劉興石 柏雯婷 樊三明 黨林秀 董翠香

摘 要：本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，對(duì)六國體育課程的實(shí)施建議及其特征進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)各國在課程實(shí)施建議方面有如下趨勢：各國課程實(shí)施注重有效教學(xué)，注重因材施教，注重信息技術(shù)的應(yīng)用等。對(duì)我國體育與健康課程實(shí)施改革的啟示是：體育課程實(shí)施需要提高教學(xué)的有效性，協(xié)同發(fā)展學(xué)生的多種能力，加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)與通用素養(yǎng)的融合，關(guān)注殘疾學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；體育課程標(biāo)準(zhǔn)；課程實(shí)施建議；特征

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）05-0056-04

一、前言

課程標(biāo)準(zhǔn)是具有指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性的課程政策性文件。它不僅決定著課程改革的基本走向，還直接指導(dǎo)著課程的實(shí)施，為學(xué)校和教師的教學(xué)實(shí)踐指明方向。進(jìn)入新世紀(jì)，我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布后，如何有效地實(shí)施課程，既是專家學(xué)者關(guān)注的理論問題，更是一線教師關(guān)注的實(shí)踐問題。

關(guān)于課程實(shí)施的本質(zhì)，國內(nèi)外有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程實(shí)施即教學(xué)，課程實(shí)施內(nèi)在地包含著教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。這兩種觀點(diǎn)可以從課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中得到體現(xiàn)。因此，對(duì)當(dāng)前發(fā)達(dá)國家課程實(shí)施建議進(jìn)行分析，能在較大程度上把握體育課程實(shí)施的國際發(fā)展趨勢。基于此，本文選擇美國、英國、澳大利亞、新西蘭、韓國、加拿大六個(gè)國家，對(duì)其現(xiàn)行的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程實(shí)施建議進(jìn)行解讀和特征分析，可為一線體育教師更好地開展體育課堂教學(xué)提供有益的思路。

二、六國體育課程實(shí)施建議及特征分析

1.美國體育課程實(shí)施建議及特征分析

（1）課程實(shí)施建議

美國2013年頒布的《中小學(xué)國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)與各年級(jí)水平學(xué)習(xí)結(jié)果》[1]在第二部分的實(shí)施結(jié)果中對(duì)課標(biāo)提出以下幾個(gè)方面的實(shí)施建議：第一，掌握教學(xué)內(nèi)容與技能。為了確保K-12學(xué)生有機(jī)會(huì)展示所掌握的知識(shí)和技能，特別注重在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)建有效的刻意練習(xí)任務(wù)（deliberate practice tasks）[2]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我練習(xí)、自我實(shí)踐，在課堂上形成一種掌握氛圍[3]；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估。設(shè)定認(rèn)知、掌握和應(yīng)用3個(gè)等級(jí)的掌握程度，各等級(jí)與不同年級(jí)對(duì)應(yīng)，把掌握的程度和時(shí)間以及各項(xiàng)內(nèi)容的掌握情況清晰地表述出來；第三，教學(xué)資源的運(yùn)用。提出將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生通過科技的手段，在課上和課后都能繼續(xù)練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。

（2）課程實(shí)施建議特征分析

第一，重視運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展，強(qiáng)調(diào)差異教學(xué)。美國課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師在設(shè)計(jì)刻意練習(xí)時(shí)要遵循以下準(zhǔn)則：練習(xí)任務(wù)必須慎重考慮、必須具有挑戰(zhàn)性、必須考慮學(xué)生的技能水平、所有學(xué)生必須參與其中、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。為了使所有的學(xué)生都可以參與其中，課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的能力分組，允許個(gè)體之間的差異，創(chuàng)建不同的練習(xí)站點(diǎn)，進(jìn)行差異教學(xué)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的技能水平選擇練習(xí)任務(wù)，另外教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)團(tuán)體或小組中，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

