朱鐵軍，金成星

(安徽工程大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

高等教育國(guó)際化不僅早已成為國(guó)際社會(huì)和教育界公認(rèn)的發(fā)展趨勢(shì)，其所帶來(lái)的深刻變革亦是高等教育質(zhì)量不斷提升的重要?jiǎng)恿υ础．?dāng)前，特別是黨的十九大召開(kāi)以來(lái)，中國(guó)已全面開(kāi)啟了建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的新征程，十九大描繪的美麗圖景及實(shí)施的國(guó)家開(kāi)放新戰(zhàn)略更為教育對(duì)外開(kāi)放吹響了新時(shí)代的號(hào)角。作為高等教育國(guó)際化中的關(guān)鍵一環(huán)——國(guó)際化師資的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師國(guó)際化理念的養(yǎng)成、國(guó)際化視野的拓展和國(guó)際化能力的提升不僅可以使教師更加具備優(yōu)良的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，而且可以在人才培養(yǎng)、教學(xué)科研以及推動(dòng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

“截止2017年10月31日，安徽省共有本科高校46所”[1]，高校教師的數(shù)量也處于增長(zhǎng)期。安徽的普通本科高校間基于發(fā)展歷史不同，辦學(xué)水平不一，其發(fā)展定位勢(shì)必形成差異化和層次化，但由于高等教育國(guó)際化的強(qiáng)勢(shì)影響，對(duì)外開(kāi)放辦學(xué)和國(guó)際化的發(fā)展目標(biāo)理應(yīng)無(wú)一例外地成為安徽省本科院校當(dāng)前及今后發(fā)展的堅(jiān)定方向，此外，在國(guó)家層面，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)還是教育領(lǐng)域，當(dāng)前的發(fā)展戰(zhàn)略均為注重質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)，如何深度促動(dòng)和實(shí)現(xiàn)高校教師的素質(zhì)與水平的持續(xù)提升，進(jìn)而形成人才帶動(dòng)牽引效應(yīng)和高校的良性健康發(fā)展，應(yīng)該是安徽省本科院校，以及安徽省加快建設(shè)高等教育強(qiáng)省的重要指標(biāo)和改革的重要課題，因此，高等教育國(guó)際化背景下安徽省普通本科高校教師教育與發(fā)展的科學(xué)路徑謀劃和設(shè)定則顯得尤為重要。

一、國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)和做法

長(zhǎng)期以來(lái)，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視高等教育國(guó)際化以及高校教師的國(guó)際化教育與發(fā)展，不僅起步早，而且步伐大，其中關(guān)于推進(jìn)教師國(guó)際化教育與發(fā)展的舉措和經(jīng)驗(yàn)更是十分成熟，現(xiàn)僅以安徽省本科高校合作較多的德國(guó)和美國(guó)為例。

德國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展和教師教育一直在全球享有盛譽(yù)，其原因一方面是由于德國(guó)的高等教育歷史悠久，因?yàn)楝F(xiàn)代大學(xué)的發(fā)源地即是德國(guó)，而且歐洲教育一體化的形勢(shì)亦為其發(fā)展提供了豐沃的土壤，搭建了廣闊的平臺(tái)，另一方面，德國(guó)政府充分認(rèn)識(shí)到師資的國(guó)際化培養(yǎng)對(duì)于提升德國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，甚至對(duì)于擴(kuò)大德國(guó)國(guó)際影響力的重要性，其主要做法有：一是推進(jìn)全面圍繞教師教育的國(guó)際化發(fā)展開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的舉措，主要涉及教師的國(guó)際學(xué)術(shù)交流、教師訪學(xué)和學(xué)歷學(xué)位或相關(guān)資質(zhì)的國(guó)際化要求、國(guó)際化課程的開(kāi)發(fā)、教師的雙語(yǔ)教學(xué)等，“21世紀(jì)以來(lái)，德國(guó)相當(dāng)重視在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和課程設(shè)置中融入高等教育國(guó)際化的相關(guān)因素”[2]；二是充足的經(jīng)費(fèi)保障，無(wú)論是教師主觀的繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)需要還是客觀的要求，其學(xué)習(xí)期間的住宿和交通等費(fèi)用均可以予以解決，從而使得教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和意愿性強(qiáng)烈；三是德國(guó)高等院校大量實(shí)施的海外教育項(xiàng)目、遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目、國(guó)際教科研合作項(xiàng)目以及跨國(guó)企業(yè)合作項(xiàng)目等均在很大程度上促使高校教師需要具備高素質(zhì)和國(guó)際化能力來(lái)應(yīng)對(duì)和適應(yīng)各種國(guó)際環(huán)境，亦為其國(guó)際化教育與發(fā)展提供了多元平臺(tái)。

