摘要：古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德曾說過：“給我一個支點(diǎn)，我就可以撐起整個地球?！币灿腥苏f，在教育教學(xué)工作中，這個支點(diǎn)就是我們的評價方式。眾所周知，評價是教育過程中不可或缺的重要部分，它猶如一根指揮棒引領(lǐng)著我們教育教學(xué)的走向。

關(guān)鍵詞：評價課程；評價孩子；評價老師

伴隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，評價再度成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。在上級專家的指導(dǎo)下，我校掀起了一輪火熱的評價改革熱潮，通過近三年的教學(xué)實(shí)踐，我們語文組多維評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)，多元參與評價的改革及多樣評價方法的嘗試，取得了較好的效果。運(yùn)用發(fā)展性評價，走活了教育的一盤棋。

一、 以評促改，運(yùn)用發(fā)展性評價推進(jìn)了課改的進(jìn)程

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐，把“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”作為建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價體系的三項(xiàng)核心任務(wù)之一。因此，我們把評價改革作為推進(jìn)新課程的一個突破口。通過組織教師參與發(fā)展性評價理念的學(xué)習(xí)及實(shí)施，有力地糾正教師和學(xué)生以“考試”和“分?jǐn)?shù)”作為教和學(xué)唯一標(biāo)準(zhǔn)的陳舊觀念，始終抓住“以評價促發(fā)展”這條主線，對過去陳舊的評價方式進(jìn)行改革，如建立學(xué)生成長記錄袋、學(xué)生素質(zhì)綜合評定、評語改革、學(xué)生面試等，取得了一定的成績。通過以上措施，對教師與學(xué)生進(jìn)行了一次新課程理念的全新洗禮，推進(jìn)了課程改革的進(jìn)程。

二、 以評促學(xué)，發(fā)展性評價燦爛了孩子的笑臉

（一） 語文學(xué)習(xí)興趣上升，課堂積極性增強(qiáng)

實(shí)踐中，我們把評價改革的重點(diǎn)落實(shí)到課堂，倡導(dǎo)語文教師重視口頭評價，拓展評價的指標(biāo)，豐富評價的語言，用帶有激勵性的話語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如今，走進(jìn)我們的語文課堂，隨時都可以聽到這樣一些評價語：“你的回答真精彩，不但準(zhǔn)確無誤，而且組織語言的能力也很強(qiáng)，大家都要向他學(xué)習(xí)呀！”“你的作文寫得很好，真不愧是我班的小作家?！薄白x得真準(zhǔn)確，一個字都沒有丟掉”“你的理解很透徹，表達(dá)也十分流暢，我非常欣賞你！”……評價的內(nèi)容也從單純的評價知識掌握程度逐步拓展到對能力、習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的關(guān)注，評價語比以往簡單的“好、壞、對、錯”更有激勵性，通過評價為學(xué)生的成長指明了方向。漫步課堂，我們看到學(xué)生上課舉手答問的人多了，討論交流時參與更為積極，有不少學(xué)生還說：“感覺上語文課時間過得真快，沒上過癮，下課鈴就響了?！?/p>

（二） 學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到提高

在發(fā)展性評價實(shí)施中，課題組針對語文學(xué)科特點(diǎn)，分年級確立了語文發(fā)展性評價指標(biāo)，從而拓寬了評價的范圍，改變了以考試排名，以基礎(chǔ)知識定高低的評價方法，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這幾年期末考試及鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行的各類語文競賽活動中可以發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)f家小學(xué)的學(xué)生在閱讀、作文、朗誦、口語交際等方面都比其他學(xué)校的學(xué)生明顯要強(qiáng)。在公開課上，學(xué)生敢于表達(dá)，他們大膽地向老師提出問題，大膽地與老師對話與同學(xué)交流，引來了外校老師的嘖嘖稱贊；在每期的三至六年級閱讀作文競賽中，我們?nèi)f家小學(xué)各班總是名列前茅；參加征文比賽，獲獎的學(xué)生絕大部分都是來自我們小學(xué)。

三、 以評促教，發(fā)展性評價提升了教師的專業(yè)水平

要落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)、內(nèi)容、方式的變革，教師是決定性的因素。為此，學(xué)校以實(shí)施發(fā)展性評價為契機(jī)，以評促教，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，使教師的專業(yè)素質(zhì)有了一定的提高。

