翟愛杰

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中首先提出了整本書閱讀的概念，認(rèn)為要讓學(xué)生將閱讀整本書當(dāng)成主體，將閱讀單篇的課文當(dāng)成是輔助。隨著語文教學(xué)改革的不斷推行，教師越來越重視指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。在初中語文教學(xué)中，教師也要積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，令學(xué)生的語文素養(yǎng)得到切實提高。

一、花樣陳述，熟悉文本

在整本書閱讀的過程中，由于書籍的篇幅較長，故此學(xué)生可能會對文章的內(nèi)容不甚了解，這樣自然會影響閱讀效果。為了促使學(xué)生更熟悉文本，了解文本的情節(jié)、人物關(guān)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試陳述文本的內(nèi)容，并在此過程中對文本產(chǎn)生更深的認(rèn)識。形式多樣化的陳述能令學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀熱情。

學(xué)習(xí)了《往事依依》等課文后，學(xué)生對有趣的童年生活也充滿了興趣，此時教師可以推薦學(xué)生閱讀馬克·吐溫創(chuàng)作的長篇小說《湯姆·索亞歷險記》，了解一下主人公湯姆·索亞充滿冒險的童年生活。由于學(xué)生很少閱讀這樣的長篇，故此可能在初讀時無法理解作者究竟想在文章中表達怎樣的思想。教師可以讓學(xué)生嘗試進行“花樣陳述”，說說自己在文章中讀到了什么。

有的學(xué)生嘗試用繪制人物圖譜的方式來陳述自己讀到的內(nèi)容。該學(xué)生用線條畫出湯姆·索亞、哈克貝利·費恩、波莉姨媽等人的關(guān)系，并標(biāo)注上具體是什么關(guān)系。同時還對這些人物的性格特點進行了描述。還有的學(xué)生嘗試用轉(zhuǎn)換敘述視角的方式進行陳述，如變換成第一人稱，將自己想象成湯姆·索亞，并簡要敘述文本的內(nèi)容。“我是由姨媽收養(yǎng)長大的，但是姨媽對我管教很嚴(yán)，學(xué)校也一樣，我就和好朋友哈克貝利·費恩一起逃學(xué)出去玩。有一次我們看見了一起兇殺案，就逃到荒島上躲避兇手追殺，結(jié)果……”在這樣的敘述中，學(xué)生對文本的內(nèi)容有了一定的了解，也對主人公的性格特點有了了解。

葉圣陶提出閱讀整本書能在發(fā)展學(xué)生心靈的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生發(fā)揮語言、鍛煉思維。花樣陳述的方法正好能促成這兩點，在嘗試陳述的過程中，學(xué)生在分析文本的過程中令思維的深入有了可能性。

二、征集疑問，指點迷津

“學(xué)而不思則罔”，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師不僅要考慮到學(xué)生的閱讀量是否夠，更重要的是要考慮到學(xué)生是否真的理解了文本的內(nèi)涵和主旨。教師可以組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，相互之間進行指導(dǎo)，嘗試解答自己提出的難題，教師要先組織學(xué)生收集閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，這樣能有助于更好地閱讀。

在學(xué)習(xí)了《松鼠》和動物有關(guān)的文本后，教師給學(xué)生介紹中外馳名的人物孫悟空，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀《西游記》。在組織學(xué)生討論前，教師先征集學(xué)生提出的問題。學(xué)生圍繞《西游記》提出了五花八門的問題。有學(xué)生提出：“孫悟空和牛魔王既然是兄弟，為何牛魔王不肯將芭蕉扇借給孫悟空？”“唐僧為何要去西天取經(jīng)？”“《西游記》到底要說的是什么？為何孫悟空一會兒大鬧天宮，顯得十分反叛，一會兒又十分忠誠于唐僧？”在征集了這些問題后，教師可以進行篩選，其中一些問題是學(xué)生在討論后能自行解決的，這些問題大多在文本中能找到答案，如“唐僧為何要去西天取經(jīng)”等，可以讓學(xué)生自行探討。而有些問題，如“《西游記》到底要說的是什么”牽涉到某些文學(xué)理論，故此教師要先給學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，起到指點迷津的作用。對于《西游記》講的到底是什么，這牽涉到“母題”的問題，《西游記》母題豐富而寬泛，教師可以給學(xué)生介紹學(xué)者韋勒克·沃倫《文學(xué)理論》中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解什么是“混合的母題結(jié)構(gòu)”。

