李源

字詞之于語文學習。猶如磚瓦之于建屋蓋房一般，可以說是思想之母，是文化之源，是構建語文大廈的基礎材料，不能漠然視之。離開了字詞教學，語文學習就如無水之源，無本之木，少了固本的根基和底座。本文淺析了如何提高語文字詞教學的效果和教學方法。以此夯實中學生的語文素養(yǎng)。

字詞學習，看似簡單，易被忽視，實則為根，理應重視。摒棄死記硬背之法，探求高效記憶方法在初中尤為重要，特別是七年級學生，借字詞學習培養(yǎng)習慣，提升能力，為學生發(fā)展奠基，意義深遠。動手查閱學習法、形辨學習法、賞析學習法、語境學習法、街頭學習法都是值得我們推廣的好方法。

一、字詞教學的定位

字詞教學是初中語文教學的基本內容，也是考試評價的重點要素?！墩Z文新課程標準》在“識字與寫字”方面對七至九年級的學生明確提出了如下要求：累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右要求會寫。進入初中，學生正式開始語言交流，語言的表達功用日益顯著，語文教學也應引導學生理清詞義，學會遣詞造句的方法，閱讀時能準確理解詞義，達到對句義的理解分析。寫作時能組詞成段，達到對文章內容的表述。教師通過字詞教學過程對學生語文能力進行培養(yǎng)，這對學生將來自身素質的提高具有很大的作用。七年級字詞教學是語文教學的起始，通過字詞教學培養(yǎng)學生能力是語文教學的重中之重。

二、字詞學習的現(xiàn)狀

初中語文課本的編排，對生字新詞都做了注解，這在方便學生閱讀的同時卻忽視了學生的動手環(huán)節(jié)，容易滋生學生的學習惰性。不查字典詞典，自然缺少對字詞的比較辨析，因而出現(xiàn)學生對字詞的表面化識記，沒有深層地理解字詞的含義，故而記憶不準，運用不活。如此，大多數(shù)學生表達中只能吃老本，詞語陳舊，口語化傾向嚴重，缺乏新義，新詞無法運用；書面表達中錯別字比比皆是。最突出的是默寫中別字普遍，作文中組詞不合文義，造成詞不達意，表達不清，理解困難；考試檢測中字詞失分嚴重，成績不高。究其原因，主要是初中階段的語文教學注重對篇章的理解分析，對字詞教學認識不足，過程淡化，環(huán)節(jié)薄弱，只是機械地背寫記憶而已。在這種背景下，字詞學習顯得尤為重要。

三、字詞教學中的方法探究和能力培養(yǎng)

首先，勤用工具書，動手查閱是最基本的識字方法

教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育著，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智，腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。中國漢字數(shù)量之大，沒有哪個人能全部識記，學生讀書過程隨時會遇到生詞，動手查字典是最好的方法。動手的過程就是能力培養(yǎng)的過程，拼寫的過程亦是能力的培養(yǎng)過程。學生課外誦讀《前赤壁賦》會遇到“棹”“孀”“嫠”等字，不動手查字典就無法掃清閱讀障礙。查閱工具書要分析字形，找準字的部首，數(shù)清筆畫數(shù)；還要拼讀字音，弄清字義。這兩個方面是對能力的培養(yǎng)?！版恕钡臅鴮懝P順是：橫橫豎撇捺撇橫撇捺橫撇折撇橫，共十四筆，部首“女”，除女之外有十一筆，音lí，義為“寡婦”。這是小學常用的識字方法，到了初中被擱置起來，老師要一以貫之地提醒學生勤用工具書積累字詞?！多嚰谙取芬晃闹幸谩兜豕艖?zhàn)場文》中有“浩浩乎！平沙無垠，復不見人”句，“復”字筆畫多，字形復雜，查字典先要找準部首“夂”，數(shù)清部外筆畫十一才能順利找到這個字的音xiòng，義為“遠”。很明顯，這樣的字詞學習方法，調動了學生辨析、閱讀、書寫的思維活動，正是這樣的思維活動，學生的記憶才有了根，是識記字詞、培養(yǎng)能力的妙法。