第二，強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。在掌握氛圍的教學(xué)中，學(xué)生可以通過努力和自我提升實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，當(dāng)習(xí)得新的技能或知識(shí)時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的滿意感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，這是掌握氛圍的本征[4]。另外，其強(qiáng)調(diào)應(yīng)確保學(xué)生在沒有評(píng)價(jià)性判斷和同齡對(duì)比的環(huán)境中參與多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過在掌握氛圍中連續(xù)的和漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，注重信息技術(shù)的運(yùn)用。為了順應(yīng)時(shí)代潮流，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了很多教學(xué)資源，著重強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)、移動(dòng)工具等在體育教學(xué)中的作用。希望教師借助信息技術(shù)的發(fā)展幫助學(xué)生掌握技能和提高技能的表現(xiàn)。

2.英國體育課程實(shí)施建議及特征分析

（1）課程實(shí)施建議

英國2013年新版《學(xué)習(xí)綱要》[5]并沒有像我國一樣單獨(dú)列出實(shí)施建議，只是在學(xué)科內(nèi)容的各個(gè)階段提出一些具體的教學(xué)要求。

第一，提出全納性教育。針對(duì)特殊需要的學(xué)生，制定合適的教學(xué)目標(biāo)來滿足其學(xué)習(xí)需求，并幫助他們克服學(xué)習(xí)中的潛在障礙[6]。第二，重視戶外運(yùn)動(dòng)及培養(yǎng)學(xué)生生存能力運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)舞蹈、游泳等作為必須教授的內(nèi)容，且與戶外運(yùn)動(dòng)貫徹在四個(gè)關(guān)鍵階段。第三，強(qiáng)調(diào)教師通過各種教學(xué)方法和手段來組織有趣、活躍的課堂活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和理解能力方面的發(fā)展。

（2）課程實(shí)施建議特征分析

第一，關(guān)注特殊學(xué)生的需求。為滿足學(xué)生身體、社會(huì)、認(rèn)知和情感方面的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，《學(xué)習(xí)綱要》對(duì)具有特殊需求的學(xué)生提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)建議，有利于培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)行為和生活方式。

第二，注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過開展戶外運(yùn)動(dòng)、游泳、舞蹈等教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高獨(dú)立或合作解決問題的能力，養(yǎng)成健康、積極的生活方式。

第三，強(qiáng)調(diào)通過課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)多種課堂教學(xué)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

3.澳大利亞健康與體育課程實(shí)施建議及特征分析

（1）課程實(shí)施建議

澳大利亞2016年版《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》[7]并沒有提出具體的實(shí)施建議，主要依據(jù)“個(gè)人、社會(huì)和群體健康”“運(yùn)動(dòng)和身體活動(dòng)”兩條主線來幫助教師設(shè)計(jì)綜合的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方案。

第一，通過體育學(xué)科教學(xué)滲透通用素養(yǎng)的培育。健康與體育課程主要采用“通用素養(yǎng)與課程內(nèi)容相結(jié)合”的形式。比如，預(yù)備班“發(fā)展運(yùn)動(dòng)概念和策略線索”下的“參與比賽”內(nèi)容項(xiàng)中，主要發(fā)展學(xué)生的個(gè)人與社會(huì)能力，具體又可以分為發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和社會(huì)管理能力等三個(gè)維度。同時(shí)，健康與體育課程在“健康”主線和“理解運(yùn)動(dòng)”支線內(nèi)容中重視培養(yǎng)學(xué)生理解原住民與托雷斯海峽島民的歷史文化；在健康領(lǐng)域的“健康、安全、積極”和“促進(jìn)健康積極社區(qū)的形成”兩條支線內(nèi)容中注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)意識(shí)和能力。

第二，體育學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生多樣化的需求[8]。對(duì)于殘障學(xué)生，強(qiáng)調(diào)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、通用素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保那些身體殘疾的學(xué)生與他們的同齡人同水平地參與體育活動(dòng)；對(duì)天賦學(xué)生，重視加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度、深度和難度，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度等；對(duì)母語為非英語的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生語言需求的了解并提供幫助與支持；對(duì)同性戀及多樣化性別的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)的靈活實(shí)施。通過教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合以及多樣化的教學(xué)方式，旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（2）課程實(shí)施建議特征分析

