高峰

自主學習自主發(fā)展是實施素質(zhì)教育的要求，是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，是貫穿整個教育過程的主旋律，而課前準備就是這支優(yōu)美旋律的前奏。

義務教育《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是語文學習的主人?！币虼?，新課程下的語文教學必須以學生為主，在師生關系上要以學生為主體，在教與學的關系上要以學生自主學習為主。自主學習強調(diào)先學后教，以學定教，以學論教，多學少教，因此，“課前準備”環(huán)節(jié)在學生的自主學習自主發(fā)展過程中處于相當重要的地位。

在傳統(tǒng)教學中，老師們更多注意的是課堂上的光環(huán)，對于課前準備，雖也被列入教學環(huán)節(jié)之一、但提得較多的是學生的預習，教師的備課，也不能體現(xiàn)課前準備的豐富性、生動性、可發(fā)展性、多元性。新課程的教學觀認為，教學是以學生為主體，對課程內(nèi)容開發(fā)、生成、轉化、課程意義不斷構建與提升的個性化創(chuàng)造過程。教學是以教師與學生多角度進行不同性質(zhì)的交往，不同類型的互動過程；教學是在教師指導下學生將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融通整合、反思體驗、領悟構建的過程。要完成這一過程，課堂教學只是杯水車薪。

面對新課程，傳統(tǒng)教學觀一時難以徹底扭轉，課前準備雖被列入教學過程的重要環(huán)節(jié)被關注，但系統(tǒng)性的研究與實踐不足，課前充實、生動、活潑、有序的準備環(huán)節(jié)將改變接受學習、機械訓練的落后方式，喚醒學生自主探究、合作意識，提高質(zhì)疑解疑、搜集處理信息、獲取新知的能力，成為多彩的課堂前奏曲，使教師引領學生進入課堂教學的理想境界。

一、課前準備與一般意義上預習的區(qū)別

課前預習是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的學習方法。注重課前預習，是長期以來教學工作中共同遵循的一條重要的教學規(guī)律，但傳統(tǒng)意義上的預習多停留在對課本知識的了解及疑難問題的發(fā)現(xiàn)上，為課堂上有效地獲得知識做準備。

課前準備則不僅局限于知識的了解掌握，更注重對學生進行各種能力（如：發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、搜集處理信息、理解分析概括總結的能力等）、學習興趣、參與意識、合作意識等的培養(yǎng)。雖說教學的主渠道是課堂教學，但單憑每節(jié)課40分鐘的課堂教學已遠遠不能達到新課標的要求。多彩的課前準備不受課堂時空的限制，學生能多渠道、多層面地獲取知識，實現(xiàn)自主、開放、實踐和探究性的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一條重要渠道。豐富多彩的課前準備，意義和價值要比一般意義上的課前準備重要得多。

二、課前準備中教的準備

1.加強學習，提高自身素質(zhì)

解讀文本，與文本對話，了解作者的寫作意圖及風格技巧；調(diào)查學生，與學生對話，把握學生學習的需求、疑問及興趣點；教師應把課前準備納入到備課中，解讀文本，與文本對話，了解作者的寫作意圖及風格技巧；精心設計、籌劃，考慮好準備的內(nèi)容、目的、意義、形式，考慮到學生可能出現(xiàn)的問題，體驗學生可能遇到的困難和感受，調(diào)查學生，與學生對話，把握學生學習的需求、疑問及興趣點；確定重點難點，根據(jù)新課標三維目標的要求精心選擇教學方法、設計科學合理的教學過程；準備能夠激發(fā)學生興趣，輔助解決重點難點的圖片、錄音帶、實物、多媒體課件等。在心理、材料搜集、實踐等方面進行準備，為對學生的課前準備做出科學指導和客觀評價打好基礎。

2.對學生的準備進行指導

課前準備應有計劃、有目的、有序地進行，教師應幫學生確定目標，提出明確要求，給予合理的準備時間，為學生推薦方法，提供信息，啟發(fā)思路，使學生的課前準備真正科學而有效。

