2016～2017年中學歷史研究取得很大進展，本文基于人民大學復印報刊資料《中學歷史地理教與學》2017年全文轉載的文章分析，對該年度的研究主要問題進行述評。

一、2017年《中學歷史地理教與學》全文轉載的分布情況

2017年，《中學歷史地理教與學》全文轉載歷史教學研究論文95篇，這些論文初始發(fā)表時間于2016年4、5月至2017年9月，來源于21個雜志，其中，《歷史教學》（21篇，占總量的24.2%）、《中學歷史教學參考》（19篇，占總量的20%）、《中學歷史教學》（11篇，占總量的11.6%）、《歷史教學問題》（8篇，占總量的8.4%）四個歷史教學專門學術雜志合計轉載61篇，占了全部轉載數(shù)的64.2%，歷史教學四大名刊的江湖傳說確實名至實歸。

2017年《中學歷史地理教與學》歷史部分全文轉載作者來自于全國20個省市區(qū)，其中江蘇、北京、浙江、上海、廣東是歷史教學研究隊伍實力比較雄厚的地區(qū)，其作者數(shù)共計73名，占作者總數(shù)的76.8%，江蘇、浙江相對更突出一些，兩地作者隊伍中來自中學第一線的教師相對于其他地區(qū)更多。

按全文轉載文章的第一作者統(tǒng)計，可將作者劃分為大學（含考試院、出版社）教師、教研機構教研員、中學教師三類。從文章絕對數(shù)來看，中學教師的比例最高，占47.7%，他們撰寫的文章大多為教學設計、教學研究、試題命制研究等，大學教師的比例為30.5%，其文章主要集中于理論性探討、教師發(fā)展等方面，教研員作者比例為22.1%，文章選材則介于中學教師與大學教師之間。

二、2017年《中學歷史地理教與學》全文轉載反映的研究狀況

（一）歷史學科核心素養(yǎng)研究

“歷史學科核心素養(yǎng)”是年度研究熱點。2016-2017年歷史學科核心素養(yǎng)研究主要進行了以下三方面的討論。

1.核心素養(yǎng)概念的研究。熊巧藝、趙亞夫在《“核心素養(yǎng)”概念辨析——兼論歷史教學改革》中呈現(xiàn)了“學科核心素養(yǎng)”兩方面思考：一是“是‘核心素養(yǎng)還是‘關鍵能力”問題，趙亞夫認為：“搞學科核心素養(yǎng)，沒有不先定位學科領域的道理，……歷史學科素養(yǎng)就可以是：歷史意識（或認識）、歷史方法、公民行動（或參與）?！彼麖娬{(diào)關鍵能力。二是“關鍵技能或能力”促進教學多樣化問題，趙亞夫強調(diào)“歷史教學過程必須是學科認知和認識的建構（或重構）過程，技能和能力則是思辨和分析的工具。”[1]

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)容構建研究。陳志剛、陳彥均提出歷史學科素養(yǎng)內(nèi)容結構構建應關注準確理解學科素養(yǎng)的內(nèi)涵、考慮到一線教師的理解與未來的教學實施、應體現(xiàn)學科特點圍繞能力培養(yǎng)發(fā)展來展開四方面要求。[2]王德民、趙玉潔認為歷史學科核心素養(yǎng)的構建需要依托的支撐點包括：歷史課程作為學科課程在落實立德樹人教育根本任務中究竟能發(fā)揮哪些作用、歷史課程作為人文課程的學科思維特質(zhì)、現(xiàn)行歷史課程目標中的合理性成果，提出歷史核心素養(yǎng)遴選的基本要素有時空觀念、證據(jù)意識、歷史理解、歷史解釋、歷史評判。[3]

對核心素養(yǎng)組成部分的研究方面，馬維林認為時空觀念作為歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，對正確認識歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律，在特定的歷史背景下理解歷史史實，建構歷史聯(lián)系，進而進行歷史理解和歷史解釋發(fā)揮著基礎性作用。[4]王加豐從同一歷史事件出現(xiàn)多種多樣的解釋、歷史是可以認識的、影響歷史知識的可靠性的因素、我們?nèi)绾螌Υ喾N多樣的歷史解釋深入探討了歷史解釋問題。[5]張漢林、鮑麗倩研究了歷史理解問題，他們針對什么是歷史理解、理解什么、如何理解等問題進行剖析，提出了應從回到具體時空、對應人物身份、還原復雜處境、關注史事變遷等方面探討如何回到“現(xiàn)場”去理解歷史的問題。