第一，體育教學(xué)中以某一內(nèi)容為載體來發(fā)展一種或多種能力。打破傳統(tǒng)單一教育模式的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的完美融合。

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生理解原住民與托雷斯海峽島民的歷史文化；培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)化亞洲及亞澳關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)意識(shí)和能力。通過交流和互動(dòng)，學(xué)生能鑒賞不同的文化和信仰并表現(xiàn)出文化理解、文化認(rèn)同和文化尊重，充分體現(xiàn)了健康與體育課程的多維價(jià)值。

第三，以每個(gè)學(xué)生的需求、強(qiáng)項(xiàng)和能力為基礎(chǔ)，顧及學(xué)生發(fā)展的不同水平，分別提出了多樣化的教學(xué)建議，充分體現(xiàn)了全納教育思想。對(duì)殘障學(xué)生、天賦學(xué)生、母語為非英語的學(xué)生、同性戀及性別多樣化性別的學(xué)生，分別采用不同的教學(xué)策略，也充分體現(xiàn)了“以人為本”“以學(xué)生為中心”的課程理念。

4.新西蘭健康與體育課程實(shí)施建議及特征

（1）課程實(shí)施建議

2007年版《新西蘭國家課程標(biāo)準(zhǔn)》[9]從整體上提出了課程實(shí)施的要求，具體體現(xiàn)在有效教學(xué)和學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與復(fù)審這兩方面[10]。

第一，在有效教學(xué)方面，提出教師采用以下教學(xué)行為學(xué)生將會(huì)學(xué)得更好：①創(chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境；②鼓勵(lì)反思性思維和行動(dòng)；③增強(qiáng)新知識(shí)的關(guān)聯(lián)性；④促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；⑤與先前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系；⑥為學(xué)習(xí)提供充足的機(jī)會(huì)；⑦探究性教學(xué)的關(guān)系。除此之外，還提及了利用在線學(xué)習(xí)和教學(xué)，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使上述7個(gè)方面的教學(xué)行為得以更好的體現(xiàn)。

第二，在課程的設(shè)計(jì)與復(fù)審方面，它主要涉及如何更好地落實(shí)國家課程，進(jìn)而能更好地處理學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特定需求、興趣和環(huán)境等因素。國家課程為學(xué)校提供了框架和方向，為學(xué)校設(shè)計(jì)和形成自己的課程留有余地、靈活性和特權(quán)，從而使教師能夠充分考慮班級(jí)中部分學(xué)生的特殊需求、興趣和天賦，幫助年輕人成為一個(gè)自信的、有活力的、終身的學(xué)習(xí)者。

（2）課程實(shí)施建議特征分析

第一，強(qiáng)調(diào)探究性的教學(xué)。在具體實(shí)施課程內(nèi)容時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)從“教”和“學(xué)”的角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生賴以生存和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。通過新知識(shí)的關(guān)聯(lián)性以及先前所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加容易地接納所學(xué)知識(shí)，讓課堂教學(xué)更加有效。

第二，強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)和教學(xué)潛能的挖掘。時(shí)代進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)青少年產(chǎn)生了巨大的影響，通過挖掘在線學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。

第三，關(guān)注殘疾和天賦學(xué)生的需求。教師不管是在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是促進(jìn)互相學(xué)習(xí)方面，都注重從學(xué)生的角度出發(fā)，采用包容性的教學(xué)來挖掘他們個(gè)人潛能所需的素養(yǎng)。

