魯燕

在語文新課標(biāo)影響下，語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的練筆能力已是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。而如今的語文教學(xué)主要以閱讀為引導(dǎo)，繼而延伸至寫作。為此，閱讀可成為習(xí)作的主要服務(wù)對(duì)象。從本質(zhì)上對(duì)其進(jìn)行分析，閱讀與寫作呈并列關(guān)系，并以相輔相成的形式存在。故閱讀可作為寫作的服務(wù)對(duì)象，而寫作也可作為閱讀的服務(wù)對(duì)象。基于此，本文則主要通過課堂隨文練筆的形式，推動(dòng)學(xué)生閱讀的能力。

一、深入思考，推動(dòng)學(xué)生文本理解能力

閱讀的基礎(chǔ)在于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也是語文教學(xué)的關(guān)鍵。若學(xué)生未能深刻理解文本內(nèi)容，則難以把握文章的主題，更不要說在文本閱讀中感受作者的情感變化。通常情況下，教師常采用強(qiáng)化誦讀來提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，但其實(shí)通過隨文練筆也能起到同樣的作用。需要注意的是，教師要理清閱讀與寫作兩者的關(guān)系，明晰主次。而閱讀與寫作本身就存在相互依存的關(guān)系，在語文教學(xué)中需要結(jié)合閱讀與寫作，使兩者相輔相成，為彼此提供服務(wù)。以往教學(xué)中，教師常采用漸進(jìn)式的問題推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，但卻會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)呈現(xiàn)零碎化狀態(tài)。繼而導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)混亂，在學(xué)習(xí)過程中摸不清思路。故教師要提供一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生深入文本思考，通過隨文練筆的形式分析文本內(nèi)容，繼而更好地理解。

例如，在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生從“接著從里面……水流”這一景象發(fā)揮想象。大多數(shù)學(xué)生會(huì)描繪出河流清涌、草木蔥綠，令人感到愉悅的景象。由此，可說明學(xué)生對(duì)于文本開頭內(nèi)容中缺失水的場(chǎng)景有初步的了解，在練筆時(shí)便能體會(huì)與感悟到小姑娘擁有的那顆善良的心，繼而從中抓住文本的主旨，明確文本內(nèi)容。而與上述類似的例子還有很多，如在學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》時(shí)，教師便可讓學(xué)生通過自己閱讀過的文本內(nèi)容，來對(duì)“為什么優(yōu)秀的文學(xué)作品能作為這個(gè)時(shí)代的心聲？”進(jìn)行表述。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，教師便可讓學(xué)生對(duì)結(jié)尾做后續(xù)的想象，并進(jìn)行寫作。在寫作時(shí)要結(jié)合“山與水”，同時(shí)還要體現(xiàn)出“溫”一詞。通過這樣隨文練筆的形式能幫助學(xué)生把握文本的主旨，繼而延伸到課外。

二、指導(dǎo)教學(xué)，務(wù)實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)

語文內(nèi)容中不僅包含眾多的語文信息，還體現(xiàn)著許多的教學(xué)技巧。在以往的教學(xué)過程中，教師通常讓學(xué)生按照死記硬背的形式背誦課文，認(rèn)為只要學(xué)生能將文本內(nèi)容說出，便可說明學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)。但這個(gè)觀點(diǎn)卻缺乏全面性，因?yàn)椤爸馈迸c“運(yùn)用”是兩個(gè)不同的概念，如此一來便會(huì)如同“紙上談兵”那般不切實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)聽得懂，卻不會(huì)做的情況。也就是說學(xué)生未能體會(huì)到教學(xué)法的價(jià)值，故教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而提高學(xué)生語文運(yùn)用能力的最好方式便是隨堂練筆，從大體上講，不論任何與寫作有關(guān)的學(xué)習(xí)，只有閱讀與寫作結(jié)合，就會(huì)得到好的效果。為此，教師可通過不同的練筆形式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容展開各種寫作技巧的練習(xí)，繼而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)最后一段“第二年的春天，落在……；落在……；只有落在……”進(jìn)行感受，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)寫作技巧，從排比句式中進(jìn)行隨堂練筆，從不同感官去描繪事物，繼而提高學(xué)生的寫作能力。又如，在學(xué)習(xí)《霧凇》這一課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下隨堂練筆的形式，讓學(xué)生展開寫作。要求學(xué)生從文中任意節(jié)選某一段內(nèi)容，繼而在自己所選的內(nèi)容中抽取一兩個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合自己的想象力展開新的創(chuàng)作。有的學(xué)生會(huì)選取“這蒸騰的霧氣，慢慢地……渡上了白銀”這一段，為此，可從中抽選出關(guān)鍵詞“慢慢地”和“輕輕地”，繼而發(fā)揮想象使用文字展開描述，如：“春天的和風(fēng)吹拂著我的臉龐，像是在溫柔的說……”通過這種形式的隨堂練筆，既能充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，還能切合最終的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

