摘 要：對外漢語精讀課在對外漢語的教學中占有重要的地位，精讀課的教學實際情況也是比較復雜的，在教學過程中出現(xiàn)的種種看似平常實際不同尋常的問題。搜集對外漢語精讀課上的教學案例，并結合自己的實踐經驗去分析這些案例，希望對以后對外漢語精讀課的教學有一定的幫助。

關鍵詞：對外漢語；精讀課；案例

[教學案例] 教學地點：江西師范大學文學院 教學對象：留學生

一、學生情況

本科生和一學年研 修生混合班一共17人，其中本科生5人，分別來自蒙古、泰國、烏茲別克斯坦；一學年研修生12人，分別來自馬達加斯加、埃塞俄比亞、印度尼西亞。

二、課型與教材

發(fā)展?jié)h語中級閱讀課（I），目的是為了培養(yǎng)四種閱讀能力：細讀、通讀、略讀、查讀。

三、課時

一周7個課時（分兩次上4+3）

四、授課大致流程：

1、閱讀提示：主要內容、文體、時代背景、文化背景、作者等等。

2、組織課堂閱讀：培養(yǎng)獨立閱讀能力。

a、先提出幾個基本問題（人物、事件、發(fā)生的時間、地點等）

b、限時閱讀

c、學生讀后，回答上面的幾個基本問題

d、提出深層的問題

e、限時閱讀

f、學生讀后，回答問題

3、逐句逐段講解，處理語言點：生詞、語法點以及長難句。

五、課堂問題行為

精讀課課堂問題行為：遲到、缺勤、害怕回答問題、不專心聽講、無精打采、隨便說話、忘記帶書、不寫作業(yè)、玩手機、睡覺等等。

a、外向性問題行為（容易察覺）：遲到、缺勤。

b、內向性問題行為一般不會影響他人學習，不易被覺察。如：不專心聽講、害怕回答問題以及忘帶課本等行為。

具體案例分析：

1、賽讀羅（19歲、烏茲別克斯坦），他的漢語水平比其他同學稍微高點，上課時也挺認真的，但是幾乎每天都遲到，而且每次上課上了一段時間后就開始走神，想睡覺。

分析原因

A：學生自身原因：睡得晚2點多寫作業(yè)，有時幫別的同學寫作業(yè)；早上起來，每天清晨都要做禱告。等待同伴起床，和同伴一起上課。（馬國學生除了倒時差，早上還要洗澡，一天兩到三個澡。）

B、學生基本上沒有吃早飯來上課，一下課就是期待去小賣部。

C、課時設置不合理，精讀課上課時間是一整個上午，學生一個上午要學習相同性質的課，很容易疲憊，無法集中精力。

解決措施：

（1）隨機提問（2）最后一個人到的學生，來黑板上聽寫。

2、文濤（男、蒙古）經常忘記記帶漢語課本，對此他并沒有顯示出絲毫不妥，反而會拿著他的書包坐到教室最后一排。老師見狀便安排同其他同學一起合用一本教材。按照要求坐到了指定同學旁邊跟著一起學，上了一節(jié)課后，就開始想睡覺。老師叫醒他回歸課堂，他又會認真一會兒，可沒堅持多久便恢復原狀，如此反復直到漢語課結束。（這些課堂問題行為雖然沒有影響課堂整體進度，也沒有干擾其他學生的課堂學習，但卻對學生學習、習慣養(yǎng)成、自我管理產生了負面影響，也用這些“實際行動”表達了他不愿意過多參與漢語學習的態(tài)度。）

解決措施：

第一步，用眼神跟學生接觸，表現(xiàn)教師的注意或不贊同。在課堂上，教師用眼睛長時間直視不認真聽講的學生，其他學生也會隨著教師的視線注意到這位學生身上，為了解除大家的視線壓力，該生會停止課堂問題行為。（提醒策略）

第二步，教師走到有問題行為的學生身邊。對于做課外作業(yè)的、睡覺的、不認真聽講的學生，教師走到他們身邊，提高說話音量，稍作停留，或者輕敲學生課桌，或者給學生指指課本提示他們拿出漢語課本，那么學生會停止正在做的事情，跟著教師回到課堂教學中。