5.韓國體育課程實(shí)施建議及特征分析

（1）課程實(shí)施建議

韓國2015年版《體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)》[11]以價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)和內(nèi)容的理念構(gòu)建了“體育課程的5個(gè)價(jià)值領(lǐng)域-體育課程目標(biāo)-體育課程內(nèi)容-體育課程內(nèi)容成就目標(biāo)”四級(jí)縱向貫通的結(jié)構(gòu)體系，注重創(chuàng)意·人性理念在體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、教授·學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)等所有領(lǐng)域中的貫徹和滲透，并提出具有針對(duì)性的教學(xué)與評(píng)價(jià)方向來引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)[12]（表1）。

教學(xué)方向的具體表述在健康領(lǐng)域中，建議用生活中常見的素材指導(dǎo)健康生活，考慮不同年齡段學(xué)生的不同興趣特點(diǎn)，采用游戲等易于學(xué)生理解的方式來增進(jìn)健康；在挑戰(zhàn)領(lǐng)域中，建議參與各種與速度和動(dòng)作相關(guān)的活動(dòng)并進(jìn)行自我檢測，遵循從易到難的原則，夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)學(xué)生，克服畏難情緒，迎接新的挑戰(zhàn)；在競爭領(lǐng)域中，建議通過田徑和球類運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己制定獲取勝利的策略并制定相應(yīng)的規(guī)則；在表達(dá)領(lǐng)域中，建議合理利用音樂的節(jié)奏韻律，活用詩歌、童話等故事，在多種場景下進(jìn)行表演；在安全領(lǐng)域中，引導(dǎo)學(xué)生了解身體活動(dòng)相關(guān)的危險(xiǎn)要素，尤其是水上活動(dòng)，要掌握應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況的處理方法。

（2）課程實(shí)施建議特征分析

第一，注重能力導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。球類比賽中，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性地分析和運(yùn)用比賽方法和策略的能力、遵守規(guī)則、尊重他人并開展公平比賽的能力。這些能力可以與溝通、共同體意識(shí)、創(chuàng)造性思維等核心能力相結(jié)合并運(yùn)用到日常生活中去。

第二，采用因材施教的教學(xué)方法。把握內(nèi)容特點(diǎn)，選定教學(xué)模型、教學(xué)風(fēng)格、策略和方法，并適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)意性改造、準(zhǔn)備場地、器具，提高教學(xué)的可行性。

第三，自我主導(dǎo)的教學(xué)構(gòu)成。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容概念、動(dòng)作活動(dòng)與教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性、體系化和效率化的自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)。

第四，強(qiáng)調(diào)課外活動(dòng)的安全教育。鼓勵(lì)學(xué)生將體育課上學(xué)到的知識(shí)、技能和方法繼續(xù)運(yùn)用到課外活動(dòng)中去，尤其是水上活動(dòng)，除了保護(hù)好自身的安全之外，也要學(xué)會(huì)探索使用運(yùn)動(dòng)設(shè)備時(shí)可能發(fā)生的安全事故的種類和原因，學(xué)會(huì)預(yù)防和應(yīng)對(duì)事故的方法。

6.加拿大安大略省健康與體育課程實(shí)施建議及特征分析

（1）課程實(shí)施建議

安大略省教育部結(jié)合健康與體育課程的學(xué)科性質(zhì)，提出了14個(gè)需要考慮的問題[13]。它們分別是：①教學(xué)方式與教學(xué)策略；②健康與安全問題；③課程交叉與融合的學(xué)習(xí)；④特殊學(xué)生的需要；⑤英語語言學(xué)習(xí)者的需求；⑥環(huán)境教育和健康與體育；⑦良好的人際關(guān)系和健康與體育；⑧教育的公平與包容性；⑨理財(cái)素養(yǎng)；⑩閱讀能力、探究能力和計(jì)算能力；學(xué)校圖書館的作用；信息通信技術(shù)的作用；職業(yè)生涯規(guī)劃；倫理準(zhǔn)則，并對(duì)每一個(gè)需要考慮的問題進(jìn)行了詳細(xì)的解釋與說明，以便于教師的操作[14]。

