摘 要：在影響二語(yǔ)習(xí)得的諸多因素中，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是我們不能忽視的一個(gè)方面。本文通過(guò)研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，即深入分析影響學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的不同因素，即年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知方式等，發(fā)現(xiàn)其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要影響。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的因素分析，使學(xué)習(xí)者能進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助英語(yǔ)教學(xué)者提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者個(gè)體差異；第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)；意義

一、引言

在我國(guó)，英語(yǔ)作為一門重要的必修課在中小學(xué)扮演著重要的角色。但在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，盡管老師和學(xué)生都在努力尋求教學(xué)及學(xué)習(xí)方法和技巧，卻發(fā)現(xiàn)很難提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，主要一個(gè)原因是他們忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，不能從本質(zhì)上找到解決問(wèn)題的方法。

本文采用了Rod Ellis（1999）的理論框架來(lái)分析影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異的因素，即：年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知方式等因素。通過(guò)了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，英語(yǔ)教學(xué)者可以采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、相關(guān)研究綜述

對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的相關(guān)研究主要可歸納為以下幾種：

Altman認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素主要包括：年齡；性別；過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；母語(yǔ)熟練程度；性格因素；語(yǔ)言學(xué)能；動(dòng)機(jī)與態(tài)度；智力程度；感覺(jué)方式偏愛(ài)；認(rèn)知方式；學(xué)習(xí)策略等。

Skehan認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素主要有：語(yǔ)言學(xué)能；動(dòng)機(jī)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知與情感因素，包括內(nèi)向、外向性格，冒險(xiǎn)精神，智力，場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知方式，焦慮感等。

在Larsen-Freeman和Long的研究中，他們列出的個(gè)體差異主要因素有：年齡；社會(huì)心理因素，包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度；性格因素，包括自尊，外向/內(nèi)向，焦慮感，冒險(xiǎn)精神，對(duì)拒絕的敏感性，移情性，壓抑性，歧義容忍度等；認(rèn)知方式，包括場(chǎng)獨(dú)立/依靠，范疇寬度，審慎與沖動(dòng)，視覺(jué)與聽覺(jué)方式，分析與格式塔方式等；學(xué)習(xí)策略；其它因素如記憶和性別等。

Ellis將學(xué)習(xí)者個(gè)體差異分為二大類：個(gè)人因素和普遍因素。個(gè)人因素是個(gè)體學(xué)習(xí)二語(yǔ)的高度個(gè)性化的特征。普遍因素是與所有二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有關(guān)的普遍存在的特征。普遍因素又可分為可調(diào)整因素（如動(dòng)機(jī)）和不可調(diào)整因素（如語(yǔ)言學(xué)能）。

三、影響學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的因素

（一）語(yǔ)言學(xué)能

迄今為止，語(yǔ)言學(xué)能被認(rèn)為是二語(yǔ)習(xí)得中學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的最重要因素之一。Carroll（1981） 認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)能是整體智力（general intelligence） 中負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)特殊部分，主要包括：1） 語(yǔ)音編碼能力；2） 語(yǔ)法敏感性；3） 歸納能力；4） 機(jī)械記憶能力等。Carroll（1981）還認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)能不是二語(yǔ)習(xí)得的先決條件。例如，所有的學(xué)習(xí)者，不管語(yǔ)言學(xué)能高低如何，都能達(dá)到一定程度的二語(yǔ)水平，但作為一種能力，語(yǔ)言學(xué)能可以幫助提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度和降低學(xué)習(xí)的難度。

Gardner（1985） 認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)能是和動(dòng)機(jī)具有同樣預(yù)測(cè)作用的學(xué)習(xí)者因素；Bialystok & Frohlich（1978）認(rèn)為它是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得效果最有預(yù)測(cè)作用的四個(gè)因素之一。而Skehan（1989）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)能是影響二語(yǔ)習(xí)得的最重要的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素，在多元相關(guān)研究中，語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量結(jié)果和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)非常高，在眾多的個(gè)體差異因素中只有動(dòng)機(jī)指數(shù)才能接近這種水平，而性格、認(rèn)知方式等與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)要低得多。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)并把人推向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要情感因素。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為融入性動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具性動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）兩大類。前者指學(xué)習(xí)者由于對(duì)目的語(yǔ)文化感興趣而選擇某一特定外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的心理；后者指學(xué)習(xí)者出于一些實(shí)際的功利性目的，如提高社會(huì)地位，增加經(jīng)濟(jì)收入等而去學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的心理。另外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度積極迫切，學(xué)習(xí)效果較好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。

（三）年齡因素

對(duì)于年齡與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系，Larsen-Freeman（1991）等認(rèn)為，雖然對(duì)年齡在二語(yǔ)習(xí)得中所起作用的解釋存在差異，但至少有四種主要的解釋是一致的：1）社會(huì)心理上的解釋。成人與兒童之間存在心理上的差異，例如成人可能更加壓抑，他們可能在某種程度上抵制社會(huì)化，而這恰恰是兒童學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言的最終目的和結(jié)果。2）認(rèn)知上的解釋。Krashen（1992）認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有否定的影響。兒童和成人的二語(yǔ)習(xí)得可能涉及不同的過(guò)程，前者使用語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，如同習(xí)得第一語(yǔ)言一樣習(xí)得第二語(yǔ)言，而后者使用一般的問(wèn)題解決能力。3）輸入上的解釋。兒童學(xué)習(xí)者比成人學(xué)習(xí)者收到更易于理解的輸入。4）神經(jīng)上的解釋。二語(yǔ)習(xí)得的能力隨著神經(jīng)的彈性喪失而衰退，所以兒童學(xué)習(xí)者在神經(jīng)功能上有更大的彈性。

（四）認(rèn)知方式

認(rèn)知方式，亦稱認(rèn)知模式或認(rèn)知風(fēng)格，是指人在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的方式，其中既包括知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知功能與認(rèn)知能力方面的差異。

四、研究學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要意義

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)往往放在如何教的問(wèn)題上，及側(cè)重教材的編寫、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等，卻忽視了學(xué)習(xí)者是教與學(xué)的主體這一重要特征。第二語(yǔ)言習(xí)得的研究推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的嶄新認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位多角度的分析和研究，是外語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題。

了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異等主觀因素有助于解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問(wèn)題，同時(shí)也有助于外語(yǔ)教學(xué)者樹立正確的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，并在教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“事半功倍”的效果。

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作者簡(jiǎn)介

趙雪（1994-），女，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院17級(jí)研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。