費(fèi)勝英

一、困境

新課程改革十多年來，老師們普遍接受了 “用教材教而不是教教材”的理念。但在實(shí)際操作中，也出現(xiàn)了諸多問題。如“舍近求遠(yuǎn)”，棄教材不顧，引用大量的材料進(jìn)行所謂的“史料教學(xué)”。再如，史料教學(xué)的三個環(huán)節(jié)——史料的收集、甄別和運(yùn)用，像三只“攔路虎”一樣，使得史料教學(xué)在課堂教學(xué)層面難以持續(xù)實(shí)施。[1]目前在深化教育改革的背景下，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一的“史料實(shí)證”將會越發(fā)被教師重視和實(shí)施。但是十多年來教育實(shí)踐中暴露的問題我們將如何規(guī)避？筆者認(rèn)為，我們必須高度重視教材資源，教材才是最重要也是最易得的課程資源。那么，如何最大限度地開發(fā)利用教材資源呢，筆者將就人教版《英國君主立憲制的建立》為例展開說明。

二、突破

《英國君主立憲制的建立》教材內(nèi)容，除了正文外，還有1段序言、3段歷史縱橫、1段學(xué)思之窗、1個模塊鏈接、2段本課要旨、1段本課測評、1段學(xué)習(xí)延伸，4張插圖和1段圖解。但是很多教師上課時，往往只用正文部分，上述內(nèi)容被視為“邊角料”，基本不用。加之錯誤領(lǐng)會“用教材教”的思想，有些老師甚至正文部分都可用可不用，取而代之的是引用大量課外“材料”（其實(shí)很多并非史料）進(jìn)行所謂的“史料教學(xué)”。這種忽視教材資源，大量引進(jìn)“外來和尚”的教學(xué)行為，顯然是極為不妥的。本文所說的“變廢為寶”，就是指我們教師如何充分發(fā)掘利用這些“邊角料”，使其服務(wù)于我們實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

下面是筆者在實(shí)踐中總結(jié)出的幾種“邊角料”的使用方法。

1）直接利用。大部分老師講英國君主立憲制都是從資產(chǎn)階級革命開始講起的。但是，議會“自古就有的權(quán)利”是革命成功的基礎(chǔ)，沒有這個傳統(tǒng)，一次革命不會確立議會主權(quán)。[2]而且，光榮革命確立了議會主權(quán)，但議會主權(quán)并不意味著民主制度。英國民主制度的完善是與議會制度的一系列變革相伴相生的。鑒于此，教材第36頁關(guān)于13世紀(jì)，英國貴族迫使國王在《大憲章》上簽字這段內(nèi)容十分重要。老師可以就這段內(nèi)容提煉出三層意思。第一，議會早已有之。革命的目的是捍衛(wèi)議會主權(quán)，“王在議會”“王在法下”是英國的政治傳統(tǒng)。[3]第二，革命前后議會的主體都是貴族，是貴族掌權(quán)。第三，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，議會成員的構(gòu)成逐漸發(fā)生了變化。由此導(dǎo)向英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)才是順理成章。在講民主制度完善的過程時，除了利用教材正文部分責(zé)任內(nèi)閣制和1832年議會改革大字體外，第37頁的歷史縱橫，內(nèi)容也是十分重要的。不要讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為議會改革就僅僅指1832年議會改革。事實(shí)上，1832年改革本身并不徹底，它的直接效果只是中等階級的一部分獲得參政權(quán)，而貴族政治仍舊持續(xù)，追求民主的道路仍然很長。[4]充分利用37頁歷史縱橫中的內(nèi)容，可以省略議會改革的詳盡過程，但是從“擁有一定地產(chǎn)的成年男性”到“10%的成年男性”再到“年滿18周歲的公民，不論男女”這些群體范圍的擴(kuò)大，學(xué)生很容易理解英國民主制度通過議會改革，從貴族政治走向平民政治，權(quán)力下移的過程。這里面的跨度將近300年。對于人類從專制走向民主，從人治走向法治的艱難，想必學(xué)生也會有所體悟。而第39頁的歷史縱橫和本課要旨，將英國君主立憲制的特點(diǎn)及影響講述得十分詳盡，棄而不用豈不可惜？