（2）課程實(shí)施建議特征分析

第一，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。為了使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，在教學(xué)方式與教學(xué)策略上提出了教與學(xué)的不同方式、課時(shí)的設(shè)計(jì)、健康與體育課程的教學(xué)方式、教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排、器材設(shè)備的使用、男女同班與分班教育、合作課程計(jì)劃等7個(gè)方面，使其更具指導(dǎo)性。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的融合，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)，解決體育鍛煉中存在的現(xiàn)實(shí)問題，例如教會(huì)學(xué)生如何搭配飲食對(duì)身體更加健康；如何根據(jù)收入狀況選擇健康的運(yùn)動(dòng)方式。

第三，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)安全教育。教師在教學(xué)過程中必須要告知學(xué)生哪些是危險(xiǎn)動(dòng)作以及發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)如何自我保護(hù)，例如體操練習(xí)中模擬安全和演示一些不安全的做法，教導(dǎo)學(xué)生預(yù)防傷害與自我保護(hù)，確保學(xué)生安全參與體育與健康活動(dòng)所需的知識(shí)和技能。

第四，注重信息技術(shù)的應(yīng)用。教師通過應(yīng)用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)掌握新的課程動(dòng)態(tài)、新的教學(xué)方式方法，提高自己的教學(xué)水平；鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)視頻主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得體育技能練習(xí)的方法，提高身體素質(zhì)。

三、六國體育課程實(shí)施建議發(fā)展趨勢及對(duì)我國啟示

1.六國體育課程實(shí)施建議發(fā)展趨勢

（1）注重有效教學(xué)

有效教學(xué)作為一種趨勢，各國關(guān)注的焦點(diǎn)有所不同。加拿大在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵”，并指出要提供有效的指導(dǎo)，教師必須考慮學(xué)生想學(xué)什么，如何知道學(xué)生是否學(xué)過，如何設(shè)計(jì)教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的停步不前等。新西蘭則提出“有效教學(xué)”主要是針對(duì)教師的教學(xué)行為。他們認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，采取不同的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的需要，同時(shí)提議教師運(yùn)用鼓勵(lì)反思性思維和行動(dòng)、探究性教學(xué)等方式來促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能。

（2）關(guān)注不同學(xué)生的需求，注重因材施教

對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，各國都有不同的關(guān)注點(diǎn)。英國提出全納性教育，并對(duì)具有特殊需求的學(xué)生提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)建議。澳大利亞對(duì)殘疾學(xué)生和有天賦特長的學(xué)生做出明確的說明，例如明確指出可在運(yùn)動(dòng)性課程中調(diào)整實(shí)際教學(xué)策略，確保身體殘疾的學(xué)生與他們的同齡人同水平地參與體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)知識(shí)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。韓國提出要考慮學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層教育，為不同學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法并提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，改變規(guī)則和方法，保證各種運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生廣泛地參與到課堂中去。加拿大較為注重對(duì)特殊需要學(xué)生的成功體驗(yàn)，例如調(diào)整教學(xué)方法或者步驟，利用不同類型的資源，甚至調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和最能展示他們的學(xué)習(xí)能力。

（3）強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)與技能的學(xué)以致用

體育運(yùn)動(dòng)從生活中來又回歸到生活中，各國課程實(shí)施都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，將體育與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。澳大利亞以個(gè)人、社會(huì)和社區(qū)健康為主線，強(qiáng)調(diào)利用多學(xué)科的理論基礎(chǔ)，確保為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將所學(xué)到的知識(shí)能力、理解能力和技巧能力運(yùn)用于當(dāng)代健康和運(yùn)動(dòng)的環(huán)境中；韓國鼓勵(lì)學(xué)生通過持續(xù)參加各種身體活動(dòng)，將身體活動(dòng)的價(jià)值深化，培養(yǎng)自身的健康管理能力、身體鍛煉能力、競技執(zhí)行能力和身體表現(xiàn)能力，不斷提高自己的生活質(zhì)量。加拿大希望學(xué)生通過體育課堂的學(xué)習(xí)獲得生活中所需的相關(guān)知識(shí)和技能，并且能夠受益于他們的生活，幫助他們發(fā)展健康的素養(yǎng)、理解能力和形成健康的生活方式。

