一、目前的問題背景

在新教育背景下，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，在新的教育理念和新的教授方法的沖擊下，我們的課堂教學(xué)有著前所未有的改變，變得更加活躍，更加讓人耳目一新。精彩紛呈的英語課堂上，教師們操著一口流利的英語加上充滿激情的投入，學(xué)生們充滿活力的表現(xiàn)，把課堂教學(xué)演繹的生機(jī)勃勃。而這一切只是每次公開課、示范課上我們每位聽課教師的切身感受。每每聽完這樣的課，我們都會(huì)感嘆這教師的水平太高了！這些學(xué)生的素質(zhì)也是自己的學(xué)生望塵莫及的。然而，通過這些轟轟烈烈的精彩之后，我們似乎也不難看出一些浮華和做作，我們不禁要問：現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們真的每節(jié)課都能做到如此的激情和精彩嗎？都能做到如此的合作和投入嗎？而事實(shí)上，有的教師走進(jìn)了形式主義的誤區(qū)：

1.注重合作卻忽視了個(gè)題；

2.只有“身動(dòng)”，缺少“心動(dòng)”和“神動(dòng)”；

3.目標(biāo)不明確：學(xué)生哪些東西不會(huì)？一堂課下來，是否真的解決了問題？

我們的常態(tài)課堂要真正追求有效，需要回歸本真，理性思考，積極探索新背景下的有效教學(xué)。而想要真正把有效教學(xué)落實(shí)到平時(shí)教學(xué)中，還有許多地方值得我們思考和研究。

二、中學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

1.理念轉(zhuǎn)變的問題。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的形象是知識(shí)的權(quán)威、真理的化身、文化的代言人，而如今教師仍然是知識(shí)的唯一傳授者、課程的機(jī)械執(zhí)行者、教學(xué)的絕對(duì)管理者；“師道尊嚴(yán)”的精神仍然深刻而莊重地折射出教師角色的神圣色彩；“傳道、授業(yè)、解惑”的功能仍然直接而鮮明地表達(dá)出教師形象的特殊地位。

2.教學(xué)方式的問題。一切教學(xué)活動(dòng)仍然圍繞著“五心”：以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，以知識(shí)為中心，以考試為中心展開。換句話說，教師“一言堂”的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，即便有小組合作，則往往也留以形式，而學(xué)生讀的少，練得少，說的更少；教師為學(xué)生解惑太多，二對(duì)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣所做的指導(dǎo)太少；學(xué)生用于課外閱讀、寫作及開展英語實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少。

3.對(duì)教材的處理問題?，F(xiàn)代外語的教學(xué)理念早已不再把教科書看作是教學(xué)的金科玉律，而只是把它看作是一種教學(xué)資源。因?yàn)槿魏我环莞呖荚嚲沓嗽~匯是書本上出現(xiàn)過的，似乎再也找不到教材的影子。新課程理念下，教材雖已經(jīng)不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，并要求廣大教師必須轉(zhuǎn)變“為了教材而教”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材來教”的教學(xué)新思想。然而，很多英語教師已經(jīng)偏離了對(duì)教材的處理的基本原則，甚至完全忽略教材內(nèi)容，直接進(jìn)行語言點(diǎn)教學(xué)。而且這種趨勢(shì)甚至出現(xiàn)在基礎(chǔ)年級(jí)。這種急功近利的教學(xué)方法在生源中等或以下的學(xué)校尤為常見。

4.學(xué)生定位的問題。

第一，依靠教材引領(lǐng)，通過聽與讀了解話題主旨及描述話題的詞匯、短語與句式。通過概括或改寫或續(xù)寫積累話題并內(nèi)化。這樣既做到了單元詞匯的運(yùn)用，鍛煉了書面表達(dá)，也加深了對(duì)課文的理解。

第二，讀寫跟進(jìn)。首先要選擇跟單元話題相關(guān)的閱讀材料，復(fù)現(xiàn)話題詞匯。在閱讀過程中，要求學(xué)生概括文本，為高考閱讀概括大意題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在閱讀相關(guān)話題材料后，必須以話題寫作來跟進(jìn)，就話題閱讀的觀點(diǎn)概述自己的看法，明確其中的詞匯、句式要求，并盡可能多的使用本單元中的重點(diǎn)詞匯、短語與句式。

第三，適度翻譯文本。對(duì)于文本中的長(zhǎng)難句能準(zhǔn)確地進(jìn)行英漢互譯。要做到這一點(diǎn)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分心長(zhǎng)難句，沒有正確的分析就不會(huì)有精準(zhǔn)的翻譯。同時(shí)要對(duì)文本中的相關(guān)句式進(jìn)行信息的同義轉(zhuǎn)換，或用自己的語言來paraphrase這個(gè)句子。

第四，定期滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)。定期對(duì)所學(xué)內(nèi)容采用多元練習(xí)形式進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。而復(fù)現(xiàn)的形式不能僅限于再次背誦，我們可以以多種方式將昔日詞匯重現(xiàn)。而語境記憶必然是記憶單詞的良策。我們所說的語境不一定是一個(gè)句子，可以把詞匯放在某個(gè)短語中。而對(duì)于有著多個(gè)意思的單詞或短語，語境記憶更是無可挑剔的選擇。而語境記憶我們也可以做到用不同的方式進(jìn)行，比如：語境單詞拼寫、語境選詞填空、一詞多義或熟詞生義理解、語境詞義或句子猜測(cè)等。

第五，抓好課外閱讀開拓視野。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不是很容易。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)覺得根本沒有時(shí)間開展閱讀。所以，這里我們必須把閱讀時(shí)間分為課內(nèi)和課外兩部分。首先，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的初期，教師每天給出課內(nèi)的一小部分時(shí)間，選取一些簡(jiǎn)短而有趣的內(nèi)容讓學(xué)生去閱讀；其次，對(duì)于一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，可以以較少的時(shí)間完成同量的練習(xí)，那么指導(dǎo)這批學(xué)生可以利用這段多出的時(shí)間進(jìn)行一些閱讀；再次，閱讀習(xí)慣初步養(yǎng)成之后，教師逐漸減少課內(nèi)所用的閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生利用課外零碎的時(shí)間去閱讀。但是課后的閱讀總量要有要求。當(dāng)然這種要求也可以進(jìn)行分層布置，不要一刀切；最后，每?jī)芍苓M(jìn)行一次課外閱讀內(nèi)容交流。可以進(jìn)行小組交流，交流閱讀書目、讀書體會(huì)，交流讀書筆記等，然后可以讓部分學(xué)生進(jìn)行展示。

對(duì)于我們教師來說，要把每一節(jié)課看作是人生第一節(jié)課，必須心懷敬畏且小心翼翼；而每一節(jié)課又可以看作是人生巔峰一節(jié)課，必須信心滿滿而又忐忑不安；每一節(jié)課又是人生最后一節(jié)課，定戀戀不舍卻又誠惶誠恐上完這節(jié)課。每節(jié)課永遠(yuǎn)是個(gè)點(diǎn)，既是教學(xué)起點(diǎn)又是教學(xué)終點(diǎn)，總是下一節(jié)課的原點(diǎn)。

【作者簡(jiǎn)介】施浩杰，江蘇省海門市第一中學(xué)。