2）設(shè)疑引思。教材學(xué)習(xí)延伸部分的內(nèi)容，往往是體現(xiàn) “歷史與生活”掛鉤意圖的一篇現(xiàn)代文材料，故事性和人文性很強(qiáng)。我們?nèi)绻浞掷眠@部分內(nèi)容，在故事性、人文性中加入一些歷史性思考，對于本課教學(xué)會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如教材第39頁的學(xué)習(xí)延伸，是關(guān)于英國女王的一則材料。筆者在本課結(jié)束時，在這段材料后面設(shè)計了如下幾個問題。

女王的王位是怎么來的？

女王能決定首相的去留問題嗎？

女王貌似“年老無權(quán)”，她的存在對于英國人民的意義是什么？

女王為什么從不公開發(fā)表自己的觀點(diǎn)？

綜上所述，說說英國現(xiàn)代政體的特點(diǎn)。

上述問題的設(shè)計，有些答案明確，有些答案不明確。但是通過上述問題的思考，學(xué)生以歷史的眼光理解現(xiàn)實(shí)，又憑借現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗理解歷史，在思維鏈中實(shí)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的雙向互動，從而讓學(xué)生的知識和經(jīng)驗活了起來。教材處處是“素材”，教材處處是“史料”，教材處處可以培養(yǎng)“論從史出、史論結(jié)合”的歷史思維能力?！@樣的做法，易操作，易推廣，使得史料教學(xué)相對容易落到實(shí)處。[5]

3）巧揉情節(jié)。教材中有多幅插圖，如果教師們在使用中能“巧揉情節(jié)”，會起到意想不到的教學(xué)效果。如“瑪麗和威廉加冕典禮的場面”這幅圖，如果不加處理地直接使用，充其量就是 “光榮革命”后 “雙王政治”的直觀呈現(xiàn)，對于高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并無增益。但是，如果在這幅插圖中，我們加入一個細(xì)節(jié)，“在登位前兩位新國王按照議會的條件接受了《權(quán)利法案》?！稒?quán)利法案》中規(guī)定的正是英國人‘自古就有的權(quán)利，包括定期召集議會，議會言論自由等……”[6]這個細(xì)節(jié)的加入，使得這幅插圖立刻“活”起來了。學(xué)生對于國王與議會的關(guān)系、對于英國議會的前世今生，立刻有了感性認(rèn)識。教材另外兩幅插圖，“英國議會大廈”和“1741年的英國下議院”，雖然時間跨度較大，但是兩幅插圖可以適當(dāng)參照，讓學(xué)生初步感受英國議會大廈的內(nèi)設(shè)和外景。筆者在百度上查詢了有關(guān)英國議會大廈的介紹，其中一段文字可以為我所用：“……建筑結(jié)構(gòu)和內(nèi)部設(shè)計能充分體現(xiàn)世界上最古老的君主立憲制政體，國會開會時，國王應(yīng)坐在上議院的國王寶座上，但首相和議員需從下議院進(jìn)入自己的席位，普通公民也可旁聽?！盵7]這個細(xì)節(jié)的加入，讓學(xué)生對“君主立憲政體”這個冷冰冰的概念有了“人”的想象，對權(quán)力分配的理解有了“抓手”。所以，如果我們教師有意識將教材插圖揉入情節(jié)，這些插圖會更加“鮮活”，更加貼近教學(xué)主題，更加深刻。

三、啟發(fā)

1）多看方能多見。同樣的教材放在教師手里，為什么我們的處理方式不同？因為我們的思考不同。為什么思考不同，因為我們看到的不同。為什么看到的不同，因為我們已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗不同。就本課內(nèi)容而言，如果教師不了解《大憲章》在英國民主政治發(fā)展中的意義，老師自然會對那段《大憲章》的內(nèi)容“視而不見”。一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持以之恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給學(xué)生的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15到20年的教齡的時候，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都?xì)w功于讀書。時間每過去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小[8]。閱讀是讓我們歷史教師永葆“教育青春”的不二法門。

