摘 要：高職本科發(fā)展轉(zhuǎn)型首當其沖地是要解決人才培養(yǎng)規(guī)格定位的基本問題。這一規(guī)格需要遵循以下邏輯前提，即要聯(lián)系中高職人才規(guī)格定位進行系統(tǒng)性思考，要有利于現(xiàn)代職教體系的建構(gòu)，要有跨界整合的哲學思考，要進行自身定位的元思考。采用中高本系統(tǒng)比較的方法，從性質(zhì)、特點、價值幾個維度分析高職本科人才規(guī)格定位的內(nèi)涵，得出了中職是培養(yǎng)經(jīng)驗技能、操作型的實用型人才，高職是培養(yǎng)策略技能、復合特征的高端型人才，高職本科是培養(yǎng)擁有智慧技能、知識技術(shù)性特征的創(chuàng)新人才的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：高職；應用本科；人才規(guī)格；定位

作者簡介：張?。?955-），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術(shù)學院教授，教育部職教中心所特聘研究員，研究方向為高等職業(yè)教育整合及課程論。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）04-0033-05

一、高職應用本科產(chǎn)生的邏輯因由

第一，長期以來，我國的本科教育一直是學術(shù)和精英教育的“產(chǎn)床”。然而，高等教育大眾化時代的到來，迅速膨脹的本科院校和人才培養(yǎng)數(shù)量，使精英的身價開始“縮水”、含金量被“稀釋”，尤其是擴容背景下，升格的地方本科院校更是處在精英不“精”、能力不“能”的尷尬“夾縫”中，辦學定位不清、專業(yè)特色不顯、就業(yè)效果不佳，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為這類院校的必然選項。第二，從人才需求的比例看，“歐洲發(fā)達國家應用技術(shù)型人才與學術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8∶2，這與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才供求的結(jié)構(gòu)是相吻合的。”[1]而我國當下的比例按通常人們所說的，“高職已占到高等教育的‘半壁江山”來反推，也達到50%，遠遠超過20%的需求量。顯然，這樣的人才結(jié)構(gòu)必然造成人才供求的失配。一方面，大量過剩的人才“蘿卜”找不到自己的崗位“坑”；另一方面，大量期待高端知識技能型人才來填充的崗位“坑”又空著，非常不合理。所以，廈門大學潘懋元教授強調(diào)：“在傳統(tǒng)的大學理念中，大學是研究高深學問的地方。但是，中國社會不僅僅需要研究高深學問的專門人才，而且需要數(shù)以千萬計的專業(yè)性的、應用性的、職業(yè)性的技術(shù)、管理、服務人才?！盵2]“數(shù)以千萬計”的這類人才，顯然不能與應用技術(shù)類本科人才無涉。第三，改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟連續(xù)34年以10%的速率高速增長，中國的經(jīng)濟已發(fā)展到了轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級、驅(qū)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵期，對人才需求將進一步提升高移。正如教育部原副部長魯昕指出：“加快轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)促升級，打造中國經(jīng)濟升級版，關(guān)鍵是要有升級版的勞動力結(jié)構(gòu)與之相適應?！盵3]第四，隨著經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，在產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)軌升級過程中，面臨著產(chǎn)業(yè)鏈整合、工藝流程改造、優(yōu)化管理、技術(shù)創(chuàng)新等重大使命，要求職業(yè)教育培養(yǎng)出相應的人才能夠擔當這樣的使命。這樣的人才必須具備以下能力：一是可以解決高難度操作問題。二是完成技術(shù)革新和工藝流程改造。三是適應性強，可以適應日益普遍的崗位流動。以上因素共同作用的疊加效應，使本科院校向應用技術(shù)類轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)更高層級、適應經(jīng)濟發(fā)展需要的知識技能型人才提上了議事日程、成為勢所必然。

發(fā)展高職本科是職業(yè)教育由來已久的期冀，是職教人心中難以釋懷的一種心結(jié)、守護的一個發(fā)展夢想，也是中國職業(yè)教育體系完善創(chuàng)新必須補上的一個“缺環(huán)”、建構(gòu)的一個層級。2014年6月召開的第三次全國職教大會一個最大的創(chuàng)新“亮點”，就是對發(fā)展本科高職的明確定調(diào)和適時“松綁”?！秶鴦赵宏P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第五條，“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”明確提出要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度?！痹诘诙l中，又強調(diào)“支持一批本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應用技術(shù)類型高等學校”?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》中也提到，“高等職業(yè)教育，在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩冉逃龑W校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才?！笨梢哉f，這些頂層的政策信息吹響了高等職業(yè)教育向著本科領(lǐng)域挺進的進軍號，是職業(yè)教育體系完善創(chuàng)新過程中迎來的一個新的歷史“節(jié)點”，是可以載入史冊的、具有劃時代意義的職教發(fā)展的里程碑，它將為職業(yè)教育體系完善提供全新的發(fā)展機遇，為加快職業(yè)教育發(fā)展再次蓄能，使其能量“滿格”，重新上路。

