殷勇

生命屬于教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，對生命重視，也是現(xiàn)代教育的天職。所以，現(xiàn)代語文教學(xué)課堂要使用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φn本進(jìn)行解讀，對語言進(jìn)行品味及感悟，并且還要實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，從而喚醒生命。在此基礎(chǔ)上，還要使用多種方式培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的問題意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對生命的關(guān)愛和對自我的改善，以此生成智慧，弘揚(yáng)生命。所以，現(xiàn)代語文的教學(xué)過程，簡單來活就是對文本解讀和對生命感悟的過程。

《生命生命》是現(xiàn)代義務(wù)盲校實(shí)驗(yàn)教材中第八冊的散文，其具有豐富的生命哲理?！渡返淖髡邽榕_(tái)灣作家杏林子，其通過日常生活中的三個(gè)事件引發(fā)了作者對于生命的思考，并且對生命的含義及價(jià)值進(jìn)行了闡述。

生命，對于四年級的學(xué)生來說是一個(gè)尤為沉重的話題，他們可能還沒有深入思考生命這一概念。怎樣才能夠使學(xué)生在解讀文本的同時(shí)根據(jù)簡單生活對生命內(nèi)涵進(jìn)行感悟，使語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在對學(xué)生講授此篇課文的時(shí)候，其不能夠從旁觀者的角度對生命概念進(jìn)行解說，也不能夠以教師身份對學(xué)生講述生命意義和價(jià)值，而是要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，提出閱讀教學(xué)屬于教師、學(xué)生和文本之間的對話過程要求，從而使學(xué)生和文本對話過程中對文本進(jìn)行充分的解讀，使學(xué)生能夠利用齊讀、自由讀、指名讀、快速讀等方式，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在此過程中和課文進(jìn)行深層次的，從而使學(xué)生能夠了解如何珍惜及關(guān)愛生命。以下就選取其中的部分片段，進(jìn)行《生命生命》的教學(xué)賞析：

片段1：

教師：在讀到《生命生命》這一課題的時(shí)候，你最想問的是什么？

學(xué)生A：我想問，到底生命是什么？

學(xué)生B：我想問，生命是一種什么樣的東西？

學(xué)生C：我想問，生命的特點(diǎn)是什么，我們應(yīng)該如何關(guān)愛、珍惜生命？

教師：你們都是喜歡動(dòng)腦筋思考的好孩子，下面請同學(xué)們仔細(xì)讀課題，看看這個(gè)題目和我們之前所學(xué)習(xí)的課文題目相比有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：這個(gè)題目中反復(fù)使用了兩個(gè)生命。

教師：你們觀察的真仔細(xì)，是的，作者為什么在這個(gè)題目中要使用兩個(gè)生命，那么請同學(xué)們一起來讀此篇課文的第一句。

學(xué)生：我常常想，生命是什么呢？

教師：通過課文的第一句就可以知道，作者是在對生命是什么進(jìn)行思考，我們也在對生命是什么進(jìn)行思考，那么就讓我?guī)е@個(gè)疑問走入課文進(jìn)行感悟和思考。課文中一共講述了三個(gè)和生命相關(guān)的事例，請同學(xué)們聽讀課文，能夠邊聽邊思考，之后概括性的說出課文中的三個(gè)事例。

評析：此片段通過讀題對課文進(jìn)行質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生能夠和作者產(chǎn)生共鳴，然后自然而然的使學(xué)生能夠進(jìn)入到文本中。在最后使學(xué)生聽讀的時(shí)候播放相應(yīng)的配樂，能夠使學(xué)生身臨其境，并且進(jìn)入到文本中對課文進(jìn)行感悟。

片段2：

教師：之后，我們在對《生命生命》的作者杏林子進(jìn)行了解（向?qū)W生展現(xiàn)杏林子笑容非常甜美的半身照片），同學(xué)們，你們看到這張照片，覺得作者是一個(gè)怎么樣的人？

學(xué)生E：作者非常的美麗。

學(xué)生F：作者非常的快樂。

學(xué)生G：作者非常的幸福。

學(xué)生H：作者非常的優(yōu)雅。

教師：在我看到作者笑容如此燦爛的這張照片的時(shí)候，我也被作者的笑容所吸引，我覺得她是一個(gè)非常陽光、美麗的女生。但是你們知道么，杏林子在十二歲的時(shí)候就要患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，她全身大部分的關(guān)節(jié)壞死，六十一歲去世，在這五十年中，她的腰不能彎，腿不能動(dòng)，頭也不能夠隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，只能夠保持同一個(gè)姿勢，在輪椅中度過了五十年，你們能夠想象么？我能夠感受到你們的震驚，杏林子從十二歲就生活在痛苦中，但是她并沒有詛咒生命，反而是對生命一如既往的熱愛和歌頌，積極的面對生活，她還說過這樣一句話“除了愛，我一無所有”。（之后教師再一次為學(xué)生播放作者杏林子的照片，播放《感恩的心》作為背景音樂，使學(xué)生的心靈能夠受到震撼。）

評析：看到《生命生命》作者杏林子陽光甜美的笑容，沒有人會(huì)覺得她是一個(gè)殘疾人。在看到杏林子變形雙手的時(shí)候，也沒有人會(huì)想象到她能夠?qū)懗鲞@么震撼心靈的文章。在教師向?qū)W生們出示圖片的時(shí)候，能夠使學(xué)生們的靈魂受到碰撞，為學(xué)生帶來較大的震撼。

現(xiàn)代語文新課標(biāo)提出，閱讀教學(xué)屬于教師、學(xué)生及文本之間的對話，在進(jìn)行對話的過程中，教師處于引領(lǐng)、引導(dǎo)的地位。所以，在教學(xué)過程中，要能夠使學(xué)生進(jìn)入到情境中對話。在教學(xué)過程中，教師配合音樂閱讀課文，使學(xué)生能夠自然的進(jìn)入到課文中。并且使學(xué)生全面了解作者，受到作者良好思想的熏陶，從而更加的感悟生命。使學(xué)生能夠進(jìn)入到語言文學(xué)長流中，感受到生命的力量，使文本轉(zhuǎn)化成為言語，以此有效提高學(xué)生的語言和和生命的質(zhì)量。

（作者單位：涼山州喜德縣冕山中學(xué)）