秦鎖利

對于記敘文，學生并不感覺陌生，也都有事情可寫。記敘文是學生從小學三年級起步學寫作文時就開始練習的文體，對于學生來說是一種最得心應手的文體。雖然說文章的最高境界是文無定法，但是有法可依何嘗不是寫作的航標燈？

一、慢說細節(jié)

細節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。一滴水里見大海，半瓣花上說人情。只有將微小的細節(jié)生動地描述出來，才能使文章給人既真實又感人的效果。描寫時要注重人物的動作、語言、外貌、心理等，讓細節(jié)流淌出生動。如作文題目“忘不了”，學生例文如下：

語言描寫：

①那天歷史老師盧老師生病了，喉嚨發(fā)炎了，聲音十分低啞，顫抖的聲音就像要斷開弦發(fā)出來的聲音，低沉而帶有雜音。

②畢業(yè)前有一位學姐是這么和我們說的：“你覺得你們是在作繭自縛，可是堅持到最后會發(fā)現(xiàn)，你們已破繭成蝶。

動作描寫：

①我悄悄地走過去，扶住了爺爺那瘦小的身體，帶著他蹣跚地往回走。

②我怯怯地喊了聲“爸”，就匆匆回房了。

神態(tài)描寫：

①我偷偷地笑了，或許是你看到了，或許是我心虛后通紅的臉出賣了自己。

②當我看到老師臉上無奈的神情和失望的眼光，我無比地自責與后悔。

心理描寫：

只不過后來長大了，有些話就不便說出口了，所以我一直都是比較沉默的，有時也隱約感受到父親的失望，心理默默刺痛的同時卻又無可奈何，只得長嘆一聲。

細節(jié)描寫的重點：

①在名詞和動詞前用恰當?shù)男揎椩~語。

②多種細節(jié)描寫交叉使用，不要只有語言和動作描寫。

學生例文：

①我偷偷地笑了，或許是你看到了，或許是我心虛后通紅的臉出賣了自己。

②我悄悄地走過去，扶住了爺爺那瘦小的身體，帶著他蹣跚地往回走。

③我怯怯地喊了聲“爸”，就匆匆回房了。

細微處顯真情，在關鍵處駐足流連，讓情感的文字慢慢流淌，讓我們與創(chuàng)作者共同去感動、共同去銘記感動的瞬間。

二、抑揚結合

抑揚結合是很符合一個人從了解一件事到對其做出思考的過程，而且有抑有揚，這樣可以讓讀者對事例形成比較完善的判斷與評價。再者，抑揚結合其實就是文章的一個對比過程。而我們的生活本來就離不開比較，沒有了比較就等于沒有了評定的標準。所以存在“抑”和“揚”可以突出你想表達的情感，相反方面的情感恰好用以反襯。如此既提供了一個標準，又凸顯了主題。下面以學生寫的《我終于了解了他》一文的故事梗概來展示欲揚先抑的方法：

“他”，名字叫小陳，人又長得矮矮胖胖的，家里特別有錢，同學們都說他是暴發(fā)戶，背地里議論他的人不少。我們班同學都叫他“富二代”，認為他就是個紈绔子弟，過著衣來伸手、飯來張口的生活。有一天，我去到他家玩，驚

奇地發(fā)現(xiàn)他一個人在廚房里面做可樂雞翅，原來他還會做菜呀，真的難以想象。當天，我們玩得很嗨，忘記了時間，有點晚了，我就在他家過夜。我和小陳睡同一張床，因為我比較愛動，所以那被子老是往床下踢。而他卻在半夜里醒來幫我蓋被子，那一刻我感動了。在班里同學們都以為他只會拿錢說話，原來他還有這么一面。原來要想真正了解一個人，不能只看表面。從那一天起，我終于了解了他。

作者巧妙運用了抑揚結合法中的欲揚先抑法來寫人物，使人物的形象有了變化，感情就非常真實。

三、結尾抒情釋理

結尾的文字往往能夠點明文章的中心或者所要塑造的人物形象的意義，你寫的人或事讓你體會到了什么感情，明白了什么道理，你一定要把它們寫出來，因為這些才是你寫文章的目的。從表達方式上看多是抒情和議論的句段。如：

①別人說，母親的愛由物質(zhì)來體現(xiàn)，可我不這么認為，因為我的母親，靠著雙手給我指明希望和遠方；因為我的母親，靠著雙手把我養(yǎng)育大了；因為我的母親，靠著那雙溫暖的手傳遞給我愛和溫柔。

在這，我想對您說的是，雖然您沒有艾青筆下的大堰河那么的悲慘，但是那無私的愛一點也不比大堰河給予艾青的少，您的孩子，感謝您那雙溫柔的手，給予我光明、溫柔、溫暖，忘不了那一雙溫暖的手。（抒情）

②那些禮品仍然在顯示自己華麗的外表，而它們里面只不過是虛情假意罷了。而愛是不需要包裝的，它只需以最初的狀態(tài)表現(xiàn)出來，華麗的物品會腐朽，但愛永遠不會過時。（闡明道理）

想要打造一篇感情真摯的記敘文，我們要走進生活，從生活中積累實例，因為真情源于真人真事，寫真人真事、親身經(jīng)歷最容易做到感情真摯。在敘述時描繪出它令你感動的具體細節(jié)，同時巧妙地運用抑揚結合的手法更能夠讓情感自然流淌，引起讀者的共鳴，給人以思想上的啟迪和美的享受。

作者單位：廣東省肇慶市高要區(qū)第二中學（526100）