陳方 張建雙

摘 要：本文采用大學生學習幸福感問卷對長江大學的90后大學生進行抽樣調(diào)查，旨在全方位了解90后大學生學習幸福感現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明：90后大學生學習幸福感處于中等水平。女生的學習幸福感高于男生，不同成績大學生的學習幸福感也存在一定差異。

關(guān)鍵詞：90后大學生 學習幸福感 調(diào)查分析

1 引言

幸福感無論在任何時代都被人予以高度的關(guān)注，甚至將其視為人生追求的最高目標。隨著時代的變遷、社會的發(fā)展，人們關(guān)注幸福感領(lǐng)域和內(nèi)容不斷地豐富化和具體化，幸福感的高低對個體或社會的作用力度也在不斷增強。學習是學生生活的主要內(nèi)容之一，投入了其大量的時間和精力。然而大學中普遍存在著大學生逃課、曠課，沒有清晰明確的學習目標，過多的費時于上網(wǎng)、游戲、逛街等娛樂活動，對大學學習生活感到迷茫，覺得學習無用、無意義以及考試及格論等現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)，大學生的學習目標不明確，學習態(tài)度處于中等水平[1]。很多大學生處于被動學習狀態(tài)，學習主要是為了應(yīng)付考試，缺乏學習的積極主動性[2]。因此進行大學生學習幸福感的研究，對拓展幸福感的研究領(lǐng)域，豐富幸福感的研究內(nèi)容，提高大學生學習幸福感的水平，增強學生的學習興趣，提升學生的心理健康水平以及促進我國教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的理論和實踐意義。

2 對象與方法

2.1 被試 采用整群隨機抽樣的方法，以長江大學在校本科生為被試，共發(fā)出調(diào)查問卷280份，回收問卷270份，有效問卷為266份，有效率為98.5%。其中，男生122人，女生144人。

2.2研究工具 采用高俊杰編制的大學生學習幸福感問卷[3]。該量表有 17 個題目，分為認知幸福、情感幸福、成長幸福和品質(zhì)幸福四個維度。其中認知幸福和情感幸福為一個量表，即學習主觀幸福感。成長幸福和品質(zhì)幸福為一個量表，即學習心理幸福感。量表采用五點計分（1=完全不符合；2=比較不符合；3=不確定；4=比較符合；5=完全符合）。

2.3研究程序。采用團體測量的方式，采取統(tǒng)一指導語以不記名的方式答題，問卷當場收回。嚴格篩選問卷后進行數(shù)據(jù)的錄入和整理分析。

2.4數(shù)據(jù)處理。全部數(shù)據(jù)采用 SPSS17.0進行錄入、整理和統(tǒng)計分析，本研究中，對數(shù)據(jù)主要進行進行了t檢驗和方差分析。

3 結(jié)果與討論

3.1大學生學習幸福感的總體情況

對學習幸福感的四個維度及兩個分量表進行描述性統(tǒng)計，來分析大學生學習幸福感的總體情況，采用理論中數(shù)來劃分幸福感的高低。結(jié)果顯示，90后大學生的學習幸福感處于中等水平。各維度和分量表的平均值和標準差分別為：學習主觀幸福感（27.33±5.13）、認知幸福（17.11±3.74）、情感幸福（10.23±2.07）；學習心理幸福感（30.67±5.75）、成長幸福（19.94±3.81）、品質(zhì)幸福（10.75±2.36）。

3.2大學生學習幸福感在生源地上的差異分析

對大學生學習幸福感在生源地上進行差異檢驗，由表1可知，大學生在生源地方面差異不顯著。大學生畢業(yè)人數(shù)年年增長，社會招聘也年年增加，但是學生難以得到真正符合自己的方向的工作，而且現(xiàn)在大學畢業(yè)生希望找到對口的專業(yè)十分難，同時受到生源地的影響，一些來自小地方的學生可能會更傾向于去往大城市打拼。而對于本科學校并非佼佼者的他們，會有更大的壓力和負擔，所以也會使其幸福感下降。