（二）歷史課程建設和教學研究

課程建設和教學研究向來是歷史教學研究的重頭戲。

1.課程建設研究。2016-2017年度歷史課程建設最引人注目的成果是部編初中歷史教材的使用。義務教育歷史統(tǒng)編教材編寫組在《初中歷史的編寫思路及教學建議》中詳細介紹了初中歷史統(tǒng)編教材的編寫理念、體例結構、重要教育內(nèi)容，提出了堅持導向，正面引領；大處著眼，小處著手；承上啟下，融會貫通；師生互動，提升認識的教學建議。[6]余桂元從立足時序，建立時空觀念；注重點線結合，呈現(xiàn)歷史面貌；圖文并茂，培養(yǎng)學科感情；精心謀劃，構建教學平臺四方面介紹了部編《中國歷史》七年級教科書的風格與特點。[7]鄭林提出初高中歷史教學銜接包括初高中歷史知識的銜接、初高中歷史學科能力的進階兩方面。許芳梳理21世紀以來中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的相關期刊論文和學位論文，探討了中學歷史教科書與民族認同、國家認同之間的關系，透析了中學歷史教科書蘊含的政治訴求和政治走向，展望了政治學視角下的中學歷史教科書研究。

2.教學設計研究。鄭林指出，歷史課堂教學目標設計是把歷史教學總目標轉化為具體的課時目標的過程，他結合實例從目標的行為主體、目標的分類陳述、目標的具體可操作性、教學與目標的一致性等方面，提出了歷史課堂教學目標的設計思路。[8]王生以《抗日戰(zhàn)爭》的教學目標設計為例，提出了教學目標設計應凸顯核心素養(yǎng)的“涵蘊性”，關注核心素養(yǎng)的“層級性”。張卓鴻以岳麓版歷史必修一《伏爾泰對英國政體的評論》為例，探討了歷史綜合探究課的目標設計問題，認為歷史綜合探究課的目標設計重心應落在“過程與方法”上。方霞以“順乎世界之潮流”一課的教學設計為例，從新穎脫俗的設問方式、由淺入深的設問問題、環(huán)環(huán)相扣的設問邏輯三方面入手探討了高中歷史課堂教學有效問題的設計。薛怡討論了單元內(nèi)容整體性設計問題，認為這有助于加強單元目標與課時目標之間的聯(lián)系，有利于揭示歷史發(fā)展的總趨勢和階段特征，有利于教學資源的有機整合。

3.教學實踐研究。這類研究又可以分為三類。

一類是歷史學核心素養(yǎng)如何落實在教學中。沈玉林認為，要從精準“導向”、活用“助學”、倚重“比較”三方面使核心素養(yǎng)落地。周朝陽結合高考試題探討時序與空間結合的不同層次及各種形式。何成剛、沈為慧研究了“史料實證”與“歷史解釋”的關系，苗穎指出證史路徑是“史料實證”的具體表現(xiàn)，楊德志從史實確認、實現(xiàn)史事理解與解釋、實現(xiàn)史事評價、檢驗歷史認識等方面討論了史料實證在教學中的具體運用。張友黨、宋艷婷從重視史料教學、重視史觀運用、重視歷史評述、重視聯(lián)系現(xiàn)實四方面探討了培育學生歷史解釋素養(yǎng)的教學策略。張俊田提出了從現(xiàn)實回望歷史、從歷史關照現(xiàn)實的學生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。

一類是教學問題的綜合研究。趙士祥研究了信息技術融合視域下的歷史教學方式變革問題，認為歷史教學中的信息化素養(yǎng)包括時序視覺、數(shù)字理解、媒體思維、技術觀念四個方面。[9]劉道梁認為史料教學有全面的倫理意義，主題教學是化解倫理風險的有效策略。汪瀛探討了中學歷史教育與藝術教育的有機融合問題，張漢林研究了歷史教學對話問題，認為歷史教學可分為學生與歷史的對話、學生與他人對話、學生與自我對話三層。[10]

一類是案例支撐下的教學策略研究。這類研究數(shù)量較多，有對構建高中歷史“生命課堂”實踐經(jīng)驗的總結。有對歷史故事在初中歷史教學中運用的探討，有的教師探討了歷史教學著力點問題。一些教師研究了歷史細節(jié)的運用策略、提問優(yōu)化策略和史料呈現(xiàn)的故事化、可視化、場景化的優(yōu)化策略，提出了相應教學范式。

（三）考試評價和試題命制研究

對高考的關注仍然是年度評價研究的熱點。教育部考試中心以《落實立德樹人 推進歷史學科考試改革》為題，對2017年高考試題進行了評析，指出立德樹人為核心，服務選拔為導向，提高試題質(zhì)量為要求，穩(wěn)中求進，提質(zhì)增效是歷史高考命題的總基調(diào)。[11]郭井生、朱能分別從思想立意、能力考查、改革導向和事實·觀念·情懷的不同角度對高考試題命制進行了評析。試題命制研究方面，劉賦斌研究了中學歷史選擇題的設計思路與方法，賈雪楓提出命制歷史試題要強調(diào)科學性和洞察性。吳磊結合具體案例，研究了高中歷史個性化作業(yè)的設計和多元評價策略。