（一） 評價理念的更新與豐富

在評價改革實(shí)施中，我們學(xué)校重視教師理論素質(zhì)的發(fā)展。進(jìn)行了新課程與評價改革的專題學(xué)習(xí)，采取專家報(bào)告，分組討論等形式培訓(xùn)教師，使教師認(rèn)識到現(xiàn)行評價中的主要問題，認(rèn)識到改革的重要性，從而產(chǎn)生改革的內(nèi)在需求和動力。在實(shí)施評價的過程中，課題組利用學(xué)校校本研究的時機(jī)經(jīng)常性地開展專題研討，就評價的內(nèi)容、方式進(jìn)行交流。兩年多來，參與實(shí)驗(yàn)的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了發(fā)展性評價的理論、多元智能理論、語文課程標(biāo)準(zhǔn)等。我們課題組教師撰寫的論文獲獎數(shù)量達(dá)30多篇，其中每位參與者針對自己實(shí)驗(yàn)的情況均提交了相應(yīng)的論文，且質(zhì)量頗高。

（二） 教學(xué)目標(biāo)的明確與調(diào)整

本次評價改革，學(xué)校課題組從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，進(jìn)一步明確語文教學(xué)的目的與要求。他們把目標(biāo)分解為：知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，其中又包括五個方面的內(nèi)涵：識字、寫字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)。并以此作為評價學(xué)生語文素質(zhì)及教師語文課堂效果的重要依據(jù)。這樣，就使部分老師從過分追求知識與能力目標(biāo)中脫離出來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。通過評價的實(shí)施后，教師就會更加清楚本班學(xué)生的學(xué)情，從而在課堂中及時調(diào)整好教學(xué)主攻的目標(biāo)，更加有的放矢。如通過評價后，發(fā)現(xiàn)有的班級寫作水平不高，在課堂目標(biāo)設(shè)置中，教師會更加關(guān)注學(xué)生習(xí)作，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高奠定了基礎(chǔ)。

（三） 課堂藝術(shù)的萌動與涌現(xiàn)

我們學(xué)校把評價作為課例研究的重要主題開展研究，以小組為單位隨堂聽課，然后組織執(zhí)教者和實(shí)驗(yàn)研究小組成員一起進(jìn)行討論、分析、交流、啟發(fā)，讓語文課堂逐漸煥發(fā)生命與活力。課堂上，學(xué)生敢置疑，交流積極，能清楚且流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師對教材把握準(zhǔn)確，評價的語言彰顯著濃濃的語文氣息。如彭唯老師在教《北風(fēng)與小魚》一課時，老師問：“小朋友，你們會對得意揚(yáng)揚(yáng)的北風(fēng)說些什么呢？”，有的小朋友說：“北風(fēng)北風(fēng)，你別得意，其實(shí)小魚話說得可好了，他們正在水底捉迷藏呢！”有的說：“北風(fēng)，你不要驕傲了，還那么自大，我們可不要學(xué)他?！焙⒆觽冞吢犨咟c(diǎn)頭。這時，一個孩子怯生生地站起來說：“我覺得北風(fēng)也挺好的，如果北風(fēng)不吹，就不會下雪，莊稼就要凍死。再說，我們也不能玩雪了?！甭犓f完，聽課的老師都一愣，看看老師如何反饋。彭老師馬上給予評價：“你知道得真多，如果沒有雪當(dāng)棉被，莊稼確實(shí)會凍壞的?！边@種充分尊重學(xué)生意見，保護(hù)學(xué)生自尊心的評價體現(xiàn)了教師嫻熟的課堂藝術(shù)。瀏覽咱們的語文課堂，時常能遇見這樣的小機(jī)智。

總之，發(fā)展性小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價走活了學(xué)校教育的一盤棋，讓學(xué)校、教師、學(xué)生、家長都得到了不同層次的發(fā)展。我們的研究還在不斷深入，我們有理由相信，在發(fā)展性評價理念的引領(lǐng)下，我們?nèi)f家小學(xué)的教育改革必將呈現(xiàn)嶄新的局面。

作者簡介：

王曉湘，湖南省汨羅市，湖南省汨羅市萬家小學(xué)語文組。