毋庸置疑，美國(guó)高校的國(guó)際化水平已成為世界標(biāo)桿，其不僅早已實(shí)現(xiàn)了學(xué)生層面的國(guó)際多樣性和雙向流動(dòng)，而且在教師層面亦實(shí)現(xiàn)了雙向流動(dòng)，一方面大批的高校教師在世界各地交流合作，另一方面也吸引了其它國(guó)家優(yōu)秀的師資大量涌入。美國(guó)是較早將高校教師國(guó)際交流制定為國(guó)家層面實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略要素的國(guó)家之一。“1862年，美國(guó)國(guó)會(huì)即通過(guò)了《莫雷爾法案》(Morrill Land-Grant Act)，大量的專家、學(xué)者以及學(xué)生被派到歐洲進(jìn)修和學(xué)習(xí)[3]，”而且美國(guó)在高校教師教育發(fā)展方面最大的特色之一是除了美國(guó)政府部門(mén)之外，一大批基金會(huì)諸如十分著名的卡內(nèi)基基金會(huì)、洛克菲勒基金會(huì)等均全面資助美國(guó)高校教師在國(guó)際交流方面開(kāi)展的各類活動(dòng)。此外，美國(guó)政府還高度重視高校教師國(guó)際語(yǔ)言文化的習(xí)得，陸續(xù)設(shè)立了數(shù)量眾多的外語(yǔ)教學(xué)中心、國(guó)際文化研究中心和區(qū)域問(wèn)題研究中心，這些機(jī)構(gòu)既為高校教師及專家學(xué)者提供了良好的交流平臺(tái)，而且為其視野開(kāi)拓、知識(shí)儲(chǔ)備和能力提升以及高校的國(guó)際化發(fā)展給予了強(qiáng)大的支撐。

二、安徽省本科高校教師國(guó)際化教育發(fā)展現(xiàn)狀和瓶頸

(一)現(xiàn)狀

近年來(lái)，安徽省本科高校雖較為重視教師的國(guó)際化教育與發(fā)展，師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)亦逐年提升，但總體上呈現(xiàn)出發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，相較于周邊省市，如江蘇和上海等地高校，在規(guī)模上差距較大，經(jīng)多地調(diào)研，僅從教師赴海外訪學(xué)交流的人數(shù)便可窺一斑，表1中列舉了部分安徽、江蘇和上海的高校：

表1 安徽、江蘇和上海部分高校2017年教師赴海外訪學(xué)交流人數(shù)一覽表

序號(hào)高校名稱2017年教師赴海外訪學(xué)交流的人數(shù)1安徽大學(xué)3482安徽工業(yè)大學(xué)203安徽師范大學(xué)654安徽理工大學(xué)985安徽工程大學(xué)716皖西學(xué)院267合肥學(xué)院598黃山學(xué)院199南京師范大學(xué)35010華東師范大學(xué)1 678

(二)瓶頸

1.重指標(biāo)輕質(zhì)量。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，安徽多所本科院校已明確制定有教師國(guó)際化教育和培訓(xùn)計(jì)劃，且部分高校已將海外研修學(xué)習(xí)經(jīng)歷納入職稱評(píng)定的必要條件，如安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽工程大學(xué)等，因此在派出力度和指標(biāo)劃撥方面均實(shí)施較好，但普遍存在的問(wèn)題是教師海外學(xué)習(xí)的績(jī)效不盡如人意，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

2.理念認(rèn)識(shí)不足。雖然安徽省高校對(duì)于高等教育國(guó)際化發(fā)展的方向和形勢(shì)已形成共識(shí)，但具體落實(shí)到如何實(shí)現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展與教師教育發(fā)展的良性互動(dòng)，其理念和認(rèn)識(shí)程度則顯得不足，部分合作渠道和項(xiàng)目尚處于探索階段，存在較多認(rèn)識(shí)層面亟待解決的問(wèn)題，有的甚至存在缺乏信心的現(xiàn)象。

3.體制機(jī)制局限。安徽省本科高校在辦學(xué)體制、管理機(jī)制以及融資渠道方面相較發(fā)達(dá)省份而言局限性較大，此外，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置的靈活性、特色性以及教育教學(xué)改革的深刻性方面亦值得大幅提升。