三、學生課前準備的形式與內(nèi)容

（一）搜集信息，積累材料

利用語文學習過程，培養(yǎng)學生搜集信息處理信息，理解分析概括材料的能力，養(yǎng)成積累的習慣，使他們獲取廣博的知識，適應大語文學習的需要。課前準備，以課堂學習為核心，又跳出課堂，由課內(nèi)到課外，又由課外到課內(nèi)，極大地豐富了學生的語文學習。

1.了解名人或重要歷史人物的經(jīng)歷

知人論世，認識并學習名人偉人，潛移默化地受到影響和教育。

2.搜集與課文內(nèi)容相關的科普知識

我們的教材中選入了很多優(yōu)秀的科普文章，集知識性、文學性于一體，學生比較喜歡閱讀。課前讓學生通過報紙、網(wǎng)絡及科普讀物了解相關知識，搜集文字材料、圖片光盤等，學生以興奮愉悅的狀態(tài)積極參與，會收到令人滿意的學習效果。

3.了解作家生平，熟悉文章創(chuàng)作背景

作家作品往往打有作者個人生活經(jīng)歷和時代的烙印，學習文學作品前，了解作家生活經(jīng)歷和創(chuàng)作背景是理解作品的前提。

4.閱讀中外神話故事，民間傳說，寓言故事

古代神話故事，民間傳說等，寄予了人類早期的生活理想，體現(xiàn)了人類發(fā)展過程中的智慧和力量，表現(xiàn)出征服自然的勇氣，是人類文化寶庫中的瑰寶。學習這樣的課文前，讓學生課前閱讀相關作品，從而更充分地認識作品的思想內(nèi)容和積極意義，受到感染，培養(yǎng)豐富瑰麗的想象能力。

（二）讀書質(zhì)疑，探討解疑

培養(yǎng)學生學會思考，質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)新精神是自主學習自主發(fā)展教學的重要內(nèi)容。要求學生在學習新課前充分預習，以口頭或書面形式提出各種問題，在課堂上進行交流，比一比誰的問題有價值。事實證明，真正能提出問題的往往是那些認真讀書和善于動腦的同學。這樣改變了傳統(tǒng)課堂教學中教師設計提問，學生尋求答案的學習過程，學生自主提出的問題往往更全面、敏銳、鮮明，把觸角伸向課文的縱深之處，學生充分體會到質(zhì)疑探究的樂趣。

（三）排演課本劇

教材中有很多文學作品適合學生排演課本劇。學習課文前給學生適當?shù)臏蕚鋾r間，保證表演的充分、準確、到位。這種方式學生參與積極，合作認真，興趣十足，等到把表演搬上課堂時，學生對故事情節(jié)，人物形象，文章思想內(nèi)容已經(jīng)做了充分地研究體會，教師不厭其煩地理情節(jié)，品語言，挖掘形象大可因此省略。

（四）準備實物

課前要求學生根據(jù)課文內(nèi)容準備實物，可以使學生動手、動腦、激發(fā)想象聯(lián)想，準確細致地把握課文情節(jié)。

（五）為課文配制插圖

有些課文學生可以在課前研讀的基礎上繪制出插圖，色彩鮮明，形象生動的畫面，會拉近學生與作品的距離，學生的閱讀理解與想象能力也會在此過程中不斷提高。

（六）為課文朗讀配制背景音樂

對于一些比較抒情，感情色彩比較鮮明的文章，讓感興趣的同學做好預習，再配制朗讀背景音樂，不僅能烘托課堂氣氛，也能反映出學生對文章感情色彩的理解，以及文學、音樂鑒賞能力。

（七）錄制朗讀錄音磁帶

形式多樣，內(nèi)容活潑的課前準備，會激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們能經(jīng)常在一種新鮮有趣的過程中享受學習、參與、獲取知識的樂趣，它是自主學習的訓練場，是提高課堂質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，能為課堂教學拉開多彩的序幕，奏出響亮的前奏。