俞星星

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！?/p>

小學(xué)語文教材中所選的課文，語句經(jīng)過名師大家們精心錘煉過，是語言中的精華，正是小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的最佳例子。在教學(xué)中，如果能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行隨文仿寫，不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確理解、運用語言文字的能力，而且能有效地提高學(xué)生的起步作文水平。

一、解讀，找準隨文仿寫的“訓(xùn)練點”

教材中的每一篇課文，都是學(xué)習(xí)積累的好材料，更是學(xué)習(xí)表達的例子。因此，我們語文教師首先應(yīng)有一雙“慧眼”，精心解讀文本，深入挖掘文本內(nèi)涵，揣摩作品的遣詞造句、構(gòu)段方式、布局謀篇或表現(xiàn)手法，發(fā)現(xiàn)作者寫作時最成功、最精彩、最有特色的地方，或是幾個詞、幾個句子，或是某種表達方式、寫作手法，然后結(jié)合學(xué)生實際，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，找準仿寫的“點”設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

二、醞釀，激活隨文仿寫的“興奮點”

1.體會精彩詞句

語文教師要善于挖掘文本關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生細細品味、揣摩，品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，掌握語言運用的技巧。例如，《趕?！愤@篇課文中的“咦”“嘿”“哎”“哦”等語氣詞，可謂是課文的點睛之筆，它不僅蘊涵豐富的情感信息，而且還具有韻律的美感。在課堂中，我讓學(xué)生在情境中朗讀，感受摸海星、抓螃蟹、捏大蝦的樂趣。在品讀之后，隨即讓學(xué)生回憶生活，仿照課文，用上語氣詞，用幾句話說說童年生活中難忘的經(jīng)歷，進一步體會恰當(dāng)運用語氣詞和動詞的妙處。

2.感悟構(gòu)段方式

對于文本中出現(xiàn)的精彩語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，還要引導(dǎo)他們感悟典型課文的構(gòu)段方法，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。三年級的教材中有較多“總分結(jié)構(gòu)”的段落出現(xiàn)，我有意對學(xué)生進行了指導(dǎo)。如《廬山的云霧》第二、三自然段，是典型的總分結(jié)構(gòu)，我先讓學(xué)生自讀這兩段，找出中心句，并說說中心句與下面的內(nèi)容有什么關(guān)系，學(xué)生合作探究后回答：中心句寫廬山的云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變，后面的句子具體寫清云霧的各種姿態(tài)和變化。我告訴學(xué)生：這種先總寫一個意思，再分幾方面來具體寫的段落是總分段落。學(xué)生回憶所學(xué)的多篇課文都有這種寫法。接著我讓學(xué)生仿照這種構(gòu)段方式，進行仿寫“課間活動真是豐富多彩”，效果很好。

3.揣摩謀篇布局

寫作文猶如工匠造房子，如果說語言和素材是磚瓦，那么構(gòu)段謀篇的方法則相當(dāng)于設(shè)計。教師要利用好教材中的一些構(gòu)思新穎獨特的課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者謀篇布局的方法。葉圣陶先生的《荷花》一文，從花香引入，接著寫所看到的荷葉和荷花的不同形態(tài)，最后寫自己的所想，語言生動，有兒童情趣，是一篇讓學(xué)生進行仿寫的好例文。此時，校園里的紫藤花開得正旺，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去觀賞美麗的紫藤花，然后構(gòu)想寫作思路。同是“看花人”，學(xué)生得到了《荷花》的啟發(fā)，寫起來似乎有了一根拐杖。他們文思如泉，既寫了所見到的美景，又寫了自己的所想，脈絡(luò)清晰，敘述生動。這種以仿帶寫，以仿促寫的形式，很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念。

4.借鑒寫作技巧

每篇課文都是一篇范文，其中都蘊含著一些寫作技巧，需要教師去發(fā)現(xiàn)，去開發(fā)。如《石頭書》一文，我關(guān)注到了文中的對話描寫。我讓學(xué)生找找課文中有幾處對話提示語在前，幾處在后，還有幾處沒有提示語的。找好后，又仔細看看作者是怎樣把提示語寫生動的。有了這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于提示語的位置及寫法，有了清晰的認識。第二天寫《跳蚤書市》作文，我要求學(xué)生像《石頭書》中的對話一樣寫自己買書的過程，一位學(xué)生寫道——小妹妹好像找到了寶貝似的，指著《米小圈上學(xué)記》問：“這本書要多少錢？”我笑瞇瞇地說：“十五元?！薄拔疑磉呏挥芯旁?，能賣給我嗎？”小女孩似乎在哀求我?？此@么喜歡這本書，我爽快地答應(yīng)道：“成交！”“太好了！”她眼里閃爍著激動的光芒，連忙把錢塞到我手里。在這組對話中，可以看到學(xué)生已經(jīng)能靈活地變換提示語的位置，并能準確生動地寫好提示語，能看出效果還是很不錯的。

三、創(chuàng)新，提升隨文仿寫的“生長點”

仿寫不是照搬，不能讓學(xué)生陷入盲目、沒有思考的“仿照寫作”中。仿寫，以范文為影子，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，從而把目光從書本轉(zhuǎn)向生活尋找自己，進行創(chuàng)造性地運用，要從仿其神最后形成自己的獨特風(fēng)格，在“仿”中求“創(chuàng)”，求“新”。如《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，小紅馬嘲笑小駱駝的腳掌、睫毛和駝峰都很難看，小駱駝很委屈。后來，媽媽帶小駱駝去沙漠里走了一趟，小駱駝發(fā)現(xiàn)自己的腳掌、睫毛和駝峰在沙漠里有著很大的用處，他感到非常自豪。學(xué)完課文之后，我要求學(xué)生仿照原文的構(gòu)思也寫一種物：“還有誰，也像小駱駝一樣長得不好看，但是身上的這些寶貝卻是有大作用的？”學(xué)生馬上思考開來?！澳俏覀円瞾砭幰粋€故事，誰嘲笑誰長得丑，可其實它卻是有著大用處的！”學(xué)生的思維火花馬上迸發(fā)出來了：“蝴蝶嘲笑青蛙長得太丑了，汽車嘲笑自行車太陳舊，跟不上時代……”最后要創(chuàng)設(shè)一個情境，讓它們在這個情境中顯示出大本領(lǐng)。學(xué)生的思維打開了，創(chuàng)造熱情瞬間點亮，“青蛙為莊稼捉害蟲，自行車在馬路擁堵的時候大顯身手，穿梭自如……”這樣的故事創(chuàng)編和原文一脈相承，但也不是完全照搬，寫出來的又有不同。在這個過程中，教師要做的就是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造，對于學(xué)生及時評價，多多鼓勵，使創(chuàng)新的種子漸漸在他們心中生根、發(fā)芽。

簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語言。隨文仿寫是學(xué)生起步作文的開始，興趣培養(yǎng)的基石，有效激勵學(xué)生在不斷地對比、借鑒中吸取養(yǎng)分、觸發(fā)靈感，順利完成從學(xué)習(xí)語言到運用語言的過渡。隨文仿寫，由“仿”到“放”，為起步作文推開了一扇窗，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生在仿寫的世界里盡情遨游，才思飛揚！