三、激發(fā)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出：在學(xué)習(xí)語文過程中，應(yīng)將“寫”變成“說”那般自然。故在語文隨文練筆的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的性格及年齡特征，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱情，結(jié)合文本內(nèi)容展開隨堂練筆。同時(shí)，寫作的字?jǐn)?shù)不限，對(duì)于語言的表達(dá)形式也可以按照自己的想法進(jìn)行，無太多限制性的要求，主要以發(fā)揮學(xué)生自身的想法為主。需要注意的是，教師不能過于苛求學(xué)生寫成完整文章，用高度的眼光要求學(xué)生展開練筆。這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生隨堂練筆的恐懼感，限制自主學(xué)習(xí)的能力。為此，可告知學(xué)生在練筆時(shí)，通過不同的形式展開寫作，如按照文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫、在結(jié)尾處展開續(xù)寫、改寫某段本文內(nèi)容，等等；在練筆內(nèi)容中展開抒情寫作、對(duì)某種事物進(jìn)行描寫、議論等。同時(shí)，教師還可結(jié)合文本的特征，有針對(duì)性設(shè)計(jì)一些充滿趣味的練筆形式，繼而激發(fā)學(xué)生練筆熱情，活躍課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一課文時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文中出現(xiàn)的：“一陣微風(fēng)吹過，小稻秧高興得跳起舞來……”這一句展開仿寫，其目的在于讓學(xué)生體會(huì)與接觸擬人手法的寫作。這時(shí)，學(xué)生練筆興趣便會(huì)高漲，腦海中會(huì)浮想出不同的畫面。在練筆內(nèi)容的意境方面，雖不能直接體現(xiàn)出來，但主要是為了激起學(xué)生的興趣。而生活中信手拈來的語句，便是練筆的一種形式。通過這樣的形式，不僅能使學(xué)生感受到輕松與愉悅，還能激起練筆的熱情，深入學(xué)習(xí)。

同時(shí)，隨堂練筆還要根據(jù)教學(xué)結(jié)合文本的特征進(jìn)行設(shè)置，如在學(xué)習(xí)《鄭人買履》與《刻舟求劍》后，教師便可讓學(xué)生針對(duì)兩篇寓言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，繼而按照寓言故事《鄭人買履》的結(jié)尾內(nèi)容“舟已行矣……不亦惑乎”進(jìn)行文字續(xù)寫，可嘗試著以文言文的形式進(jìn)行議論性文體的練筆。而由于此次練筆的難度不算太高，故學(xué)生續(xù)寫時(shí)興趣仍然高漲。語文教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、寫能力，還要根據(jù)這一核心內(nèi)容，使學(xué)生自主養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若教師僅僅展開幾次聽、讀、寫的訓(xùn)練，難以幫助學(xué)生提高語文能力。雖聽、讀、寫是語文教學(xué)最好體現(xiàn)，但若能與寫進(jìn)行結(jié)合，便能起到事半功倍的效果，繼而提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)?，F(xiàn)如今的語文教學(xué)，因缺乏針對(duì)性與科學(xué)性的課堂設(shè)計(jì)，往往存在讀寫分離的現(xiàn)象。雖著重強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫的能力，但也要在此基礎(chǔ)上，將它們之間的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行融合。這樣，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，激起學(xué)生內(nèi)心的潛在動(dòng)力，促進(jìn)其深入學(xué)習(xí)。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)中，隨堂練筆的有效結(jié)合能起到推進(jìn)與深化的作用。故教師要在閱讀教學(xué)中根據(jù)隨堂練筆的形式，精心設(shè)置與文本內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求，通過不斷地訓(xùn)練與引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的寫作水平與應(yīng)用技巧，繼而幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)與理解文本，一舉兼得，夯實(shí)最終的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)（215000）