蒲建宏

內(nèi)容摘要：合作型導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，在師生、生生間合作探究的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行引導(dǎo)，指出科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。本文筆者談?wù)剛€(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：合作型導(dǎo)學(xué) 思維 目標(biāo) 結(jié)構(gòu)

所謂合作型導(dǎo)學(xué)模式，就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者，而是以“平等中的首席”面貌出現(xiàn)在學(xué)生的面前，以教學(xué)中的對(duì)象——學(xué)生為主體，通過師生、生生間合作，共同提出問題并加以解決，從而完成意義建構(gòu)。

合作型導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，在師生、生生間合作探究的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行引導(dǎo)，指出科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。

一.“合作型導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的目標(biāo)

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系平等、民主、融洽、和諧是現(xiàn)代教育觀的一個(gè)顯著特征。本模式要求教師在與學(xué)生合作的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中不再以權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者自居，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、“平等中的首席”的身份出現(xiàn)，這就為新型師生關(guān)系的構(gòu)建提供了很好的前提條件。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)理解和相互信任的師生關(guān)系。因此，良好的師生關(guān)系的形成又為教學(xué)的成功提供了有力的保障，從而可以使課堂教學(xué)進(jìn)入一種良性循環(huán)狀態(tài)。

2.使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

在本模式中，學(xué)生的知識(shí)不再是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過與他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）合作，主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，因而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是深刻的，掌握是牢固的。這里所講的基礎(chǔ)知識(shí)，是指以主題為中心的結(jié)構(gòu)性的基本知識(shí)，這種知識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生廣泛遷移，有利于建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生總認(rèn)為知識(shí)是通過老師的講解而獲得的，從而弱化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。本模式一個(gè)重要的目標(biāo)就是通過師生、生生合作，在探究性學(xué)習(xí)中，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡量減少教師對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的影響，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、民主、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)致力于滿足學(xué)生全面的社會(huì)需要，致力于發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會(huì)交往能力的發(fā)展。

二.“合作型導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

“合作型導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)為：

（一）準(zhǔn)備階段——師生合作，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.共同收集材料

每節(jié)課的新知識(shí)都是由生活實(shí)際引出或舊知識(shí)引申發(fā)展的。我們可以視學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在課前事先進(jìn)行的材料的收集，也可以在課堂教學(xué)開始部分進(jìn)行。

如果學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密，可以由教師收集；如果學(xué)習(xí)材料就在學(xué)生的生活實(shí)際中，可以由學(xué)生收集，或者師生同時(shí)進(jìn)行收集。通過材料的收集，一方面學(xué)生意識(shí)到自己的生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為課堂中進(jìn)一步探究作準(zhǔn)備。

2.引導(dǎo)提出問題

根據(jù)師生雙方提供的學(xué)習(xí)材料，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定將要探討的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，作好情感、思維上的準(zhǔn)備。

在這里，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主提出的，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。

（二）探究階段——在師生、生生合作中導(dǎo)學(xué)

1.獨(dú)立思考

視問題的不同類別，要求學(xué)生采用各種方法對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，如閱讀、分析、嘗試、操作等，對(duì)需要解決的問題提出自己的看法、解題思路或者提出新的疑問。

師生、生生合作應(yīng)該以每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考得出的結(jié)果為基礎(chǔ)。如果我們沒有這個(gè)基礎(chǔ)，那么所謂的合作將是一句空話，那些學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生不會(huì)擁有屬于自己的思維空間，他們無論是在全班交流還是在小組內(nèi)交流將會(huì)是人云亦云。

2.合作探究

在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，分小組進(jìn)一步合作探究：或者相互配合動(dòng)手操作；或者小組內(nèi)分工，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；或者一起交流看法、解題思路。開展小組合作，為全體學(xué)生尤其是為學(xué)困生提供更多的課堂學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考成果轉(zhuǎn)化為全組共有、公認(rèn)的成果，形成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、表達(dá)的能力。

