楊陽

當(dāng)前，慕課在我國高校已經(jīng)逐步普及。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國慕課數(shù)量已居世界第一位，460余所高校建設(shè)了3200余門慕課線上課程。是不是有了慕課，部分高校教師就沒事可做了呢？高校教師的個(gè)人價(jià)值今后如何體現(xiàn)？許多高校教師都面臨這樣的困惑和焦慮。

其實(shí)，說到底慕課畢竟只是一種技術(shù)呈現(xiàn)，其創(chuàng)作主體還是教師，衡量一門慕課的實(shí)效性，關(guān)鍵的核心要素依然是教師的創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)表現(xiàn)能力、邏輯思維能力等綜合素質(zhì)，可以說教師在慕課建設(shè)過程中發(fā)揮著極其重要的作用。之所以部分高校教師會(huì)產(chǎn)生“無事可做”“個(gè)人價(jià)值被替代”的感覺，主要還是自身信息素養(yǎng)、教學(xué)能力、理論素養(yǎng)等未達(dá)到慕課建設(shè)所需的能力要求，或者說沒有意識(shí)到應(yīng)結(jié)合慕課來規(guī)劃自己的教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢?，慕課對(duì)高校教師提出了全新的要求，高校教師應(yīng)當(dāng)合理定位自己的角色，以利于在慕課時(shí)代找到實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的有效路徑。

首先，高校教師是創(chuàng)作慕課的主體。盡管慕課的創(chuàng)作需要借助大量信息技術(shù)的運(yùn)用，但歸根結(jié)底內(nèi)容的設(shè)計(jì)、安排、統(tǒng)籌都是由教師完成的，傾注了教師的智慧結(jié)晶。高校教師應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)作慕課的意識(shí)，主動(dòng)投身慕課建設(shè)的大潮，迎合高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，讓自身處在高校教學(xué)改革的前沿。高校教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求有良好的洞察和把握，在開展充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有效了解在某門課程的教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等重要信息，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程大綱的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)和策劃慕課的內(nèi)容。在創(chuàng)作慕課的過程中，高校教師應(yīng)與技術(shù)人員多溝通和交流，力圖使最終完成的慕課視頻盡可能完善，具備較好的普適性和推廣度。

其次，高校教師是教學(xué)組織的創(chuàng)新者。在慕課的支持下，高校教師的工作并不會(huì)變少，而是更需要思考如何才能配合慕課的內(nèi)容，更有效地組織教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生觀看完慕課后的疑問有適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，在課堂上有效應(yīng)答學(xué)生提出的問題，雙方積極互動(dòng)，幫助學(xué)生解決核心疑難問題，并充分鼓勵(lì)他們。教師要思考并確定教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等，規(guī)劃合理的教學(xué)活動(dòng)和步驟，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置課堂練習(xí)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的整理，課后應(yīng)根據(jù)教學(xué)效果，及時(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，形成較完整的經(jīng)驗(yàn)。

再次，高校教師是學(xué)生習(xí)得技能的掌舵人。慕課的實(shí)質(zhì)就是教師將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)拎出來，以某一知識(shí)點(diǎn)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)掌握的理論和技能，可以說是非常有針對(duì)性的。什么樣的技能需要學(xué)生去掌握，高校教師是整體方向的掌舵人。教師應(yīng)積極參與理論和實(shí)踐的一線相關(guān)工作，無論是調(diào)研、掛職還是課題研究，都應(yīng)盡量參與其中，從而能夠了解行業(yè)一線的需求，并將行業(yè)最需要技能的習(xí)得融入慕課的創(chuàng)作過程中。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定相應(yīng)的技能掌握目標(biāo)，并合理地將其安排在慕課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地加強(qiáng)某方面技能的養(yǎng)成，并形成技能體系。

最后，高校教師是學(xué)生思維方式的引領(lǐng)者。慕課設(shè)計(jì)的功能之一，就是要引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，形成自主學(xué)習(xí)的一套思維模式。在設(shè)計(jì)慕課的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造帶有疑問的場景，爭取引領(lǐng)學(xué)生在觀看慕課時(shí)就產(chǎn)生積極的思考行為，主動(dòng)地去檢索知識(shí)點(diǎn)。教師還要在慕課的教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)知識(shí)的拓展，拓寬學(xué)生的想象空間，能讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，形成系統(tǒng)的思維體系。在課堂上，教師要幫助學(xué)生明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)資料的方法，讓學(xué)生逐漸摸索出一套適合自身的學(xué)習(xí)思維方式。

總之，面對(duì)慕課時(shí)代的到來，高校教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的角色定位、更新觀念、終身學(xué)習(xí)，在慕課的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作實(shí)踐中提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，勇于探索，善于合作，與學(xué)生建立學(xué)習(xí)的共同體，以適應(yīng)高等教育未來的發(fā)展趨勢(shì)。