4.經(jīng)費(fèi)投入不足。經(jīng)費(fèi)投入欠缺是限制安徽省本科高校教師國(guó)際化教育發(fā)展的重要障礙，主要表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要依靠政府財(cái)政撥款，基金會(huì)和校友會(huì)等捐贈(zèng)幾乎鮮有涉及，政府財(cái)政撥款亦不足。此外，教師科研及交流合作經(jīng)費(fèi)偏低，教師普遍不愿意利用這方面的經(jīng)費(fèi)來(lái)開(kāi)展海外研學(xué)。

5.英語(yǔ)能力偏弱。除外語(yǔ)專業(yè)教師外，其它專業(yè)教師英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)和能力更是十分欠缺。英語(yǔ)讀寫(xiě)能力雖尚可，但利用英語(yǔ)開(kāi)展專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)研讀以及把握國(guó)際研究熱點(diǎn)前沿仍顯薄弱。

6.地域環(huán)境影響。由于地理位置、地域環(huán)境以及政策機(jī)制等主客觀條件的制約，相較于部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份，安徽省高校的國(guó)際化水平總體偏弱，從而對(duì)于教師國(guó)際化教育發(fā)展的保障力度相對(duì)有限。

三、高等教育國(guó)際化背景下安徽省高校教師教育與發(fā)展路徑

(一)合理定位實(shí)現(xiàn)差異化層次性發(fā)展

安徽46所本科高校辦學(xué)歷史與發(fā)展基礎(chǔ)各不相同，辦學(xué)定位與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)亦差異明顯，因此，在國(guó)際化路徑以及教師教育發(fā)展方向設(shè)定上應(yīng)首先避免定位趨同現(xiàn)象，如安徽以大學(xué)冠名的14所本科院校，其中多所高校該領(lǐng)域的發(fā)展路徑較為趨同，實(shí)際上，即使均以大學(xué)命名，但辦學(xué)實(shí)力實(shí)則差距明顯，再如多所獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展定位與母體高校近乎一致，故一定要針對(duì)學(xué)校的實(shí)際水平和能力狀況進(jìn)行定位和構(gòu)設(shè)，既不能安于現(xiàn)狀，缺乏前瞻和謀劃，形成認(rèn)識(shí)的盲區(qū)和誤區(qū)，也不能盲目攀比，好高騖遠(yuǎn)，一味的求高求大，從而造成資源浪費(fèi)和有限的優(yōu)質(zhì)資源爭(zhēng)奪激烈，而是要全面平衡考量，“堅(jiān)持有所為有所不為”[4]，合理定位以實(shí)現(xiàn)適合自身實(shí)際的特色化、差異化和層次化發(fā)展，如有博士學(xué)位授予權(quán)的重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)依托核心實(shí)力，對(duì)接國(guó)際一流大學(xué)和機(jī)構(gòu)，突出高水平，注重創(chuàng)新度，實(shí)現(xiàn)教師教育質(zhì)與量的同步飛躍；安徽其它重點(diǎn)建設(shè)院校和應(yīng)用型本科院校應(yīng)力足優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，同時(shí)依托行業(yè)特色，構(gòu)建導(dǎo)向性鮮明的教師教育與培養(yǎng)體系，如安徽工程大學(xué)在省內(nèi)創(chuàng)新示范性地開(kāi)展了國(guó)際工程師學(xué)院的建設(shè)，并提出了“國(guó)際化、工程化、企業(yè)化、多元化”的發(fā)展目標(biāo)，勢(shì)必對(duì)教師國(guó)際化教育和發(fā)展提出更高更具體的要求；剛進(jìn)入本科高校行隊(duì)的學(xué)校應(yīng)充分摸清家底，量力而行，找出學(xué)校教師教育國(guó)際化發(fā)展的關(guān)鍵因素和必備條件，進(jìn)而綜合評(píng)判并分析選擇符合學(xué)校定位和發(fā)展實(shí)際的教師教育國(guó)際化發(fā)展路徑，以求實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