其次，形辨學習法有益開發(fā)智力，提升能力

漢字的學習，當從形辨始，辨形是對漢字意義辨析的思維過程。讀《木蘭詩》遇到“萬里赴戎機”句，“戎”從十從戈，《說文解字》注釋為“兵”也，“兵”者，“械”也，與“戒”如何從本質上區(qū)別呢？“戒”從升持戈，《說文解字》注釋為“警”?！叭帧迸c“戒”的形異在“十”與“廾”上。與此形近的還有“戊”，從丿從戈，意為“不動之戈”?！笆睆娜顺指?，像人負戈守衛(wèi)邊疆。本義為防守邊疆。上述幾個字均與“戈”有關聯(lián)，即與戰(zhàn)爭相聯(lián)系。通過從形到音到義的對比，不僅是積累一個字的過程，更是進行思維的訓練，獲得理性記憶的過程，遠比機械記憶要持久、深刻。同樣，學習《陋室銘》一文有“褻玩”一詞，識記時不妨列舉“裹”“褒”“衷”等字同“褻”進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，這幾個字均是半包圍結構，從“衣”“果”“?！薄爸小甭?。這樣的字形辨析法，學生不但分清了字形，理解了字意，而且語文能力也得到了提升。

第三，賞析字詞學習法是思維能力的培養(yǎng)

句子出彩，往往關乎一詞，古人有一字千金之說。一個詞用得生動、準確、精當，一個句子就有了精氣神，一個人物就因這個詞或一個字活了。賈島就是典型?！额}李凝幽居》中有“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”句，“敲”比“推”好，“推敲”傳為佳話?！豆枢l(xiāng)》中描寫宏兒，一個“飛”字寫盡少兒活潑和歡快，一個孩子，少不更事，他并不懂得生活的艱辛，也不理解搬家的意義，他的歡快與大人們的沉重形成一個鮮明對照。這樣的賞析法，給學生學習字詞提供了一個很好的思路，值得推廣。

再如：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！巴低档亍焙汀般@”這些詞語用得好。“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。這些詞的妙用，將無生命的事物寫活了，值得玩味。

王灣《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”中“入”和“生”運用了擬人的手法。化動為靜，賦予它們以人的意志和情思，妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。

部編人教版語文課本所選課文，這樣的詞句隨處可見，我們要精選、挖掘教材潛力，對學生進行詞語運用能力訓練。

第四，在特定句子中學習字詞有利于了解字的演變

有些詞語，它的運用受時代的局限，如《社戲》中的很多字詞，“喝采、偶而、漂渺”等，作者之所以這樣寫，是受時代的制約，漢字未規(guī)范之前，有好多詞語在書寫時沒有嚴格的規(guī)定，于是出現(xiàn)了這種情況。部編人教版入選了諸葛亮的《誡子書》，文中對“淡泊”一詞就做了規(guī)范的書寫，學生讀有些版本的時候，會看到“淡泊”的另一種寫法“澹泊”。魯迅的《故鄉(xiāng)》中有這樣一句子：“因為伊，這豆腐店的買賣非常好?！标P于“伊”字做第三人稱代詞的用法，現(xiàn)代漢語也不用了。其他書寫中常會遇到的不規(guī)范用詞還有“留連”“豐富多采”等。教育部、國家語言文字工作委員會2001年12月19日發(fā)布，2002年3月31日試行《第一批異形詞整理表》中，對以上用詞均進行了規(guī)范。學生在學習時很可能因為不理解文章所作背景而對文中字詞出現(xiàn)誤解，所以教師為了幫助學生拓展思維，就要對漢字的演變歷史進行溯本求源，引導學生從淵源上入手，了解漢字規(guī)范的相關知識，提高語文能力，在閱讀文章時對部分詞語的運用能有--4"科學的解釋，這對學生的長遠發(fā)展及語文素質的提升非常有用。

第五，街頭學習法是對語言運用能力的檢驗

生活中，對于已經“定形”的漢字，亂用、亂寫的情況并不鮮見，學生在大街上隨處可見的廣告用語中就是對詞語運用的一個誤導，比如，隨意增減筆畫，“污染”的“染”經常有人在“九”中加上一點，“茂盛”的“茂”下面多加一點；再比如，廣告中的濫用諧音，幾成文字污染，如賣沙發(fā)的寫成“坐想（享）其成”，賣飲料的寫成“飲（引）以為榮”，賣蚊香的寫成“默默無蚊（聞）”，賣鋼琴的寫成“一見鐘琴（情）”，賣蛋糕的寫成“步步糕（高）升，打印機廣告“百聞不如一鍵（見），不打不相識”。作為語文教師，針對目前存在的問題，可以讓學生走出課堂，走上街頭，多方收集、集中討論，理解分析，以此來培養(yǎng)學生正確運用語言的能力。

字詞教學作為語文教學中的重要內容，既是學生理解課文的關鍵，更關系到學生語文素質的培養(yǎng)。特別是初中七年級學生，字詞的學習將為以后的學習打下堅實的基礎，不能不引起我們的重視。在字詞教學中，我們以“學生理解和運用祖國的語言文字、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和良好的閱讀習慣”為目標，靈活運用多種教學方法，有效刺激學生學習欲望，積累字詞，提高語文能力，最終實現(xiàn)語言的表達功能。