一、教材分析

本課為“設計·應用”學習領域。教材以悉尼歌劇院導入，同時展現(xiàn)了諸如建筑設計、招貼設計等不同類型的設計作品，突出創(chuàng)意思維的重要性。教材的另一版面以平面設計的圖例為主，展示了一系列利用添加的設計手法使之產(chǎn)生新的視覺效果的圖形。筆者對教材進行二次開發(fā)，突破平面圖形聯(lián)想的形式，嘗試在教學中加入廢舊材料等真實物件，引導學生對這些材料進行聯(lián)想、創(chuàng)造，完成具有創(chuàng)意性與情境性的作品。

二、教學設計

（一）教學目標

1、知識與技能：初步了解圖形設計的方法，提高聯(lián)想與添畫的能力。

2、過程與方法：通過觀察生活中的廢舊物品，初步掌握變形、夸張、局部替換的方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀：通過對廢舊物的聯(lián)想及創(chuàng)意表現(xiàn)，提高物盡其用的意識，感受豐富的聯(lián)想和大膽的表現(xiàn)所帶來的無窮樂趣。

（二）教學重難點

1、重點：引導學生對廢舊物進行觀察和聯(lián)想，并將聯(lián)想后的圖形添畫出來。

2、難點：通過聯(lián)想，設計出具有創(chuàng)意的新圖形。

（三）教學過程

1、桔子皮的啟示

（1）教師請學生在投影儀下觀察桔子皮，并進行聯(lián)想。

（2）教師根據(jù)學生的聯(lián)想，在投影下演示添畫過程。

（3）揭示課題——《圖形的聯(lián)想》

2、奇思妙想的藝術家

（1）Javier Perez的創(chuàng)意簡筆：兩瓣桔子，你猜猜他聯(lián)想到了什么？

（2）回形針小練習：用回形針進行創(chuàng)意聯(lián)想。

（3）教師挑選幾幅具有代表性的作品，展示并提出修改意見。

3、探究聯(lián)想的方法

（1）PPT出示勺子的外形圖片：大家猜一猜這可能是什么？

（2）還可以根據(jù)什么來聯(lián)想呢？依舊是這把勺子，我們變換觀察角度，再仔細看，你又能想到什么？

4、聯(lián)想風暴

（1）欣賞微課《勺子歷險記》。

（2）創(chuàng)意表現(xiàn)：用自己帶來的廢舊材料，進行創(chuàng)意聯(lián)想。

（3）作業(yè)形式：正方形卡紙，分為黃、白兩種顏色，根據(jù)所選物品來選擇背景紙。

5、創(chuàng)意大比拼

（1）教師將學生的作品貼在事先準備好的展板上。

（2）說說你最喜歡哪一個創(chuàng)意圖形，為什么？請你說一說自己的創(chuàng)意。

三、教學實錄及分析

（一）“因跡生象”——生活細節(jié)引發(fā)探究

【教學片斷1】

師：桔子皮可以用來干什么？

生1：用來泡茶。

師：這是從食物的角度想到的，我們能不能從美術的角度來思考這個問題？

生2：桔子皮可以做一個小人。

師：非常棒，我就根據(jù)你的聯(lián)想對這片桔子皮進行再創(chuàng)造，看看會有什么新發(fā)現(xiàn)。

（教師在投影儀下演示將桔子皮變成小人的過程：準備背景紙，用記號筆添加身體和四肢。）

師：老師根據(jù)同學的想象把桔子皮變成了一個人，你們知道我用了什么方法？

生：畫！

師：準確地說是添畫的方法。

【教學評析】教師用生活中不起眼的桔子皮導入新課，引導學生觀察桔子皮的外形，并由此產(chǎn)生聯(lián)想。教師迅速地根據(jù)學生的聯(lián)想進行即時演示，然后讓學生說一說圖形創(chuàng)意的方法——添畫。再由桔子的果肉與藝術家的作品連接，在這個過程中，教師沒有直接展示藝術家的完整作品，而是通過圖像分解的方法逐步展示藝術家的作品。欣賞環(huán)節(jié)，很多美術教師急于展現(xiàn)完整的美術作品，讓學生被動地接受視覺形象。而用圖像分解的方法則能給予學生充分的想象空間，對于設計課來說，這一點尤其重要。

