摘 要：在后現(xiàn)代課程觀視域下，兒童戲劇教育的種類比較豐富。而為了提高兒童戲劇教育的質(zhì)量和效率，就要對教師的較色加以明確的定位，對此，相關(guān)研究人員提出，在開展兒童戲劇教育過程中，教師必須要讓自己作為明智的引導(dǎo)者、勇敢的探險者和謙虛的學(xué)習(xí)者，對自己的角色進行明確的定位，以此通過開展戲劇教育活動，使兒童的率真天性能夠真正得以釋放，心靈與智慧得到充分的啟迪，并感受到自由與快樂。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代課程觀；兒童戲劇教育；教師角色

引言

基于后現(xiàn)代課程觀視域下，兒童戲劇教育越來越受到兒童教學(xué)領(lǐng)域的高度重視，其能夠在很大程度上提高兒童的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，且有些幼兒園也逐步開展了兒童戲劇教育的相關(guān)活動。然而，因教師在兒童戲劇教育方面還缺乏一定的了解，在戲劇教育當(dāng)中無法對所扮演的角色進行確切的定位和充分的把握，從而降低了兒童戲劇教育的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文針對后現(xiàn)代課程觀視域下兒童戲劇教育中的教師角色展開了探討。

一、后現(xiàn)代課程觀視域下兒童戲劇教育中的教師角色

1.導(dǎo)演角色

眾所周知，導(dǎo)演能夠?qū)⒂耙晞”境尸F(xiàn)在熒屏上，在創(chuàng)作相關(guān)影視作品時，起著組織與領(lǐng)導(dǎo)的作用，并借助于演員將自己的思想表達出來。導(dǎo)演相當(dāng)于軍隊中的最高領(lǐng)導(dǎo)，影視作品質(zhì)量的好壞與在導(dǎo)演的綜合素養(yǎng)有著直接關(guān)系，而影視作品所具有的風(fēng)格不僅體現(xiàn)出了導(dǎo)演的藝術(shù)風(fēng)格以及性格，同時也代表著其看待事物所持有的價值觀念。而為了讓兒童戲劇教育能夠開展的更加順利，老師就要以導(dǎo)演的角色對全局進行把控，使整個團隊充分凝聚在一起，讓每個參與的兒童都感受到合作的力量。

例如，在開展《亡羊補牢》的戲劇教育活動中，教師先是讓孩子們對《亡羊補牢》的故事情節(jié)以及想相關(guān)的角色進行了了解，教師作為導(dǎo)演讓孩子們進入到相應(yīng)的角色當(dāng)中，并說道：老師現(xiàn)在就是著名的導(dǎo)演，要從小朋友當(dāng)中選出一位優(yōu)秀的演員，讓他來參演我要拍攝的新戲，大家要加油哦！想要成為一名優(yōu)秀的演員，在上臺時要先做什么呢？大家最喜歡誰的表演？原因是什么呢？在本次的表演過程中，我們提出了怎樣的問題呢？下次表演時要怎樣做？評選出最優(yōu)秀的小演員。此案例當(dāng)中，老師將自己作為導(dǎo)演，讓兒童自己了解臺詞和動作，并體會出所要表達的人物情感，使兒童在后續(xù)表演時更加的容易。

2.編劇角色

編劇就是編制劇本的相關(guān)人員，利用文字進行表述，將作品內(nèi)容呈現(xiàn)出來。不僅可以對故事進行原創(chuàng)，還能對現(xiàn)有的故事加以改編。而編劇所寫劇本的好壞與整個作品呈現(xiàn)出來的效果有著直接關(guān)系。因此，在編寫兒童戲劇的相關(guān)劇本時，教師一定要讓編寫出的劇本內(nèi)容與兒童平時的生活緊緊聯(lián)系在一起，并和兒童的生活和情感方面的體驗相符合。