教師要對問題進行適當(dāng)?shù)恼?，有些問題的難度很高，可能會超出學(xué)生的理解范圍，對于這樣的問題，學(xué)生花費再多的時間討論可能也無法得到正確的答案。對于這種問題，教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些指導(dǎo)，或者給學(xué)生提供一些可用于輔助閱讀的材料。這樣能給學(xué)生指點迷津，幫助學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。

三、課堂討論，分類研討

著名教師肖培東曾經(jīng)提出，小說要往“小”里去說，這句話的意思是要在宏觀閱讀的同時加強微觀閱讀，深入分析文本中的某些細(xì)節(jié)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生參與到課堂分組討論的活動中，將問題分類，每一組學(xué)生參與討論一組問題。所討論的問題越細(xì)越好，可以是針對文本中的某些細(xì)節(jié)內(nèi)容進行分析，甚至可以是針對某一個詞進行探討。

在學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》后，學(xué)生對外國小說產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時教師可以給學(xué)生介紹名著《格列佛游記》，并讓學(xué)生分組討論文本中的某些問題。教師可以讓學(xué)生先通讀全文，而后對自己感興趣的篇章展開細(xì)讀，并嘗試提出比較細(xì)節(jié)化的問題，進行分組討論。例如有一個小組的學(xué)生認(rèn)為這部小說大量運用了反諷的手法，于是便嘗試在小說中找到那些運用了反諷的細(xì)節(jié)，并嘗試總結(jié)小說主要運用了哪些反諷技法。有學(xué)生認(rèn)為，小說最多的就是言語反諷，如利立浦特國的數(shù)學(xué)家計算格列佛每天的食物需要量后，格列佛表示“這個民族是多么地足智多謀”，這里就是反諷。還有學(xué)生閱讀十分仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)除了言語反諷外，小說還運用了情境反諷的方法，如格列佛曾經(jīng)希望向“慧”表明自己也有著美德，和丑陋的“耶胡”不一樣，但是越說越證明人類也是“耶胡”，因為格列佛自己就是因為手下反叛才被拋棄的，這樣的情節(jié)發(fā)展?fàn)I造出和讀者主觀愿望相反的情境，也屬于反諷。對于一些篇幅較長的文本，教師可以讓學(xué)生先通讀整本書，然后再深入閱讀其中的部分章節(jié)，在小組討論時根據(jù)學(xué)生細(xì)讀的章節(jié)內(nèi)容進行分組討論。在分組討論后可以由組長將討論研究的結(jié)果寫成報告，不同的小組之間進行分享。這樣能讓未曾細(xì)讀過這些篇章的學(xué)生也能對這些篇章有深入的理解。

四、亦步亦趨，學(xué)會發(fā)現(xiàn)

學(xué)者張小兵提出，發(fā)現(xiàn)也是一種能力，而且不是人們天生的能力，需要通過教師引導(dǎo)才能讓學(xué)生逐步擁有這樣的能力。在指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀時，教師也要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)。教師可以逐步指導(dǎo)學(xué)生運用直觀感受、比較異同、關(guān)注細(xì)微等方法，令學(xué)生一步步學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)更有價值的信息。

學(xué)習(xí)了《范進中舉》課文后，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師因此啟發(fā)學(xué)生嘗試閱讀《水滸傳》，并嘗試在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先說出自己閱讀文本的整體感受：“我原本以為自己讀到的是英雄人物的豪情，但是越讀越發(fā)現(xiàn)小說中似乎寫了不少細(xì)碎的社會現(xiàn)象，而且都不是那么美好?！苯又處熤笇?dǎo)學(xué)生嘗試關(guān)注細(xì)微的方法探究文章中的某些片段，并分析文本的風(fēng)格特點。有學(xué)生再深入閱讀后提出：“我發(fā)現(xiàn)這部小說寫了不少市井現(xiàn)象，如閻婆惜問宋江要金子，陸謙替高太尉付銀子，這些都體現(xiàn)了當(dāng)時社會貪污成風(fēng)的社會現(xiàn)象。作者或許是用這樣的方法表達對社會的批判吧?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生增加閱讀量，讀好書，讀整本的書。學(xué)者張小兵提出每一本書都有自己的特點，整本書教學(xué)的課堂不能生搬硬套教學(xué)公式。教師要總結(jié)出一套有助于促使學(xué)生深入展開整本書閱讀活動的教學(xué)策略，以此促進學(xué)生閱讀。教師可以巧妙運用整本書閱讀活動的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。

作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)（226400）