第二步，教師主動提問出現(xiàn)該類問題行為的學生。當教師向該生提出問題時，學生會停止問題行為迅速翻查課本或問同學答案，若答不上問題，學生會因為十分羞愧而在剩下的時間里跟隨教師的課堂指令。

第四步，使用一些日常的管理策略。

a、表揚其他表現(xiàn)良好的學生，會將大家的注意力都轉移到這位被表揚的同學身上，從而使出現(xiàn)問題行為的學生意識到自己的錯誤行為，及時糾正。

b、加快或放慢課堂節(jié)奏、課下談話、與問題學生做一個共同約定等一般管理策略。

最后一步，下課之前，設置教師提問環(huán)節(jié)，學生回答的出來就放學。提問的問題是與本節(jié)課所學內容有關，回答正確即可下課離開，錯誤的話則要重新等待提問。

3、韓朵熙（女，泰國）每次都會提前預習課文，老師叫學生看課文，她已經看完課文了，就開始玩手機。而班上其他同學，也全都是人手一個手機，看課文的時候一定要拿手機查單詞。

討論：

（1）、對課堂上電子產品的使用是否要做出統(tǒng)一規(guī)定，上課該不該讓學生使用手機？

上課不應該使用手機，現(xiàn)在的學生非常依賴手機，讓他們看課文就全部是在用手機查，試想如果不允許帶手機，他們在課堂上就沒有辦法查了，學生害怕被教師提問，看不懂課文讓學生沒有安全感。如此一來，他們才有可能真正做到課前去預習課文。正是因為學生知道可以在課堂上用手機查，所以課后才不預習。

4、上課前幾分鐘，馬達加斯加的學生總會用本國語言交流一會兒，有說有笑，突然意識到自己說話聲音大了的時候，又會說句抱歉聲音自覺減小，總是有一段過渡時段，才可以進入學習狀態(tài)。

A、制定明確的課堂規(guī)范，規(guī)定課堂不允許用自己的語言進行，只能用漢語。這樣一來，既可以鍛煉說漢語能力，也可以減少他們上課聊天的次數(shù)。因為漢語水平不好的同學，不好意思用漢語聊天。

B、把聽寫作為該班級每節(jié)漢語課開始的第一步，學生們漸漸熟悉了一上課就要先聽寫的節(jié)奏，便會在教堂中安靜坐好等待老師發(fā)聽寫本，然后準備聽寫。這無形中為教師減輕了課前維持紀律的負擔，使學生盡快進入上課狀態(tài)。

我們都知道，教師的提問往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，防止他們分心和走神。例如：“下面我來找一個同學說一下”遠比大聲的制止更能平息教室的嘈雜，而教師精心設計的提問也能激起學生的強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，啟發(fā)他們的思維。

六、精讀課教師教學中的提問技巧

例如：上課后，教師播放了動畫版《塞翁失馬》的故事。

師：從這個故事里，你們看到了什么？

生 1：我看到了一個老人和他的馬的故事。

生 2：我看到了有老人、有馬、有老人兒子，還有戰(zhàn)爭。

生 3：老人的馬丟了，之后又回來了。

師：這個故事講了一個什么道理呢？

生 1：丟了東西不要傷心，說不定還會得到更好的呢。上一周我的手表丟了，我很傷心，我的男朋友又給我送了我一塊新的，我很開心。

生 2：我也丟過東西，可是就沒有找回來，也沒人送我。

生 3：因為你沒有男朋友。（全班大笑）

師：哈哈，那你就趕緊找一個男朋友吧。

生 2：那個東西男朋友也買不到的。

師：那是什么東西，那么寶貴？

生 1：是不是太貴了？

生 2：不是，是我媽媽送給我的戒指……

分析：在這個教學活動中，教師在播放完視頻后，沒有適時引導學生往正確的方向上思考，而是完全放手讓學生去隨意會話，整個課堂儼然成了漢語說話課?；ㄙM了十幾分鐘的時間也沒有說到講課重點，課堂顯得松散隨意。