例如，在開展《母雞蘿絲去散步》的戲劇教育活動中，教師先是讓兒童了解故事的大致內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下讓他們試著自己對相關(guān)動作加以創(chuàng)造和編排。首先，回憶狐貍所碰到的倒霉事。提問：狐貍都碰到了什么樣的倒霉事？答案：被地上的釘耙打到了頭、掉到了寒冷的池塘中、掉到了干草堆里、被天上掉下來的面粉埋在了下面、本想越過籬笆但卻不小心跳到了推車上、在經(jīng)過蜜蜂房時被蜜蜂叮得滿頭都是包。其次，充分激發(fā)兒童的想象力，對狐貍遇到的這些倒霉事的相關(guān)動作進行創(chuàng)編。提問：有一只狐貍非常的餓，然后它就跑進了農(nóng)場中去找吃的，進去以后東張西望，大家試著做一做狐貍東張西望的樣子好嗎？隨后便發(fā)現(xiàn)了一只胖胖的母雞在小木屋里，于是，它就在窗戶的外面向里偷看。提問：之后母雞走了出去，在沒有被母雞發(fā)現(xiàn)之前，狐貍是如何跟在母雞后面的呢？提問：狐貍被釘鈀打到腦袋的時候，是怎樣的？掉進了池塘和草堆呢？還有被面粉砸到？在越過籬笆時掉進了推車里？之后推車又=還撞上蜜蜂房，被成群的蜜蜂追趕和叮咬？在《母雞蘿絲去散步》的戲劇教育當(dāng)中，老師以提問的方式讓兒童自己創(chuàng)編出相應(yīng)的動作，感受到人物的神情狀態(tài)，以此讓他們更具主動性與創(chuàng)造性。

3.演員角色

對于演員而言，其主要就是在演出或在表演當(dāng)中扮演相應(yīng)的角色。而在兒童戲劇教育當(dāng)中，具有多角色特點的演員則是指教師以兩種類型參演，即主要演員與群眾演員。前者指的是教師在戲劇當(dāng)中扮演主要人物們，并和兒童共同進行戲劇表演；后者則是指教師只當(dāng)戲劇教育活動無法再繼續(xù)的時候，對兒童進行推動式的指導(dǎo)，讓戲劇活動可以繼續(xù)進行下去。

例如，在開展《拔蘿卜》的戲劇教育活動中，教師先是讓兒童了解故事的大概內(nèi)容，但因為兒童的年齡比較特別，所以教師還是扮演《拔蘿卜》當(dāng)中的核心角色，對兒童進行指導(dǎo)，使其可以順利完成表演。然后是對情景進行再現(xiàn)，教師在佩戴了老爺爺?shù)念^飾后提出問題：我的菜地當(dāng)中又長出了很多的蘿卜，爺爺年紀大了，無論如何也拔不動了，有哪個小動物愿意跟爺爺一同拔蘿卜呢？回答：小貓愿意。之后提問：由于蘿卜非常大！我跟小貓一起都無法將它拔出來。還有誰可以幫助我呢？在這個案例當(dāng)中，教師扮演拔蘿卜的老爺爺，讓兒童進行表演，使他們能夠更好的記住故事當(dāng)中的主要內(nèi)容以及相關(guān)的臺詞。

二、結(jié)束語

綜上所述，在后現(xiàn)代課程觀視域下，兒童戲劇教育對于提高兒童的綜合素質(zhì)以及提升他們各方面的能力具有極其重要的作用，而在兒童戲劇教育中，教師所扮演的角色與戲劇教育的質(zhì)量有著直接關(guān)系。因此，在開展兒童戲劇教育中，教師一定要對自身的角色加以充分的明確，并在實踐當(dāng)中不斷積累經(jīng)驗，以此更好的發(fā)揮出兒童戲劇教育的效果。

參考文獻

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[3]張金梅.幼兒園戲劇綜合活動研究[D].南京師范大學(xué)，2003.

作者簡介

李云龍，性別：男、民族：漢、籍貫：遼寧鐵嶺，單位：廣西幼兒師范高等專科學(xué)校。

（作者單位：廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校）