楊逢玉 鄭玉彬 楊 帆

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆奎屯 833200）

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，“堅(jiān)持人與自然和諧共生?！薄氨仨殬淞⒑哇`行綠水青山就是金山銀山的理念?！薄敖ㄔO(shè)美麗中國(guó)，為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全作出貢獻(xiàn)?！备呗氃盒@林技術(shù)專業(yè)正是為實(shí)現(xiàn)建設(shè)美麗中國(guó)，為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活和生態(tài)環(huán)境而培養(yǎng)應(yīng)用技能性人才。新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，先對(duì)園林企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，與行業(yè)資深技術(shù)人員就園林行業(yè)崗位技能要求進(jìn)行一一分解，然后將行業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的技能要求體現(xiàn)在園林技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)的方案中，最終制定出符合國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)要求的具有吃苦耐勞、專業(yè)技能過硬的能下得去、留得住的一線技能人才。而培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才的關(guān)鍵就是培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)教師過硬的實(shí)踐教學(xué)能力。

1 建立培養(yǎng)高職院校教師實(shí)踐能力體系的意義

隨著我國(guó)高職教育發(fā)展的越來越成熟和各具特色，高職院校為國(guó)家的各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)了許多技術(shù)型人才，在摸索職業(yè)教育的道路上，許多高職院校已經(jīng)意識(shí)到教師的專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才至關(guān)重要。而由于高職院校園林技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍來源復(fù)雜，教師實(shí)踐教學(xué)能力程度有差異，高職院校各有各的培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的政策，截至目前還沒有形成具有代表性和普遍通用的培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的體系。隨著我國(guó)職業(yè)教育理論研究的深入，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力和崗位技能能力是培養(yǎng)高質(zhì)量技能性人才的關(guān)鍵因素，因此教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建立迫在眉睫［1］。

2 高職院校園林技術(shù)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

高職院校園林技術(shù)師資隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的程度有高低。劉擁春和黎偉在2010年發(fā)表的文章中指出：高職院校園林技術(shù)專業(yè)的專任教師來源有4類，第1類，新進(jìn)專業(yè)教師人員，這類教師一般屬園林專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，所以園林專業(yè)理論知識(shí)全面，在研究生學(xué)習(xí)階段也只是在園林專業(yè)的某一個(gè)方向有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是在園林專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)能力方面有所欠缺，而且這種教師將所會(huì)的職業(yè)技能傳授給學(xué)生還是有一段距離，此種專業(yè)教師來源方式占到50%［2］；第2類，轉(zhuǎn)型成為專業(yè)教師，這類專業(yè)教師有較少的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力［3-5］；第3類，由企業(yè)調(diào)入或轉(zhuǎn)入高職院校的專任教師，具有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但園林應(yīng)用新變化需要更新；第4類，農(nóng)學(xué)類或生物類師資轉(zhuǎn)型成為園林技術(shù)專業(yè)專任教師，這類教師所擁有的專業(yè)知識(shí)與技能只能教授園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)一個(gè)方向的專業(yè)知識(shí)與技能，而不能教授設(shè)計(jì)方向和施工方向的知識(shí)與技能。針對(duì)園林技術(shù)專業(yè)這4類師資的特點(diǎn)，筆者根據(jù)調(diào)研和實(shí)踐，制定出了相應(yīng)的教師實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，見表1。

表1 高職院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

類型 特點(diǎn) 培養(yǎng)體系 備注第2類：行政人員轉(zhuǎn)型成為專業(yè)教師第3類：由企業(yè)調(diào)入或轉(zhuǎn)入高職院校的專任教師第4類：農(nóng)學(xué)類或生物類師資轉(zhuǎn)型成為園林技術(shù)專業(yè)專任教師這類專業(yè)教師有較少的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，有一定的課堂授課經(jīng)驗(yàn)。 培養(yǎng)體系與模式同第一類具有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但園林行業(yè)應(yīng)用技術(shù)新變化需要更新，鍛煉教學(xué)能力。具有非常強(qiáng)的園林植物方向的理論與實(shí)踐教學(xué)能力，但是在園林技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)性方面具有片面性。1.學(xué)會(huì)常規(guī)的教學(xué)模式；2.定期與不定期結(jié)合，去企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)。經(jīng)?？偨Y(jié)，形成具有風(fēng)格的授課特點(diǎn)。1.選擇與所教課程關(guān)聯(lián)度大的專業(yè)技能課程全程聽課；2.定期與不定期結(jié)合，去企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)。

3 高職院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的制度保障

3.1 系部層面 針對(duì)不同的師資情況，系部可以制定不同的培養(yǎng)體系：首先，對(duì)于新進(jìn)人員和轉(zhuǎn)型成為專業(yè)教師的，可以制定送出去的方式，系部在確保正常教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下，必須保證每學(xué)期派1名專業(yè)教師到相關(guān)園林企事業(yè)單位進(jìn)行全方位的專業(yè)方面的技能崗位學(xué)習(xí)。系部對(duì)鍛煉企業(yè)提出要求，在管理方面，要求企業(yè)必須按照與管理企業(yè)員工一樣的模式管理鍛煉教師。在技能崗位方面，要企業(yè)派出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員當(dāng)師傅，教師與企業(yè)技術(shù)人員工作在一起。通過這樣的培養(yǎng)形式，可以快速使專業(yè)教師成長(zhǎng)起來，不但可以在專業(yè)知識(shí)方面快速向?qū)I(yè)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化，也可以與企業(yè)建立聯(lián)系。既可以直接參與到企業(yè)一線生產(chǎn)建設(shè)中，為當(dāng)?shù)貓@林綠化事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，展現(xiàn)自身專業(yè)實(shí)踐能力，也可以獲得行業(yè)的一線訊息，不斷根據(jù)行業(yè)的變化，調(diào)整培養(yǎng)方案。其次，對(duì)于從企業(yè)引進(jìn)的師資，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)很豐富，系部可以要求教師充分利用假期時(shí)間，或者授課空余時(shí)間去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀摩，不斷更新自身的知識(shí)?；蛘呃媒處熢谄髽I(yè)任職過的經(jīng)歷，聘請(qǐng)?jiān)瓉砉ぷ鬟^的企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的或技術(shù)過硬的技術(shù)人員來校指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師不但可以更新自己的知識(shí)和實(shí)踐技能，也可以使學(xué)生接觸到真正工作崗位，明白學(xué)習(xí)的技能在崗位中的應(yīng)用，這樣不但使學(xué)生收益，也使教師跟著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，達(dá)到雙贏的效果。

3.2 學(xué)院層面 要想系部培養(yǎng)教師實(shí)踐能力體系的順利實(shí)施，需要學(xué)院以制度的形式保障教師的權(quán)益，使得系部專業(yè)教師愿意培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。首先，學(xué)院要制定嚴(yán)格的企業(yè)鍛煉結(jié)束后的考核制度和指標(biāo)，讓教師帶著明確的任務(wù)進(jìn)行行業(yè)崗位實(shí)踐能力的鍛煉，了解在企業(yè)鍛煉期間的監(jiān)管制度；其次，在工資待遇上有所保障，即使不在校任教，在企業(yè)鍛煉，通過考核后給予一定工作量的認(rèn)定，并付相應(yīng)的課時(shí)費(fèi)，從而來激發(fā)教師自覺自愿去企業(yè)鍛煉的積極性；再次，可以將企業(yè)鍛煉納入到專業(yè)教師職稱評(píng)審［6-7］、評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)之中，促進(jìn)高職院校專業(yè)教師愿意提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。