(二)積極拓展和充分利用國(guó)際空間和國(guó)際教育資源

由于地域環(huán)境的影響，限制了安徽省高校國(guó)際化發(fā)展和教師國(guó)際化教育的空間和渠道，因此，針對(duì)安徽省本科高校而言，盡可能調(diào)動(dòng)整合各方力量來(lái)積極拓展和充分利用國(guó)際空間和國(guó)際教育資源是教師教育發(fā)展落到實(shí)處的根本保障，而首要任務(wù)是構(gòu)建多渠道、多層次、創(chuàng)新型的教師教育與發(fā)展平臺(tái)，一是可借助安徽省友好省州建設(shè)與交流、安徽海外引智工作站、安徽省“外專百人計(jì)劃”等政府平臺(tái)和資源建立聯(lián)系開(kāi)拓渠道，二是結(jié)合學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合學(xué)校資源，精準(zhǔn)對(duì)接和匹配海外高校和機(jī)構(gòu)，通過(guò)積極探索和創(chuàng)新設(shè)計(jì)打造若干特色性的教師教育品牌合作項(xiàng)目，“建立高校與企業(yè)、科研院所之間專家學(xué)者互派、互訪機(jī)制”[5]，并形成長(zhǎng)效，三是大力拓展并實(shí)施眾多的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、交換生項(xiàng)目、文化營(yíng)游學(xué)營(yíng)等學(xué)生短期交流項(xiàng)目、來(lái)華留學(xué)生項(xiàng)目等學(xué)生項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的頻繁交流與互動(dòng)，同時(shí)亦可在校園內(nèi)形成國(guó)際化氛圍，令廣大教師在學(xué)校即可感受到國(guó)外先進(jìn)的理念和教育教學(xué)方法，四是合理引入網(wǎng)絡(luò)資源，特別是海外高校的慕課平臺(tái)、微課平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等，一方面給學(xué)生提供多元化的國(guó)際教育資源，全方位的突破時(shí)空界限的模式可有效提升學(xué)生國(guó)際化思維能力與知識(shí)的習(xí)得，從而倒逼教師在從事教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展國(guó)際化教育與學(xué)習(xí)，另一方面，無(wú)限網(wǎng)絡(luò)教育資源的引入還可以使教師及時(shí)了解自己所教所學(xué)的學(xué)科國(guó)際最前沿的知識(shí)信息，跟蹤學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，搭建起一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)和教師自主發(fā)展的平臺(tái)，形成教師可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)保障和永恒動(dòng)力。

(三)創(chuàng)設(shè)教育國(guó)際化的管理體系

“開(kāi)放與競(jìng)爭(zhēng)的管理制度是高校辦學(xué)國(guó)際化的強(qiáng)大動(dòng)力?！盵6]故創(chuàng)設(shè)并逐步完善教育國(guó)際化的管理體系意義重大。一方面安徽省本科高校需要對(duì)教師的學(xué)歷、年齡、學(xué)緣、國(guó)際化教育背景等信息進(jìn)行全面梳理、匯總和分析，同時(shí)廣泛征求和聽(tīng)取廣大教師的意見(jiàn)建議與合理訴求，從而自下而上地?cái)M定專門(mén)的教師國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃和制度措施，同時(shí)亦要進(jìn)行形勢(shì)研判，專門(mén)針對(duì)教師國(guó)際化教育開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)，自上而下的出臺(tái)較為成熟和完善的管理制度體系，并在每年的行政工作重點(diǎn)中予以指明和任務(wù)分解，以安徽工程大學(xué)2018年行政重點(diǎn)工作為例，其中就明確指出：“加快推進(jìn)開(kāi)放辦學(xué)，打造合作交流新高地。支持教師國(guó)外研修學(xué)習(xí)，參與國(guó)際合作研究和學(xué)術(shù)交流，有序推進(jìn)管理人員出國(guó)培訓(xùn)?！盵7]另一方面，通過(guò)管理機(jī)制的改革引導(dǎo)和促進(jìn)人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)以及課程設(shè)置與教學(xué)方法的革新創(chuàng)新，當(dāng)前，安徽省多數(shù)本科院校仍處于學(xué)生數(shù)不斷膨脹期，大量的擴(kuò)招加之教師聘用引進(jìn)的高標(biāo)準(zhǔn)使得高校普遍存在生師比較高的現(xiàn)象，在校的教師不得不將大量的精力應(yīng)付于日常教學(xué)，從而沒(méi)有更多的時(shí)間去進(jìn)行自我充電，更難實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的教育學(xué)習(xí)。因此，要從與教師日常教學(xué)科研的細(xì)處入手，借鑒吸納國(guó)外成功的管理經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)方案、學(xué)科專業(yè)、課程體系的靈活調(diào)整來(lái)合理安排教師的工作量，鼓勵(lì)其制定合適的出國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸實(shí)施。