（四）教師發(fā)展研究

教師發(fā)展研究轉載的文章不多，大體可分為三類。一類是教師專業(yè)發(fā)展的培訓和評價研究。黃牧航探討了中學歷史教師的專業(yè)內(nèi)涵、成長路徑和培訓方式，[12]郭從杰、謝靜研究了評價、衡量教師教學的檢測工具，認為教學評量是教師專業(yè)化成長的有效手段，論述了教學評量的分類與方法。一類是開展教研活動提高教師學術能力研究。於以傳調(diào)研了上海市歷史學科區(qū)級教研現(xiàn)狀，指出了存在的規(guī)劃不足、開掘不深、路徑不明的問題。[13]陳國兵結合教師在線討論的案例，思考了如何利用好在線平臺促進教師專業(yè)發(fā)展問題。陳梧桐告誡中學教師在教學之余，應該搞點學術研究，他指出史學研究的選題，既要考慮學術價值與社會價值，也要考慮自己的主客觀條件。[14]一類是教師的思想建設研究。丁林興強調(diào)了“做一個有思想的歷史教師”，認為“有思想的教師”是學習型、反思型、創(chuàng)新型、有文化底蘊的教師。[15]房莉強調(diào)歷史重構能力是中學歷史教師的重要任務，并結合案例分析了教師“重構”路徑。

三、研究前瞻思考

縱觀中學歷史教學研究趨勢，以下幾方面應該是今后一段時間內(nèi)研究者和教師們應關注的問題。

首先是深化核心素養(yǎng)研究?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2017年版）已發(fā)布，自2015年以來研究熱度逐年升溫，2018年核心素養(yǎng)的研究將會繼續(xù)升溫。但是研究的方向，一方面要從泛泛而談深入到培養(yǎng)策略和可測可量，一方面則應加強核心素養(yǎng)的整體性研究和層次性研究，特別是要避免重蹈覆轍，教師進行教學設計，確定教學目標時，不能再像分割三維目標那樣，機械地分割學科核心素養(yǎng)。

其次是高考改革對教學的導向研究。高考服務選拔，導向教學，以選拔的功能導向教學就意味著教學有精英化傾向。而2017年3月，教育部等四部門發(fā)出《高中階段普及攻堅計劃》，明確規(guī)定到2020年普及高中階段教育，普及就意味著大眾化。因此高中歷史教學如何在高考選拔導向和普及教育導向之間找到平衡點，是在學術上和實踐中需要認真研究的事。

第三是信息技術背景下歷史教學的變革研究。信息時代的歷史教育教學呈何種狀態(tài)，歷史教師怎么在這個信息時代承擔歷史學科的責任，目前的研究還很零碎。信息技術的發(fā)展打破了知識獲取渠道的單一性，學生所掌握的點上的歷史知識在某種程度上已經(jīng)不亞于教師，信息時代的原住民和殖民如何對話？信息時代歷史教育如何承載起學科的育人價值？信息時代，歷史學科教學的師生關系、教學結構和教學方法有何特點、教學評價如何與之相適應等，都需要學者和教師們加強研究。

第四是初中歷史教育研究。知識意義上的初中歷史教學不如高中那樣深，要求不那么高，但是由于初中階段是我國基礎教育體系中唯一的學生全員、全學段系統(tǒng)接受完整歷史教育時期，加之初中生思維發(fā)展的品質(zhì)特點，使初中生的人生觀、價值觀教育顯得十分重要。與教育教學的重要性相比，初中歷史教師隊伍素質(zhì)不那么如人意，對初中歷史教育教學特征的研究和初中歷史教師專業(yè)發(fā)展都顯得薄弱，所見到的文章大多沒有擺脫知識教育的窠臼，需要得到重視和加強。

【注釋】

[1]熊巧藝、趙亞夫：《“核心素養(yǎng)”概念辨析——兼論歷史教學改革》，《中學歷史地理教與學》2017年第5期（后引該刊只注期號，原載雜志不另注）。

[2]陳志剛、陳彥均：《歷史學科核心素養(yǎng)內(nèi)容結構構建的方向》，2017年第1期。

[3]王德民、趙玉潔：《要素遴選與層次細化：歷史核心素養(yǎng)體系構建探討》，2017年第2期。

[4]馬維林：《我們賴以認識歷史的“時空觀念”闡釋》，2017年第6期。

[5]王加豐：《歷史解釋問題》，2017年第4期。

[6]義務教育歷史統(tǒng)編教材編寫組：《初中歷史的編寫思路及教學建議》，2017年第12期。

[7]余桂元：《部編<中國歷史>七年級教科書的風格與特點》，2017年第3期。

[8]鄭林：《例談新課程下歷史課堂教學目標的設計》，2017年第3期。

[9]趙士祥：《信息技術融合視域下的歷史教學方式變革》，2017年第4期。

[10]張漢林：《歷史教學的三層對話模式》，2017年第7期。

[11]教育部考試中心：《落實立德樹人根本任務 推進歷史學科考試改革》，2017年第10期。

[12]黃牧航：《論中學歷史教師的專業(yè)內(nèi)涵與成長路徑》，2017年第8期。

[13]於以傳：《上海市中學歷史區(qū)級教研現(xiàn)狀管窺》，2017年第5期。

[14]陳梧桐：《與中學教師談論文的寫作》，2017年第12期。

[15]丁林興：《做一個有思想的歷史教師》，2017年第6期。