王敏

求異思維也叫發(fā)散思維，是大腦在思維中進行擴散狀態(tài)的思維模式，具體表現(xiàn)為思維的視野變得開闊，思維向著多種不同的方向發(fā)散思考。在高中語文教學中，發(fā)展學生的思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師如果能在教學中培養(yǎng)學生的求異思維，則必然能讓學生思考問題更具多維性，更加全面。

一、情景設置，激活個性體驗

情景設置的方法能激活學生的個性化體驗，因此能很好地培養(yǎng)學生求異思維。教師可以先設置一個和課文內容有關的情境，然后讓學生投入到該情境中，進行自主思考。在親身體會的過程中，由于學生個體之間的差異性，他們會對相同的問題產生不同的想法。教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，這樣能讓學生嘗試從不同的角度思考問題，使他們的求異思維能力得到提高。

如在指導學生學習《林黛玉進賈府》時，教師可以采用設置情景的方式，讓學生嘗試角色扮演，并在扮演的過程中揣摩思考自己所扮演的角色有怎樣的情感變化，呈現(xiàn)出怎樣的性格特征。這樣的學習能提高學生的個性化體驗。如有學生扮演賈寶玉，提出個性化感悟，認為賈寶玉是一個性格比較乖張的人物，不在乎他人對自己的想法。當聽說林黛玉也沒有自己那樣的玉，于是就想要將玉石打碎，這說明賈寶玉是一個至情至性之人，因此才會屢屢動情。然而這樣的人物在封建社會是一個格格不入的怪人，作者則通過林黛玉眼中的賈寶玉對其真性情表示贊揚。這樣就將兩個具有獨立個性的人物形象聯(lián)系在一起，體現(xiàn)出了作者的褒貶。在互動交流中，學生通過個性化的體驗對人物形象有了更豐滿的感受。

教師可以組織學生參與到課本劇的編排中，嘗試扮演人物角色，和人物形成共鳴，并表達出個人不同的看法。在這樣的學習過程中，學生對各個人物形象的認識會更加深刻。

二、問題引領，構建開放課堂

疑問法也能很好地增強學生的求異思維能力。教師可以用一個主問題引領學生思考，然后構筑開放的課堂，啟發(fā)學生圍繞該主問題進行互動討論，讓學生通過不同的方法探討該問題，并得出自己的答案。教師要仔細傾聽每一個學生的見解，并總結學生的看法，讓學生分析這些觀點之間的異同，最后得出答案。

在學習《祝?！窌r，學生都感到很難讀懂這個舊時代的故事，故事和學生所生活的時代有較大的差距。在教學中，教師可以通過問題引領的方式讓舊故事煥發(fā)出新貌，促使學生發(fā)展求異思想。讓學生分析文章中的人物形象，是學習小說必不可少的內容，教師可以不直接提出這樣的問題，而是讓問題變得更為新穎。如讓學生思考作者為何要反復描寫祥林嫂的外貌，能否刪掉其中的一些內容。這樣的問題就比較新穎，讓學生意識到可以從各種不同的角度入手分析人物。教師接著讓學生思考還可以從哪些角度入手分析人物，并嘗試說出自己的探究結果。如有學生提出文章中的雪景很耐人尋味，能展現(xiàn)出小說中比雪更寒冷的就是人心。還有學生認為其他人物也耐人尋味，如“我”作為祥林嫂最后的希望，卻不能給其任何幫助。學生通過各種角度的思考積極發(fā)散思維，對文章人物有了全新的認識。

問題引領能產生頭腦風暴，能讓學生從自己擅長的思維角度入手進行思考。同時，在傾聽他人見解的過程中，學生也能獲得啟迪，能

促使自己的看法得到完善和發(fā)展，讓自己的思考角度更為全面。

三、多維觀察，打破定勢習慣

多維觀察的方法指的是從多種角度展開觀察，將定點觀察和動點觀察結合起來，將虛實結合起來，將濃淡結合起來。用這種方法觀察事物能促使學生更好地觀察到事物的本質，在嘗試分析課文時，教師也可以讓學生從不同的角度觀察課文，通過比較的方法獲得新的閱讀體驗。

教師可以利用《阿房宮賦》一文發(fā)展學生多維觀察的能力，打破學生的定勢思維?？梢宰寣W生先思考課文從哪些方面入手分析阿房宮的形貌，并思考作者如此詳細地描寫自己想象中的阿房宮，其真正的目的是什么。學生在分析中發(fā)現(xiàn)，作者并非只是簡單地描寫阿房宮的奢華，而是為了闡述自己的政治思想。作者認為如果當朝統(tǒng)治者繼續(xù)像秦朝皇帝一樣窮奢極欲，那么必然會走向與之一樣的悲慘結局。由此學生意識到在寫作中可以運用合理聯(lián)系的方式找到兩個看似無關的事物之間的聯(lián)系點，然后建立彼此的關系，這樣便能讓文章變得更加細膩，能更好地闡述自己的想法。教師還啟發(fā)學生嘗試從不同的角度入手分析文章，如有的學生從文體“賦”的角度入手，分析文章如何展現(xiàn)文體特點；有的學生從作者生存的環(huán)境入手，討論當時的社會背景。不少學生都有固定的思維模式，而求異思維的發(fā)展則能打破學生的慣性思維。教師可以讓學生多維觀察事物，用更新穎的方法分析課文，這樣才能獲得新的觀點。

求異思維的引進能讓高中語文課堂變得更加有滋有味，能有效地提高學習效率。教師可以用各種不同的方法引導學生發(fā)展求異思維，通過創(chuàng)設情境、設置疑問、引導多維觀察等方法讓學生的求異思維能力得到發(fā)展。這樣學生在閱讀課文時也能讀出新觀點，說出新想法，提高語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省如東高級中學（226400）