遲鈍之人對生活萬象毫無知覺，聰敏之人能從一滴水感悟水滴石穿的道理。美術學科應著力培養(yǎng)兒童對于生活現(xiàn)象的敏感性，美術課堂應引導兒童對視覺形象的知覺與體悟，哪怕是一片小小的桔子皮，也能由藝術的思維變換出大千世界。徐復觀先生曾說：“為人生而藝術，才是中國藝術的正統(tǒng)”。藝術創(chuàng)作不是“為藝術而藝術”，而應“為生活而藝術”。同樣的，圖形創(chuàng)意不是憑空想象，而是因生活而想象——這便是“因跡生象”的美術教學觀念的真諦。

（二）“應物象形”——圖形設計創(chuàng)意無限

【教學片斷2】

師（PPT呈現(xiàn)作品）：這是什么？

生：易拉罐拉環(huán)。

師：你聯(lián)想到了什么？

生：蜜蜂。

師：藝術家跟你的想法差不多。藝術家根據(jù)生活用品的外形進行聯(lián)想。（板書“外形”）我們再來看一件作品，他把什么變成了什么？

生：把回形針變成了小號！

師：我們把這種方法叫做“局部替換”?；匦吾樚鎿Q了小號的局部，還能變成什么？

生：變成汽車、變成雨傘……

師：想不想試一試？請你拿出信封里的回形針，把它們貼在背景紙上，再用記號筆進行添畫。時間2分鐘。

（學生利用回形針進行小練習，教師巡視指導。）

【教學評析】謝赫在《古畫品錄》中提出了“六法”，這一度是品評畫作的重要標準。其中“應物象形” 是六法之一，指繪畫者在觀察對象時應深入研究、觀察，由這個物體形象表現(xiàn)事物的某種意義。換而言之，“應物”不僅是適應事物的表象進行藝術創(chuàng)作，還是通過對視覺形象的深入觀察而產(chǎn)生新的形象。也就是說，藝術創(chuàng)作是將現(xiàn)實與想象結合而達成的成果。在這個環(huán)節(jié)中，學生通過觀察生活用品的外形，聯(lián)想到汽車、飛機等較為常見的事物。但在欣賞藝術家的作品之后，逐漸了解替換、變形等設計方法，聯(lián)想到的事物逐漸增多。作為美術教師，在教學中，不僅要“授予繪畫的禮物”，更要“創(chuàng)造能見的眼睛，能聽從的手，能感覺的靈魂。”即，不僅要引導兒童繪畫表現(xiàn)的技巧，更要讓他們學會去“看”、去思考，不僅關注事物的外在形象，更要用自己的思維去改造形象，創(chuàng)造新的視覺形象。無疑，學生的作品為本課的核心理念提供了最有力的證明。

（三） “由象入境”——情境聯(lián)想再創(chuàng)新意

【教學片斷3】

師：同學們，接下來請欣賞《勺子歷險記》，看看它的經(jīng)歷對你有什么啟發(fā)。

（學生欣賞微課）

師：我請一位同學說一說視頻中的塑料勺子有哪些有趣的經(jīng)歷？

生：勺子變成了很多東西，先變成了煙斗，然后變成了一個棒棒糖，被小朋友拿走了；后來又變成了分針，掛在墻上。

師：跟我們剛才畫的回形針相比，畫面更……

生：更豐富了！

師：怎樣讓你的畫面變得更豐富呢？

生1：可以添畫背景。

師：還有什么建議？

生2：可以畫一個主人公，發(fā)生有趣的故事。

師：非常棒，同學們再進行創(chuàng)作的時候，可以根據(jù)畫面效果，添畫相應的背景，或者聯(lián)想到的故事。請同學們從文件袋里拿出不同的廢舊材料，進行聯(lián)想、創(chuàng)意。

（學生創(chuàng)作，完成的作品貼到黑板上進行展示。）

【教學評析】在微課的啟發(fā)下，學生作品呈現(xiàn)多樣化，同樣的材料不同的創(chuàng)意；不同的材料不同的情境。微課展示的是“情境中的圖形創(chuàng)意”，例如勺子變成棒棒糖之后，出現(xiàn)了一個小朋友，拿走了棒棒糖，“動起來”的畫面讓學生更深切地感受到畫面的故事性與情境化。他們在創(chuàng)作時，展開更為豐富有趣的聯(lián)想，讓作品更具完整性與創(chuàng)新性。與單純的平面圖形相比，半立體的創(chuàng)意作品更能體現(xiàn)兒童的想象力具有無限可能的特點。這種作品由單一的創(chuàng)意圖象走向具有情境的具體畫面的過程，達成了“由象入境”的教學目標。