2）程序也是智慧。教師的講授邏輯必須立足學(xué)生的認(rèn)知邏輯、尊重歷史發(fā)展邏輯，適當(dāng)調(diào)整教材呈現(xiàn)邏輯。傳統(tǒng)教材中，歷史事件的 “背景、過程、影響”這種“學(xué)術(shù)呈現(xiàn)”恰是不符合學(xué)生的認(rèn)知需求和心理特征的。此時，“用學(xué)生的眼光備課”就顯得十分重要。學(xué)生對《英國君主立憲制的建立》本課內(nèi)容比較陌生，但是，“老師只要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，在學(xué)生的經(jīng)驗和書本的知識中間搭建橋梁，一定會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃，讓知識變活”[9]。比如本課的開始，完全可以先運(yùn)用第39頁學(xué)習(xí)延伸那段關(guān)于“80歲英國女王”的內(nèi)容，巧設(shè)幾個在學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)的問題而導(dǎo)入。或者利用第37頁那副“大笨鐘”的插圖導(dǎo)入?；蛘邚牟槔硪皇郎蠑囝^臺導(dǎo)入，等等。這些貌似雜亂無章的材料，當(dāng)我們用“教育目標(biāo)”把他們串起來的時候，自有那種“化腐朽為神奇”的絕妙。

3）整合就是創(chuàng)新。我們基于“變廢為寶”原則進(jìn)行教材資源整合，并不否認(rèn)其他方面的課程資源。恰恰相反，我們在充分利用手頭資源的情況下，還要多多益善地開闊視野，博采眾長。在本課的教學(xué)中，筆者循著任世江老師在《高中歷史必修課程專題解析》中開出的書單，閱讀齊世榮老師的《15世紀(jì)以來世界九強(qiáng)的歷史演變》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、陳樂民的《歐洲文明十五講》、黃仁宇的《資本主義與二十一世紀(jì)》等書中的英國史部分。筆者還查閱了很多同行寫的文章和設(shè)計的教案，并在教學(xué)中按需所取，進(jìn)行了以下“拿來主義”：

為了幫助學(xué)生形成一定的時空感，講課中穿插了一張英國地圖和一張王朝更替圖（第一幅圖片引自王穎：《漸進(jìn)的制度創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2017年第9期；其它圖片均引自游冰：《“歷史認(rèn)識”的“逆向開發(fā)”教學(xué)策略—以英國資產(chǎn)階級革命為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2017年第10期）。

為了幫助學(xué)生更直觀理解隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，議會構(gòu)成發(fā)生了變化，我借鑒了以下表格。

為了讓學(xué)生更好理解英國君主立憲政體的權(quán)力構(gòu)成，我拿來了以下兩張截圖。

今天這樣一個信息化、多元化的開放世界，網(wǎng)絡(luò)資源唾手可得。為達(dá)成教育目標(biāo)，我們理應(yīng)學(xué)會借力整合資源，因為整合就是創(chuàng)新。

【注釋】

[1]周明學(xué)：《“就地取材”史料教學(xué)中如何“就材設(shè)問”》，《歷史教學(xué)》2018年第1期。

[2]任世江：《高中歷史必修課程專題解析》，北京：光明日報出版社，2013年，第52頁。

[3]任世江：《高中歷史必修課程專題解析》，第53頁。

[4]齊世榮：《15世紀(jì)世界九強(qiáng)的歷史演變》，廣州：廣東人民出版社，2005年，第90頁。

[5]周明學(xué)：《“就地取材”史料教學(xué)中如何“就材設(shè)問”》，《歷史教學(xué)》2018年第1期。

[6]齊世榮：《15世紀(jì)世界九強(qiáng)的歷史演變》，第78頁。

[7] http：//baike.so.com/doc/5726628-5939366.html，瀏覽日期2018年6月25日。

[8]蘇霍姆林斯基著， 杜殿坤譯：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年， 第8頁。

[9]魏勇：《怎么上課學(xué)生才喜歡》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2016年，第7頁。