(四)完善過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制和績(jī)效考核機(jī)制

針對(duì)安徽省本科院校普遍出現(xiàn)的教師海外學(xué)習(xí)的業(yè)績(jī)和效率不高的現(xiàn)象，合理設(shè)定過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制和績(jī)效考核機(jī)制是解決問(wèn)題的有效路徑。啟動(dòng)和實(shí)施教師海外教育學(xué)習(xí)計(jì)劃較早的高校，對(duì)于已經(jīng)獲得海外學(xué)習(xí)資格并赴海外完成學(xué)習(xí)任務(wù)回校工作的教師，應(yīng)發(fā)動(dòng)其結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷開(kāi)展宣傳動(dòng)員，談經(jīng)驗(yàn)、論不足，同時(shí)學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)將其意見(jiàn)，特別是反映的問(wèn)題進(jìn)行匯總梳理，與海外高校和機(jī)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的反饋和溝通，以最大化地化解問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，為后期將要出行的教師提供最佳的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境；針對(duì)仍在海外尚未完成學(xué)業(yè)的教師，要加強(qiáng)過(guò)程管理和評(píng)價(jià)，可借鑒國(guó)家留學(xué)基金委的管理模式，根據(jù)海外學(xué)習(xí)期限定期對(duì)海外研修學(xué)習(xí)教師進(jìn)行過(guò)程考核，考核方可由中方學(xué)校和外方學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)共同組成；對(duì)于出國(guó)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，已積極準(zhǔn)備并已報(bào)名相關(guān)教師海外訪學(xué)研修項(xiàng)目的教師，在其出國(guó)前要求擬定出國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃，個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)定和可行性將作為資格遴選的重要評(píng)判依據(jù)，在確定其資格后，與其簽訂協(xié)議書(shū)和承諾書(shū)，明確規(guī)定其需要完成的任務(wù)和目標(biāo)以及獎(jiǎng)懲條件，出國(guó)學(xué)習(xí)期間根據(jù)計(jì)劃書(shū)和協(xié)議書(shū)規(guī)定的條款進(jìn)行過(guò)程管理，歸國(guó)后，“建立后續(xù)跟蹤、綜合評(píng)估制度，并要求歸國(guó)教師從教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)、科研方法與成果等方面總結(jié)出國(guó)學(xué)習(xí)的收益，通過(guò)座談會(huì)、講課等形式加以傳播與應(yīng)用，從而產(chǎn)生積極的輻射作用，促進(jìn)其教學(xué)科研的全面發(fā)展?！盵8]對(duì)于滿足現(xiàn)狀，貪圖安逸，出國(guó)學(xué)習(xí)意愿低或甚至根本不打算出國(guó)學(xué)習(xí)的教師，除職稱評(píng)定政策外，還應(yīng)制定更為靈活的與工資待遇相掛鉤的政策和國(guó)際化教學(xué)科研考核標(biāo)準(zhǔn)，以最大程度地促進(jìn)教師國(guó)際化教育和內(nèi)涵式發(fā)展。伴隨著質(zhì)量和效益的顯著提高，安徽省本科高校教師國(guó)際化教育勢(shì)必會(huì)進(jìn)入全新的發(fā)展期。

