謝晶

游戲是孩子的天性和權(quán)利，在游戲中學習，既符合幼兒的年齡特點，又能激發(fā)幼兒的認知興趣和探索欲望。科學活動是培養(yǎng)幼兒的科學精神的啟蒙性教育活動，在探究科學的過程中，以幼兒游戲為主能充分調(diào)動聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺，使幼兒的大腦皮層處于興奮狀態(tài)。《3-6歲兒童成長與發(fā)展指南》中指出：幼兒園要“以游戲為幼兒基本活動，引導兒童在與人、事、物的相互作用中，在豐富多樣的活動中，通過探索、感受和體驗，獲得主動的發(fā)展。”要“寓教育于各項活動之中” 。如今的科學課的教學給游戲留有了更大的空間，一個個的科學探究活動雖不能把它們完全歸屬于游戲的范疇內(nèi)，但和游戲之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。

一、規(guī)則性游戲，培養(yǎng)幼兒科學協(xié)作能力

規(guī)則游戲是指兩個以上的游戲者，按照一定的規(guī)則進行的一種游戲，規(guī)則游戲具有“規(guī)定性、競賽性和文化傳承性”等特點，是兒童游戲的高級發(fā)展形式。在游戲的每個環(huán)節(jié)中，孩子都會面臨社會性和認知的互動問題。遇到規(guī)則問題時，他們往往要聚在一起進行討論。所以，規(guī)則游戲?qū)τ變簛碚f，蘊藏著豐富的學習機會。

例如：科學活動《神奇的傳聲筒》中，幼兒在探索時僅憑一個人的能力使不能夠完成的。此時，他們就會邀請同伴一起參與到這個游戲中，大家一起制作不一樣的傳聲筒，設(shè)計不一樣的探索方式，讓每個幼兒通過游戲傳話，探索不同的線做成的傳聲筒傳出的聲音是不一樣的，這樣為幼兒的探索活動創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，既能夠支持他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又能培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。

二、自主性游戲，開發(fā)幼兒科學創(chuàng)造潛能

自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。教師應(yīng)在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自主的方式進行科學游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，一起分享自主性游戲帶來的快樂，從而促進幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

例如：在“搖一搖，聽一聽”的科學游戲中，教師的本意是讓孩子搖一搖，猜測下瓶子里會是什么，再記錄下來。有的幼兒在自主選擇游戲時，將瓶子里的豆子裝進杯子里，去傾聽豆子落下的聲響；又或者是將豆子一一混合去搖一搖。這時我們會發(fā)現(xiàn)其實我們的身邊存在著很多的“小牛頓”。大腦指揮雙手，雙手又指揮大腦，讓幼兒多動手選擇更多的材料進行探索，可以增加他們的感知力和創(chuàng)造力。從而開發(fā)幼兒科學創(chuàng)造的潛能。

三、創(chuàng)造性游戲，轉(zhuǎn)變幼兒科學思維方式

創(chuàng)造性游戲是指幼兒以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。它是學前期幼兒典型的、特有的游戲。幼兒由于幼兒年齡的限制，他們對自己身邊的各種未知事物都充滿著強烈的好奇心，他們想知道其中的一切緣由，急切的去尋找答案，就如我們經(jīng)常聽到的“為什么呀？”或許成人會覺得哪來那么多的問題，但正是因為這樣的好奇心趨勢幼兒進行創(chuàng)造性學習，是他們生活的原動力，我們也常常將幼兒這種廣泛而強烈的好奇心運用到教育教學活動之中，使孩子們能在其中得到充分的發(fā)揮。

例如：教學活動《蛋殼大力士》中，引導幼兒去探索，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼的本領(lǐng)：弧形面承受力大。幼兒在探索之前，會去思考，蛋殼這么輕，能用來干什么?。坑腥司筒辉敢馊L試，可有的幼兒覺得還是得自己先動手試一試再去下定論。經(jīng)歷了猜測——懷疑——探索——驗證后，幼兒會改變自己的想法。在今后的游戲活動中，也會樂意探索，敢于創(chuàng)造，勇于嘗試，轉(zhuǎn)變自己的科學思維方式。

四、操作性游戲，滿足幼兒科學發(fā)展需求

霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他手指尖上?！庇變禾焐脛樱闷嫘膹?，總想對感興趣的事物摸一摸、玩一玩、做一做。操作性游戲是讓幼兒自己動手去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮幼兒的積極主動性，它符合幼兒的年齡特點和心理特點。在幼兒科學教育活動中，讓幼兒自己動手操作非常重要，它是幼兒進行科學探究活動的有效手段。幼兒動手操作的一個重要特點，就是使教師的教學思路在幼兒自主學習的過程中得到體現(xiàn)，充分調(diào)動幼兒探索科學現(xiàn)象的積極性。

例如：“如何讓蛋寶寶站起來？”的活動中，教師會提供很多的材料供幼兒進行選擇。從而要求幼兒探索用何種材料可以使蛋寶寶站起來、如何使它站起來等內(nèi)容。在游戲過程中，我們可以讓幼兒在一次次動手嘗試的過程中去體驗“玩中學”的樂趣，產(chǎn)生愉悅的情緒，提高科學探究活動的積極性。同時，這也符合幼兒科學的發(fā)展需求。

五、手段性游戲，激發(fā)幼兒科學探索興趣

手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。游戲中，孩子們通過試一試、做一做、玩一玩認識科學現(xiàn)象，獲得新的科學知識，在學中玩、在玩中樂，充分發(fā)揮了幼兒學習的主體作用，豐富了幼兒對有關(guān)科學現(xiàn)象的生活經(jīng)驗，激發(fā)了參與科學活動的興趣。

例如：在中班科學探究活動《會爬色的紙》中，教師以一種游戲式的教學手段，激發(fā)幼兒的探索興趣，增強科學探索游戲的趣味性。我們平時可以在科學活動區(qū)放置一些供幼兒做小實驗的工具和材料，比如：磁鐵、蛋殼、各種紙、水、放大鏡等等，激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒用自己的小手做一些既有趣又簡單的實驗，獲得新知識。

創(chuàng)靈動游戲，促科學探索。將游戲與科學有機結(jié)合起來，為幼兒提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒的科學探究注入新鮮活力，深化幼兒的科學內(nèi)涵，提升幼兒的探究能力，讓幼兒通過游戲提高科學探究活動的有效性，使幼兒的科學素養(yǎng)真正實現(xiàn)長久健康的發(fā)展。

【參考文獻】

中國人民共和國教育部.3-6歲兒童成長與發(fā)展指南【M】.北京：北京師范大學出版社，2012