（4）注重信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各國均提出在教學(xué)中要借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供充足的資源，以提高教學(xué)效果。美國通過利用信息技術(shù)手段，查找關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的信息，包括視頻、社區(qū)資源和體能跟蹤工具，使學(xué)生和教師都能利用這些資源，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。澳大利亞將信息和通信技術(shù)能力作為學(xué)生的一種通用能力，教導(dǎo)學(xué)生不僅能夠靈活使用該能力來分析、測量并加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，還要能通過該能力對(duì)健康信息、健康產(chǎn)品及健康服務(wù)進(jìn)行使用和批判性評(píng)價(jià)，同時(shí)還能制定個(gè)性化的個(gè)人營養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)體育活動(dòng)參與。另外，新西蘭、加拿大也都提出要在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效果。

2.對(duì)確定我國體育與健康課程實(shí)施建議的啟示

（1）課程實(shí)施需要提高教學(xué)的有效性

各個(gè)國家從不同層面上提出實(shí)施有效教學(xué)，我國雖然沒有具體地提出有效教學(xué)，卻在部分教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)和國外的有效教學(xué)有著異曲同工之處。我們可以在借鑒國外有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)生的立場出發(fā)，進(jìn)一步提高我國課堂教學(xué)的有效性。例如要切實(shí)地落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位，就必須要求教師充分了解學(xué)生的需求，并且根據(jù)學(xué)生的水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)造融洽的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能，提高運(yùn)動(dòng)能力。

（2）體育課程實(shí)施需要協(xié)同發(fā)展學(xué)生的多種能力

國外體育課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中，更加注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，不再單純的以掌握運(yùn)動(dòng)技能為唯一目標(biāo)。我國體育與健康課程的目標(biāo)體系中也強(qiáng)調(diào)“應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力、合作與交往能力、自覺維護(hù)健康意識(shí)的培養(yǎng)”，但在體育與健康教學(xué)實(shí)踐層面，往往對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的傳授重視有余，而對(duì)體育學(xué)習(xí)能力、體育鍛煉能力等重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生的體育意識(shí)和能力普遍不強(qiáng)。因此，應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化對(duì)運(yùn)動(dòng)技能重視的同時(shí)，協(xié)同發(fā)展學(xué)生的多種能力。

（3）學(xué)科素養(yǎng)和通用素養(yǎng)的融合

縱觀各國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，滲透著語言、閱讀、計(jì)算、信息技術(shù)等要素，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我國課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)領(lǐng)域，但并沒有指出如何與其他學(xué)科的融合教學(xué)。因此，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)體育的學(xué)科素養(yǎng)和其他通用素養(yǎng)的融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和通用素養(yǎng)的提升。

（4）體育課程實(shí)施應(yīng)關(guān)注殘疾學(xué)生的需求

殘疾學(xué)生作為課堂成員的一部分，各國在課堂教學(xué)中都有提出具體的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求。而我國課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議只是籠統(tǒng)地指出應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，在教學(xué)中做到區(qū)別對(duì)待、因材施教，特別要關(guān)注體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有針對(duì)性地采用相應(yīng)的教學(xué)方法，卻沒有對(duì)殘疾學(xué)生提出針對(duì)性的教學(xué)要求。因此，在課程實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)從殘疾學(xué)生的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。

四、結(jié)束語

課程改革的成功有賴于切實(shí)有效的課程實(shí)施。各國體育課程實(shí)施在呈現(xiàn)出一系列共性特征的同時(shí)，也表現(xiàn)出特有的個(gè)性，值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。這將為推進(jìn)我國體育與健康課程深化改革和不斷發(fā)展提供借鑒。面對(duì)青少年學(xué)生體質(zhì)狀況的嚴(yán)峻形勢，如何更好地實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)壯學(xué)生的體魄，是當(dāng)前不得不面對(duì)的一道難題。

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