在這個(gè)階段，教師不是一個(gè)旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與者。教師要在課堂中進(jìn)行巡視，哪一個(gè)小組合作有困難，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；或者參與到其中一個(gè)小組的學(xué)習(xí)中去，深入了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)其狀況及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)，或者思考如何解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.組織匯報(bào)

各小組派代表向全班匯報(bào)討論、研究的結(jié)果。這時(shí)教師要善于引導(dǎo)各小組提出不同的看法或結(jié)論，鼓勵(lì)發(fā)散思維。這種匯報(bào)，一方面為較多學(xué)生創(chuàng)造了“代表集體”的機(jī)會(huì)，開展組際競(jìng)爭(zhēng)；另一方面將小組共識(shí)轉(zhuǎn)化為全班共識(shí)。

4.嘗試練習(xí)

從教材例題后面的做一做及練習(xí)題中選擇與例題相近或相類似的題目進(jìn)行重新組合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自覺選擇解題方法，獨(dú)立嘗試解題。嘗試練習(xí)這一步教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試作業(yè)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里。對(duì)每一個(gè)出現(xiàn)的問題，每一個(gè)出現(xiàn)問題的學(xué)生都作準(zhǔn)確的了解，密切注視學(xué)生掌握新知識(shí)的廣度和深度。

學(xué)生嘗試練習(xí)時(shí)，教師要充分發(fā)揮檢查督促作用。教師要經(jīng)常檢查他們是否認(rèn)真，做作業(yè)是否仔細(xì)，督促他們按時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)改正作業(yè)中錯(cuò)誤等等，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

5.集體總結(jié)

學(xué)生自由發(fā)言，談一談自己對(duì)本課新知的學(xué)習(xí)體會(huì)，教師對(duì)全班的各種意見、體會(huì)進(jìn)行歸納、分析，得出最終結(jié)論或一些注意點(diǎn)。

（三）深化階段——在教師引導(dǎo)下合作練習(xí)

1.組內(nèi)互查

學(xué)生練習(xí)后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流作業(yè)情況，討論練習(xí)中遇到的問題：誰做對(duì)了，誰做錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，有什么不同的看法都可以小組內(nèi)討論。

學(xué)生在互相交流討論過程中，各抒己見，充分發(fā)散各自的思維。這一環(huán)節(jié)還可以讓后進(jìn)生向組長(zhǎng)匯報(bào)作業(yè)練習(xí)情況；組長(zhǎng)或優(yōu)秀生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生練習(xí)更正過程中不能把錯(cuò)誤擦掉，而在旁邊作出改正，有利于學(xué)生了解已出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

小組內(nèi)互相交流解題過程、結(jié)果、方法，對(duì)于存在問題一起分析錯(cuò)誤原因。學(xué)生互查能使學(xué)生從別人的錯(cuò)誤和解題中學(xué)到更多的東西。

2.實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐應(yīng)用有助于學(xué)生脫離模仿，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，了解這部分知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，樹立學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

（四）總結(jié)階段——在交流、評(píng)價(jià)中引導(dǎo)反思

課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全課進(jìn)行系統(tǒng)回憶，進(jìn)一步明確知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，指出應(yīng)注意的問題，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)掌握情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)等提出下一步的學(xué)習(xí)要求。

教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，將所學(xué)的新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，是一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.小組互評(píng)

學(xué)生在小組內(nèi)回顧所學(xué)知識(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)方法、解題思路，通過互評(píng)、互議，提高學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等元認(rèn)知能力。

2.集體評(píng)價(jià)

讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，并推選出本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中有進(jìn)步或有突出表現(xiàn)的同學(xué)。

合作型導(dǎo)學(xué)模式，教學(xué)過程注重學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作、注重探索方法，讓學(xué)生在同伴、老師的協(xié)作下，主動(dòng)建構(gòu)，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)高陵小學(xué)）