結(jié)束：“悲”聲再起，余音回繞。學生在這個過程中不斷地不設防地接受著歷史學科五大核心素養(yǎng)的滲透與綜合培養(yǎng)。

其中關于百日維新的內(nèi)容、特點及評價，如按傳統(tǒng)觀念進行講述，必然遭致學生“轉(zhuǎn)換頻道”。于是筆者決定借鑒植入的原理，讓學生“穿越時空”到歷史“劇情”中間去，不再是當一個聽眾，而就是劇中的一個角色。這就是“假如我是農(nóng)民，我會支持變法嗎？為什么？假如我是政府官員呢？假如我是資產(chǎn)階級呢？假如我是光緒皇帝，我對變法滿意嗎？為什么？”激活了學生自主學習與協(xié)作和深度融入歷史的潛意識，喚醒了他們的思考和運用知識解決問題的能力，國家命運的責任感更在活動中得到了升華。

為使學生進一步增強史料實證意識和歷史解釋的能力，筆者又設計了“有獎競猜”——“學以致用、辨?zhèn)巫R真”的環(huán)節(jié)。歷史的真相經(jīng)常是被各種各樣表象所蒙蔽，讓人撲朔迷離、難辨真?zhèn)?，比如，康有為在海外發(fā)表了一張照片（《光緒帝與康有為、梁啟超在一起》），當時就招來了質(zhì)疑[4]。為此，請學生來判斷這張照片是真還是假？并說明判定的依據(jù)。由于這個設計巧妙、新穎地體現(xiàn)了學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，瞬間就成為了學生們的搶答焦點和論證辨析的舞臺。

三、整合運作、多管齊下，于潛移默化中形成最大影響力

一般來講，影視片中要成功植入某種品牌，整合運做尤其是信息整合是關鍵，廣告植入與劇情結(jié)合的越自然，潛移默化的效果就越好。同理，在本課中，筆者一方面以學生作為歷史的追尋者身份設計了以探究歷史發(fā)展過程為主線的學習脈絡，如瓜分危機迫近→舉國巨痛求思變→思變方式現(xiàn)分歧→時代強音是資本主義→全變大變現(xiàn)曙光→一場政變幻影滅！另一方面，又以學生作為歷史的親歷者和思考者的身份設計“穿越時空，追跡歷史”系列和“解密歷史，我、你、他！”系列。其間又穿插著光緒帝的命運線索，牽動著學生從同情→關注→思考→理解，上升為理性判斷的情感變化。再到最后通過“辨?zhèn)巫R真”，將學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與展現(xiàn)達到高潮。

本課的教學實踐使筆者堅信，一個教與學的打擾時代即硬性灌輸時代要結(jié)束了。借用某些“植入”理念，嘗試教學與學習模式的更新，是有利于歷史教學和學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的。

【注釋】

蘆海燕、張沛：《植入式廣告：電視廣告?zhèn)鞑バ峦緩健罚肚嗄暧浾摺?011年第17期。

中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4頁。

馬克思、恩格斯：《共產(chǎn)黨宣言》，北京：人民出版社，1962年，第255頁。

馬勇：《康有為對光緒帝：一面之緣的政治資本》，《博覽群書》2013年第5期。