3.3大學生學習幸福感在性別上的差異分析

男生各項指標上的得分都低于女生。主要是由于以下幾個原因：第一、男生與女生在成長幸福上都沒有統(tǒng)計學差異，說明無論是那種學生都通過學習得到了一定的成長。學習都使學生得到了一定的成長。第二、大學生在“學習主觀幸福感”、“認知幸福”、“情感幸福”和“品質(zhì)幸?！敝笜松喜町惥@著。又可以說明，學習對于男生和女生的其他方面的影響是不同的。學習會讓男生和女生在情感等方面產(chǎn)生差異。第三、男生各項指標上的得分都低于女生。說明，女生還是更適合學習，和男生相比，女生在學習中能夠獲得更大的幸福感?？赡苁桥菀诐M足導致的。在現(xiàn)代社會，社會給予男生更大的壓力，男生不能只通過學習而完成家庭的期待并對家庭進行支持，所以男生的分數(shù)要低于女生。

3.4大學生學習幸福感在學習成績上的差異分析

將所得數(shù)據(jù)按學習成績分組并比較，將學生的成績分為4個等級，分別為，大于等于90分，大于等于80分，大于等于70分，大于等于60分。結(jié)果顯示，大學生各項指標的都有明顯的統(tǒng)計學差異（p<0.05）。學習成績好的學生在學習上可能有更大的幸福感。在學習成績對個體幸福感的影響是十分顯著的，對此，我們認為主要有這樣幾個原因：第一、國家要想謀求發(fā)展必須要通過大量的人才的引入。國家和企業(yè)在人才方面首先會看中的就是個人的學歷問題。中國是發(fā)展中國家，所以都需要大量的人才。再這樣的情況下，學習成績較好的同學可能獲得更多的學習幸福感。因為他們更容易進入一個良好的企業(yè)工作，對于個體的未來可能更容易把握。第二、對于學習成績較差的同學來說，在未來很難得到一個良好的工作，同時，在學習中也可能會由于成績較差等原因，受到其他同學的白眼和輕視，同時老師也不會重視這些學生，種種原因，導致學習成績較差的學生的學習幸福感較低。第三、對于其他學習成績平平，在學習中不會受到其他學生的輕視和白眼，同時在未來的工作中，他們會尋求一份不是讓他們足夠滿意，但是尚能糊口的工作。所以他們的幸福感處于中等水平。

3.5大學生學習幸福感在年級上的差異分析

年級對于學生學習幸福感的影響比較小。這個結(jié)果與大多數(shù)的研究結(jié)果相左。但是對于大多數(shù)的研究結(jié)果，通常是以初中生和高中生為研究對象，初中生和高中生只是需要面對升學壓力，所以學習幸福感會由于年級的上升而產(chǎn)生不同，正如各項研究表明，在初中生和高中生的學習幸福感的研究中，兩者的學習幸福感都會隨著年級的上升而下降。但是在大學階段除了要考研的同學要面對升學壓力，其余的找工作的同學均是面對就業(yè)壓力。所以，年級對于大學生的影響，與初中生和高中生的結(jié)果是不同的。

4 結(jié)論

根據(jù)以上分析，本研究可以得出以下結(jié)論：

（1）90后大學生的學習幸福感處于中等水平。

（2）男大學生與女大學生分別在“學習主觀幸福感”、“認知幸福”、“情感幸?！焙汀捌焚|(zhì)幸福”指標上差異顯著（p<0.05）。男生各項指標上的得分都低于女生。

（3）不同成績大學生的學習幸福感各項指標都有明顯的統(tǒng)計學差異（p<0.05），成績大于等于80分的被試幸福感最高，成績大于等于60的被試幸福感最低，成績大于等于70分的被試幸福感高于成績大于等于90分的被試。

參考文獻：

[1] 王向紅，謝志釗，周文軍.大學生學習情況調(diào)查與對策研究[[J].中國成人教育，2013（3）：127-130.

[2] 楊瑾，季宜敬.大學生幸福學習模式的心理學研究[[J].理工高教研究，2012，29（6）：124-126.

[3] 高俊杰.大學生學習幸福感研究[D].重慶師范大學，2014.

作者簡介：陳方（1980-），男，湖南邵陽人，碩士，講師，主要從事心理測評與咨詢研究。