發(fā)展高職本科，是一個全新的課題。有許多問題需要研究和澄明，其中人才培養(yǎng)規(guī)格定位就是一個首當其沖的前提性問題，這個問題不解決，人才培養(yǎng)的方向都不明確，規(guī)格標準都搞不清楚，所謂培養(yǎng)，就只能是盲從的培養(yǎng)，糊涂的實踐。一如天津職業(yè)技術(shù)師范大學梁卿博士指出：“從當前來看，當務之急是要理清應用技術(shù)大學的人才培養(yǎng)目標。按照教育部的規(guī)定，應用技術(shù)大學培養(yǎng)的是本科技術(shù)技能人才或應用型人才。這雖然正確，但對引領(lǐng)人才培養(yǎng)來講并不夠，還應該進一步明確本科技術(shù)技能人才或應用型人才究竟是什么樣的人才?！盵4]本文擬就這一問題談點思考和淺見，意期引“玉”和引發(fā)深入的思考探究。

二、高職本科人才培養(yǎng)規(guī)格思考的邏輯起點

什么是人才培養(yǎng)規(guī)格？規(guī)格，原指產(chǎn)品所規(guī)定的型式和標準。這里所強調(diào)的人才培養(yǎng)規(guī)格是指人才產(chǎn)出的質(zhì)量規(guī)定和式樣，它是目標層面的規(guī)范。對應用技術(shù)本科轉(zhuǎn)型發(fā)展具有定位引領(lǐng)的方向性意義，也是人才培養(yǎng)必須率先明確的邏輯前提。因為不同的目標必然導致不同的教育設計。而只有搞清楚“培養(yǎng)什么人”的問題，才能確定“如何培養(yǎng)人”的方案。

（一）對本科人才培養(yǎng)規(guī)格定位要進行系統(tǒng)性思考

高職本科人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)鏈條上的一環(huán)?？剂科淙瞬排囵B(yǎng)規(guī)格，一定要有一個宏觀的視野，用整體的眼光看待職業(yè)教育人才的不同特性和系統(tǒng)布局，明確中職、高職、應用技術(shù)類型本科人才培養(yǎng)的不同規(guī)格。不要一研究本科人才規(guī)格，就只看到本科這一個“點”，就把它“擇出來”進行孤立的、割裂的、靜止的思考，而不及其余。這樣極易造成“只見樹木、不見森林”的顧此失彼的定位偏頗，迷失本科人才在職業(yè)教育體系中所處的方位、應有的歸屬和定位。換言之，高職本科人才規(guī)格的定義，一定要放在與職業(yè)教育其他層次人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)系與比較系統(tǒng)中和坐標上予以澄明和揭示，才能看清中高本不同層級職業(yè)人才的規(guī)格差異，才能更好地理解高職本科人才規(guī)格定位的邏輯因由及科學性，才具有令人信服的定性價值和邏輯力量。

（二）本科人才規(guī)格定位要有利于現(xiàn)代職教體系的建構(gòu)

現(xiàn)代職教體系的建構(gòu)是我國職業(yè)教育宏觀戰(zhàn)略布局的訴求，《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式?！边@對打破“天花板”，打通“斷頭路”，建構(gòu)我國縱向到頂、橫向到邊的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個極大的“利好”。相應的，對“中高本”人才培養(yǎng)規(guī)格的研究，也一定要有體系意識，使其規(guī)格定位既相區(qū)隔、又相聯(lián)結(jié)，既是獨立的紐結(jié)、又屬系統(tǒng)的網(wǎng)絡，形成相互關(guān)聯(lián)、彼此銜接、層級呼應的人才培養(yǎng)體系。

（三）本科人才培養(yǎng)規(guī)格定位要有跨界整合的哲學思考

職業(yè)教育不同于定界的學科教育，定界的學科教育是以知識為主的，培養(yǎng)的是研究型、教學型或研究教學復合型人才。職業(yè)教育則不同，它是跨界和整合的教育。人才培養(yǎng)的規(guī)格定位也應該具有跨界屬性。例如，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》對高職人才規(guī)格的定位是“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才。”“三型”的定位描述，即體現(xiàn)了跨界和整合的理念。同理本科高職人才的規(guī)格定位也應該循著這樣的思路去思考、界定，才符合職業(yè)教育人才規(guī)格的本質(zhì)屬性。

