〇張連河

語文晨讀時(shí)間到了。一向負(fù)責(zé)的領(lǐng)讀“小老師”馨馨發(fā)現(xiàn)座位上的子貞同學(xué)沒拿出課本，還在補(bǔ)作業(yè)。她走了過去，催促她停下作業(yè)，拿出課本開始朗讀。這種情景被剛走進(jìn)門的張老師看在了眼里。

語文課上，張老師先讓馨馨和子貞當(dāng)著大家的面再次模擬了一下晨讀時(shí)的情景，并讓大家根據(jù)情景寫幾句話，下面是藝萱同學(xué)寫的片段：

早讀時(shí)間到了。領(lǐng)讀小老師馨馨發(fā)現(xiàn)子貞不僅沒拿出語文書，還在那補(bǔ)作業(yè)。她走到子貞跟前說：“把作業(yè)收起來，快拿出課本來讀！”

“藝萱寫得怎么樣？大家自由評(píng)議一下。”張老師對(duì)大家說。

“我覺得寫得簡單了些?！被顫姷募吴仍u(píng)了一句。

“怎么簡單了？能具體說說嗎？”張老師追問。

“還可以寫得豐富一些。片段沒有表現(xiàn)出馨馨的負(fù)責(zé)和嚴(yán)厲！嘻嘻！”嘉怡嬉皮笑臉地說。

“有道理！但具體怎樣修改呢？”張老師再次追問。

“我覺得要刻畫出馨馨當(dāng)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作?！背练€(wěn)的薇薇評(píng)議道。

“對(duì)！我們知道：作文中人物的語言描寫是有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語和說話的內(nèi)容三部分。其中提示語就是告訴大家，這句話是誰說的。比如：老師說：‘同學(xué)們好！’這句語言描寫中，‘老師說’就是提示語。語言描寫要努力將提示語變得豐富細(xì)膩一些，也就是不能只簡單‘低級(jí)’地寫‘誰對(duì)誰說’，而要把人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語氣寫出來，甚至將人物的動(dòng)作、神態(tài)的變化也表現(xiàn)出來。這樣，筆下人物的形象才會(huì)生動(dòng)，人物的性格特點(diǎn)才會(huì)鮮明?！睆埨蠋熌托牡亟庹f道。接著，張老師出示了下面的句子“變身”：

（1）小梅說：“我——忘了！”

（2）小梅支支吾吾地說：“我——忘了！”

（3）小梅低著頭，紅著臉支支吾吾地說：“我——忘了！”

（4）小梅低著頭，紅著臉，兩手不安地絞著衣角，支支吾吾地說：“我——忘了！”

“我發(fā)現(xiàn)上面的句子中的提示語越變?cè)截S富，小姑娘的形象也越變?cè)缴鷦?dòng)，小姑娘當(dāng)時(shí)羞愧不安的心理也表現(xiàn)了出來?！毙≈Z搶先發(fā)言。

“第一個(gè)句子中就一個(gè)提示語‘說’，令人感覺單調(diào)乏味，后來提示語逐步添加了人物說話時(shí)的語氣、神態(tài)、動(dòng)作，句子越變?cè)介L?！睆垘浗又u(píng)說。

“人們說話時(shí)往往伴隨著相應(yīng)的動(dòng)作和神態(tài)，我們?nèi)绻讶宋锏恼Z言描寫與人物的神態(tài)、動(dòng)作結(jié)合起來描寫，會(huì)相得益彰，會(huì)收到錦上添花的表達(dá)效果。所以，我們?cè)谧魑牡臅r(shí)候，不要把語言描寫簡單化，寫一些類似第一句中那樣‘低級(jí)’的提示語，而應(yīng)該努力將提示語變得豐富細(xì)膩起來，刻畫生動(dòng)的人物形象。為了鞏固學(xué)習(xí)，我們?cè)賮矸治鲆幌孪旅婢渥又械奶崾菊Z——”張老師講解完，隨即又在屏幕上分享了下面的片段：

A.弟弟高興得一蹦三尺高，并揚(yáng)起眉毛、高聲嚷道：“耶！老爸太偉大了！”

B.老師親切地拍了拍他的頭，柔和地說：“孩子，遇到事情要多動(dòng)腦筋才行！”

C.爸爸對(duì)我的學(xué)習(xí)要求可嚴(yán)格啦！如果我的家庭作業(yè)做的全對(duì)，他那白里透紅的臉上就會(huì)露出笑容，兩眼瞇成一條縫兒，哈哈大笑起來：“不錯(cuò)，不錯(cuò)！”如果有一道題做錯(cuò)了，他那張臉就會(huì)拉得老長，像布滿烏云似的，兩眼瞪得圓圓的：“不行，不行！竟然這么差！得重做！”

“句子A中的提示語中有神態(tài)、動(dòng)作、聲音，并用‘道’來代替語言描寫中通常用的‘說’，表現(xiàn)了弟弟的活潑開朗。句子B中的提示語有動(dòng)作和說話的語氣，表現(xiàn)了老師的親切、溫和。片段C兩次對(duì)爸爸進(jìn)行語言描寫，其中，每次的提示語都很細(xì)膩傳神地展現(xiàn)了的神態(tài)表情，表現(xiàn)了爸爸嚴(yán)厲多變的個(gè)性特點(diǎn)?！避败耙豢跉庹f了一大堆。

“我還發(fā)現(xiàn)片段C的提示語中根本就沒有出現(xiàn)‘說’這個(gè)字，看來是直接用形象的神態(tài)描寫來代替了低級(jí)的提示語‘說’?！奔吴粲兴虻卣f。

課后，藝萱根據(jù)課上所學(xué)，把原先的片段修改成了下面的樣子：

早讀時(shí)間到了。領(lǐng)讀小老師馨馨發(fā)現(xiàn)子貞不僅沒拿出語文書，還在那補(bǔ)作業(yè)。她走到子貞跟前，敲了敲桌子，皺著眉頭，神色嚴(yán)肅地說：“把作業(yè)收起來，快拿出課本來讀！”