（四） “境生象外”——立體表現(xiàn)趣味無窮

【教學片斷4】

在最后的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，有兩件作品無法上墻，原因是他們的作品由多種材料構成的立體作品，很難豎著粘貼。一件作品用水管創(chuàng)作潛水艇，另一件作品則用多種材料展示了“戰(zhàn)爭”。這兩件作品的作者是兩位平時上課紀律不佳但思維較為活躍的男孩子，當教師關注到他們的作品時，他們顯得異常興奮，急切想表達自己的創(chuàng)作思路。

【教學評析】半立體作品與平面圖形設計帶給兒童的體驗是截然不同的，利用廢舊材料制作的立體作品沖破常規(guī)教學中“畫框”的束縛，與觀賞者產(chǎn)生了空間上的“互動”。兒童成為不拘一格、不受約束的“裝置藝術家”，他們的作品所要表達的情境也已經(jīng)超越畫紙上的圖形，具有立體空間意義。

在材料的刺激下，兒童自發(fā)的探究表現(xiàn)形式具有多種可能性。與第一次回形針練習不同，最終作品融入了兒童對材料的“情意”，即他們對各種各樣材料的喜愛。創(chuàng)作時，有的孩子只用一種材料進行創(chuàng)作，有的根據(jù)自己的喜好進行選擇，還有的孩子則是盡可能采用多種材料進行創(chuàng)作。孩子們不僅享受觸摸、感知材料所帶來的快樂；材料也由孩子們天馬行空的想象煥發(fā)生命。英國學者赫伯·里德曾這樣強調(diào)合適的材料即藝術媒介對兒童的重要性“任何兒童所使用的技巧或材料，必須要適合他們特殊表現(xiàn)的需要，因為只有這樣，兒童才能體驗到他們所使用的媒介物?！倍J為好的材料就是“順應兒童的表現(xiàn)欲望”。

四、教學反思

美術核心素養(yǎng)中的“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)所蘊含的意義是“能養(yǎng)成創(chuàng)新意識，學習和借鑒美術作品中的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)造有創(chuàng)意的美術作品。從整體上來說，通過本課的教學，學生達成了初步的目標，利用廢舊材料大膽進行創(chuàng)意。但是在細節(jié)上，仍有進步的空間。例如，本課仍有部分學生因構圖上出現(xiàn)問題而導致作業(yè)效果不佳，最終沒有體現(xiàn)材料運用的優(yōu)越性。因此，在“設計·應用”課型中如何讓學生的創(chuàng)意通過美術手段更完整、準確地進行表現(xiàn)，是今后教學中仍需研究的問題。

參考文獻：

[1]梁露.淺談“應物象形”[J].美術教育研究.2012年第8期，第17頁。

[2]徐觀復.中國藝術精神[M].華東師范大學出版社.2001，第82頁。

[3]赫伯·里德著、呂廷和譯.通過藝術的教育[M].湖南美術出版社.1993，第117頁。

[4]羅恩菲德著、王德育譯.創(chuàng)造與心智的成長[M].湖南美術出版社.1993，第23頁。

[5]尹少淳.“搖頭擺尾”——學科核心素養(yǎng)本位的美術教學[J].中國美術教育.2017年第1期，第4頁。

（杭州市文三教育集團 浙江杭州）

姜冰潔點評：

黃聰麗老師的這篇課例既分享了操作流程，又進行了實錄分析，既有實踐性，又有理論性，是一篇有趣味、有創(chuàng)意、有底蘊的好文章。

首先，從課的設計來看，黃老師對教材進行了重構，突破圖形設計的平面形式，利用桔子皮、回形針、勺子等隨手可得的廢舊材料展開聯(lián)想與創(chuàng)意表現(xiàn)，讓課堂更立體、更有趣，更富生活氣息。其次，從作業(yè)的設計來看，黃老師采用的遞進式作業(yè)，先通過小練習讓學生掌握基本的圖形創(chuàng)意方法，再利用這種方法進行情境中的圖形設計，從易到難，從簡到繁，逐步開啟學生的創(chuàng)意思維，使課堂更有層次、更有效率，更富創(chuàng)新精神。再次，從關注學生的生長點來看，黃老師不斷引導學生從實物出發(fā)，觀察、體悟視覺形象，從“看”促動學生思考，激發(fā)他們的探索欲和表現(xiàn)欲，讓學生在本課的學習中不僅關注事物的外在形象，更注重通過自己的思維去改造形象，創(chuàng)造形象，讓學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得以提升。最后，從黃老師對本課的實錄分析來看，“因跡生象”、“應物象形”、“由象入境”、“境生象外”是課堂生發(fā)的理論基礎，是課堂延伸的支撐點，也是一位有思考、有情懷、有追求的青年教師不斷探索的成長足跡。

（杭州市西湖區(qū)中小學美術教研員）