(五)破解語(yǔ)言障礙，全面提升教師跨文化交流能力

英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)是縈繞在大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)高校教師心頭的通病，正因?yàn)榇耍芏嘟處煶鰢?guó)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈?！艾F(xiàn)代大學(xué)教師應(yīng)具備進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的能力，并具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力?！盵9]可以說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)是治愈教師英語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題癥結(jié)的良藥，本土化校園內(nèi)的實(shí)踐和嘗試可以有效增強(qiáng)教師英語(yǔ)應(yīng)用能力和自信心。對(duì)于安徽省本科高校來(lái)說(shuō)，引入并大量開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程是必然趨勢(shì)，國(guó)際化課程不僅可以提升學(xué)生的國(guó)際化素質(zhì)，吸引更多的外國(guó)留學(xué)生，而且更可以通過(guò)課程實(shí)踐提升師資的國(guó)際化教學(xué)水平與能力，更是教師國(guó)際化教育與發(fā)展的重要途徑。首先可以學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外高校優(yōu)質(zhì)的課程體系與人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置以及國(guó)外原版教材使用上先行啟動(dòng)，而后逐步在配套的教學(xué)管理制度，如教學(xué)評(píng)價(jià)制度、教學(xué)考核機(jī)制等方面進(jìn)行跟進(jìn)和融合；其次需要結(jié)合學(xué)校特色、教師特長(zhǎng)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行校本課程的國(guó)際化模式開(kāi)發(fā)，在國(guó)際化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師必然需要深度了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化與教學(xué)教法，因此無(wú)疑是其國(guó)際化教育與發(fā)展的過(guò)程；再次，要“開(kāi)展國(guó)際理解教育”[10]，學(xué)?？梢愿鶕?jù)引入的國(guó)外各學(xué)科課程體系特點(diǎn)滲透融匯國(guó)際理解教育，如國(guó)外人文藝術(shù)語(yǔ)言學(xué)科可以讓教師了解東西方文化差異，自然科學(xué)學(xué)科可以讓教師了解國(guó)外科學(xué)思維和科學(xué)精神。通過(guò)上述舉措的實(shí)施，高校教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程必然信心十足，而且其英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力以及學(xué)校國(guó)際化課程體系的建設(shè)都將取得重大進(jìn)展。此外，可以借鑒美國(guó)高校的做法，在校內(nèi)設(shè)立語(yǔ)言文化研究中心、地域文化研究中心、中外文化研究中心等，并加大對(duì)國(guó)際教科研合作項(xiàng)目的支持力度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在語(yǔ)言交際、文化交往、教科研交流、思想交融的發(fā)展之路上不斷前進(jìn)。

(六)多方措籌資金，形成教師國(guó)際化教育強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)保障

經(jīng)調(diào)研，安徽本科高校教師國(guó)際化教育與培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自于三個(gè)方面：教育部和國(guó)家留學(xué)基金委、安徽省教育廳以及學(xué)校本體，受教科研項(xiàng)目以及社會(huì)資助的教師人數(shù)占比較低，以安徽工程大學(xué)為例，其2017年赴海外學(xué)習(xí)交流的人數(shù)為71人，其中有64人是獲得安徽省教育廳或是學(xué)校的資助，余下7人是通過(guò)教科研項(xiàng)目等渠道派出，僅占9.85%，而無(wú)一人獲社會(huì)資金資助。這些主流渠道不僅名額有限，競(jìng)爭(zhēng)力較大，而且資金有限，難以完全滿足教師的需要，在交流的多樣性與交流對(duì)象的豐富性方面亦會(huì)有所折扣，因此，需要大力加強(qiáng)社會(huì)宣傳，讓社會(huì)認(rèn)知、理解教師的國(guó)際化教育與發(fā)展，“教師國(guó)際化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、水平，”[11]直接會(huì)對(duì)高校的人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)傳播、社會(huì)服務(wù)等方面產(chǎn)生重要影響，使社會(huì)多方力量和多元資金能夠形成共識(shí)，進(jìn)而資助高校教師開(kāi)展高水平高層次的繼續(xù)教育，其次應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校各地校友會(huì)以及合作單位、校辦企業(yè)等資源的作用，鼓勵(lì)其設(shè)立各類基金會(huì)，并專門(mén)設(shè)立教師教育發(fā)展資助項(xiàng)目，再次，針對(duì)政府財(cái)政撥款經(jīng)費(fèi)，亦要建立教師教育成本和績(jī)效有機(jī)結(jié)合的經(jīng)費(fèi)撥款制度，以促進(jìn)此類經(jīng)費(fèi)的合理使用與效益最大化。

四、結(jié)論

“在高等教育國(guó)際化視野下我國(guó)高校教師專業(yè)化發(fā)展與教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要高校教師具有國(guó)際合作與交往意識(shí)”[12]。當(dāng)前高等教育國(guó)際化的大背景亦使得高校教師的國(guó)際性交流與合作日趨豐富與頻繁，然而，安徽高等教育的第一方陣——安徽本科院校在教師國(guó)際化教育與培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，且面臨諸多瓶頸問(wèn)題，故需要合理定位實(shí)現(xiàn)差異化層次性發(fā)展，積極拓展和充分利用國(guó)際空間和國(guó)際教育資源，創(chuàng)設(shè)教育國(guó)際化的管理體系，并完善過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制和績(jī)效考核機(jī)制，在宏觀層面和體制機(jī)制上開(kāi)辟順暢的教師國(guó)際化教育發(fā)展通道，再輔以具有學(xué)校特色的國(guó)際語(yǔ)言文化應(yīng)用平臺(tái)的設(shè)立以及多元專項(xiàng)資金的保障，以切實(shí)根本地推動(dòng)健康高效的安徽本科高校教師國(guó)際化教育發(fā)展。