合作型學習是指根據(jù)學生的能力、性別等因素將學生分配到不同小組中，通過學生間和師生間的互動、互助、討論、交流、溝通等，提高個人的學習效果，并達到團體學習目標的學習方式。復習課作為初三英語教學常見課型，常常因為知識密度大、結(jié)果性導向等原因呈現(xiàn)出教師“一言堂”的尷尬局面。在此，筆者結(jié)合所在學校開展的以小組合作為基礎的課堂教學改革，開展了以下積極嘗試，以圖通過合作學習促進學生學習能力的提升，在積極運用和主動調(diào)試英語學習策略的同時，努力提升英語學習效率。本案例選自牛津英語九年級上冊Unit 2 Colours的一節(jié)單元復習課。

一、一輪復習課實踐小組合作學習的案例

環(huán)節(jié)一：組間競爭，話題導入。首先，課前學生以六人小組為單位編寫知識檢測卡，課堂開始后即刻交叉檢測并批改，過后教師依據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提煉單元語言知識重難點（見圖1）。再借助圖式記憶趣味活動，教師運用六張色彩不同的圖片調(diào)動學生完成picture- colour- meaning的記憶比拼（見圖2），學生在此過程中簡要描述不同色彩的寓意及其對情緒的影響。

不同于新授課中話題的探索性引領作用，復習課更講求話題實效性與延展功能，通過任務激活學生已有知識。此處，學生通過組內(nèi)合作命題、組間自主答題的方式，既產(chǎn)生了濃厚的學習熱情，同時也加深了對單元話題的理解，體現(xiàn)了自主提煉與合作反饋的高效性。

環(huán)節(jié)二：群學互查，話題補充。此環(huán)節(jié)旨在幫助學生立足語篇，回歸教材。首先，學生對照課件內(nèi)容（取自《2018年江蘇省初中英語聽力口語自動化考試綱要》），獨自準備文本簡述，并以六人小組為單位進行過關展示。而后，通過首字母填空進行話題語篇遷移，并以小組為單位進行展示。再者，落實到中考指導用書的“課堂鞏固”板塊，各學習小組在組長帶領下核查答案，勾畫重點短語（見圖3），最后教師提煉出prefer和be of some help等重難點并做辨析。

一輪復習恰逢聽說考試備考，而將口語話題融入單元復習，不僅能切合話題強化學生的聽說技能，更重要的是幫助學生收獲信心、感受成功。以小組為單位的群學互查能夠有效地從“學”的角度出發(fā)，幫助學生自主發(fā)現(xiàn)問題、找尋重點、解決疑難。

環(huán)節(jié)三：自主檢測，重難點突破。此環(huán)節(jié)主要對應“語法梳理”這一板塊的復習與強化。針對賓語從句這一中考考察重難點，筆者首先明確三個要點——連接詞、語序以及時態(tài)。針對要點呈現(xiàn)中考鏈接，包括單項選擇、詞形變換、完成句子，學生獨立完成檢測后，兩人一組對學互查相互講解，歸納解題技巧、解決疑難。

隨堂測試是基于課堂教學的的自然延伸，是衡量教學成效、提高教學質(zhì)量的重要手段，在此，筆者通過多元的評價方式，測量學生對語言知識識別能力的同時，也有意識地提高了學生創(chuàng)造性使用語言的能力，避免了單一的機械化訓練。

環(huán)節(jié)四：組內(nèi)合作，提升生成。分層提升也是復習課的重點，這一課時筆者選用了寫作訓練這一任務。結(jié)合單元話題“色彩與情緒”，立足于當下熱點問題“學業(yè)壓力與情緒調(diào)節(jié)”，根據(jù)已給出的六個要點小組合作完成話題作文How to deal with stress的寫作任務。展示過后，追問：Are there any other ways to change your moods？（有沒有其他改善情緒的好方法？），學生暢所欲言。

一輪復習的要求強調(diào)：以“綱”為綱，明確考試要求；以“本”為本，把握通則通法。在此，結(jié)合不同層次學生的需要，在提升生成環(huán)節(jié)，教師也應適當考慮突出重難點、強化熱點，讓不同層次的學生課后都有所提升，除了寫作任務外，這里也可使用話題相關的任務型閱讀、首字母填空進行話題補充。

二、英語復習課實踐小組合作學習的反思

1.在群學共示中導入話題相關知識。復習課前，學生對于話題已經(jīng)有了豐富的語言知識儲備，因而這里的“導入”更加強調(diào)內(nèi)容的引導和輸出。教師在備課過程中應注意話題的多“源”整合；在授課過程中，開展多種形式的輸出活動，個人獨立準備、小組集體展示都是調(diào)動學生積極性的好方法。在此過程中，學生收獲自主自學的成就感，有利于進一步地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.在對學互查中強化突破單元重難點。小組合作學習要求教師認識并尊重學生的主體地位，留給學生充足的交流和探討時間。學生自主判斷、勾畫重難點并在組內(nèi)交流共享，讓學生的“學”始終居于課堂的核心地位，在此理念指導下，學生學得主動積極，能夠真正做到查漏補缺、內(nèi)化知識、積極運用。而在同伴互查過程中，也能體會“合作共學”的快樂，收獲共同進步的積極情感體驗。

3.在合作共學中落實針對性提升生成。針對以上重難點，在分層提升環(huán)節(jié)，教師應著力于設置與話題相關的任務，任務型閱讀、首字母填空、書面表達的運用，既切合學生近階段語言能力發(fā)展的需要，也符合學科核心素養(yǎng)發(fā)展的長遠需求。在組織形式上，擺脫單一的學生做題教師講評，教師可以考慮將評講主動權(quán)交還給學生，首先做一些策略指導，例如任務型閱讀的“3C”法（copy-change-create）及作文的框架建構(gòu)等，其次根據(jù)需要由學生獨立或合作完成相應任務，并由學生自主討論或交叉批改完成答案確認，最后教師做相應補充和提煉。

總之，要將課堂真正地服務于學生，教師在備課和授課過程中要從學生的需要出發(fā)，創(chuàng)新教法，通過多種形式組織教學活動，豐富學生對于自主學習和合作共學的積極體驗。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

【作者簡介】蔣倩雯，南京航空航天大學附屬初級中學。