采取“層層遞進式”這種提問形式，來培養(yǎng)學生由淺入深、由表面到本質地認識問題的能力，有助于學生更好地理解課文寓意。

正確教學法：

在學完了“塞翁失馬”的故事，先問學生“塞翁家的馬丟了，是壞事還是好事？”學生回答：“壞事”。把文章脈絡進行板書：“丟馬——得馬——兒子騎馬摔斷腿——免上戰(zhàn)場撿回一條命”，接著提問“這幾件事是好事還是壞事？”學生回答：“壞事——好事——壞事——好事”。帶著學生總結：“這說明壞事可以轉化成好事，好事呢？” 師生一起回答：“好事也可以轉化成壞事”。教師接著舉例說明，“所以我們在生活上遇到了不好的事，是不是傷心難過??？”引導學生回應“不是”。“對了，中國還有句話也是這個意思，叫‘福兮，禍所倚，禍兮福所伏”。這樣一來，在教師與學生的一問一答中，學生明白了這個故事的深層含義。

結合上面的例子：我們一起探討一下，精讀課上，教師應如何做到有效提問？

（一）提出的問題要有針對性。

問題的提出要依據(jù)教學的重難點；問題的設計要有助于學生對知識點的理解和掌握。針對不同的學生，所提的問題也要有所不同，要分層次提問。

（二）提出的問題難易水平要適中

根據(jù)教學內容和學生已有的經驗和知識水平，準備好問題、提問順序及問題的難度。問題的難度要根據(jù)學生能否正確回答問題而確定，是學生能夠接受的，但也不能太簡單（75%）。

（三）提問要控制好等待時間

給予學生充足的思考時間，不要馬上重復問題或指定學生回答。因為學生需要做一個較為復雜的思維過程才能完成。只有時間充足，學生對問題的思考才會深入，才會抓住要領，有條理的作答。同時在學生回答基本完成后，教師可隨機問一下“是這樣嗎？”、“還有什么補充的嗎？”，以激勵學生進一步拓展思維，發(fā)揮想象。在學生回答問題的時候要注意不能打斷學生的回答，等學生確實沒有補充的了，教師方可對學生回答進行評價。

（四）要循循善誘，給予學生積極的引導

當學生回答得不夠準確完整甚至答非所問或者完全不會時，教師應根據(jù)具體情況予以積極的啟發(fā)引導，設法讓學生答得更好。

教師“助答”常采用的措施如下：

1、以慢速再重復一遍問題。（水平不一）

2、變換角度再次發(fā)問。

（“你來中國的目的是什么呢？）（“你為什么來中國？”）

3、化整為零，先分后總。

“那個人有什么特征？”（學生不會）“他長什么樣子？個子多高？穿著什么衣服？”…

待學生分別回答了這些問題后，解釋“特征”就是包括這些內容，再讓學生完整地回答前面的問題。

4、適當提示、補充、修正。

切忌教師常常代答，因為一旦形成習慣，就會給學生一種心理暗示：不必費勁兒想，老師會告訴我們答案的——這就失去了提問的意義。

（五）找準學生的興趣點，聯(lián)系學生實際生活

比如針對馬國同學，舉例的時候可以說一些他們喜歡的明星（王力宏），增加一些網絡流行語（雙十一）等。此外，還要面向學生的實際生活設計問題，在課堂中學到的東西馬上就能用得上，學生會感到在課堂上收獲很大（禍兮福所倚、福兮禍所伏）

（六）提出的問題要面向全體學生

在實際教學過程中，教師提出的問題多是由班上成績好的愛舉手的同學回答，其他同學則很少有機會，這種做法是不合適的。教師應該盡可能為每一個學生創(chuàng)造均等的回答問題的機會。所以，教師在提問的時候眼睛要看向全體學生，引起全體學生的重視，提的問題要有采取隨機或按學號的順序，

有效提問是課堂活動中一個有機組成部分，是完成教學任務和實現(xiàn)教學目標的重要方法之一。要想使提問在課堂教學中發(fā)揮其重要意義及作用，教師必須要注意以上所提的問題。

參考文獻

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作者簡介

李偉玲（1994—），女，漢族，江西，江西師范大學漢語國際教育碩士在讀。

（作者單位：江西師范大學）