（四）本科人才培養(yǎng)規(guī)格轉(zhuǎn)型要進行自身定位的元思考

本科院校向職業(yè)院校轉(zhuǎn)型，究竟是轉(zhuǎn)為職業(yè)教育本科，還是轉(zhuǎn)為普通本科應用？這是兩種完全不同的定位。關(guān)系到究竟是歸屬普通高等教育體系，還是職業(yè)教育體系的大問題？我們認為，要轉(zhuǎn)就徹底轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)到職業(yè)教育的軌道上來，充當職業(yè)教育的“雞首”，放棄普通本科“牛后”的地位和留戀。這是關(guān)乎人才規(guī)格定位的前提性問題。如果是普通本科應用，按照國際上人才的“四分法”，分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種類型，它是屬于工程和技術(shù)型人才。如果是職業(yè)教育本科，就是技能型人才，是有一定區(qū)別的。職業(yè)教育本科只有納入到職業(yè)教育類別和體系中來，才能實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)軌，而不是形轉(zhuǎn)而實不轉(zhuǎn)、而神不轉(zhuǎn)。正如中國教育學會會長鐘秉林先生在中國——愛爾蘭應用技術(shù)型教育創(chuàng)新發(fā)展高層對話會上的發(fā)言指出：“從某種意義上而言，應用型本科教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個層次，也是普通本科高等教育體系中的一種類型?！蔽覀儗θ瞬排囵B(yǎng)規(guī)格定位的討論，就應該建立在這一定位的基礎(chǔ)上。因為只有這樣，所建成的職業(yè)教育本科才是隸屬現(xiàn)代職教體系的，而不是與這種體系貌合神離“兩張皮”的，果如斯，那將是違背本科轉(zhuǎn)型本義和初衷的。

三、分析高職本科人才規(guī)格定位的三個維度

當我們把高職本科人才也歸到技能性人才范疇和大類后，對這類人才培養(yǎng)規(guī)格的定位就需要考慮兩個問題。一是這樣的討論必須放在與中職和高職人才規(guī)格定位比較的系統(tǒng)中，這樣的討論才是系統(tǒng)的、建設性的、富有邏輯層級性的和具有說服力的。二是職業(yè)教育類人才是跨界的、復合性人才，因而對高職本科人才培養(yǎng)規(guī)格定位的討論，需要明確人才定位的幾個邏輯維度。我們設定的幾個維度是性質(zhì)的、特點的和價值的。

（一）性質(zhì)維度——技能

技能是什么？《辭?！返亩x是：運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定活動的能力叫技能。技能是應用專門技術(shù)的能力。技能可以分為兩類：一類是基于“操作”難度增大而呈現(xiàn)出復雜性的動作難度技能；一類是基于“認知”思考增加而呈現(xiàn)出更加復雜的知識含量高的技能。前者對應的技能型人才是技術(shù)工人、技師、高級技師，后者對應的技能型人才是技術(shù)工人、技術(shù)員、技術(shù)師。技能是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習形成的對待和完成某種任務的活動方式。它是知識與技能的復合，技術(shù)與技能的聯(lián)姻。它是職業(yè)類人才的共有本質(zhì)。

技能也是分層次的。有經(jīng)驗技能、策略技能、智慧技能。分別對應于中、高、本不同的人才層次。經(jīng)驗技能是實操技能，是在操作過程中積累和習得的“怎樣做”的技能。中等職業(yè)教育的人才技能旨在掌握“初級技能”，是實操層面的技能，要求“會做”，主要是通過反復練習操作掌握的，其所追求的是達到熟練的境界即可。策略技能是改進技能，是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷改進完善的“怎樣做得好”的技能。高等職業(yè)教育人才技能旨在掌握“高級技能”，它是策略型和改進型的技能，不僅要“會做”，而且要善于思考，能夠“巧做”、“做巧”，追求的是一種熟能生巧的境界。智慧技能是高超技能，是對經(jīng)驗技能和策略技能的升華和超越，是追求“怎樣做得更好”的，力圖掌握技能操作的規(guī)律，達及“進乎技也”的哲學上的“道”的境界。比如技術(shù)的改進與創(chuàng)新，優(yōu)化與完善，都是屬于智慧技能的范疇。智慧技能亦指智力技能。姜大源先生指出：“技能最高層次為‘實踐智慧。那些具有實踐智慧的‘大國工匠，是與錢學森等大科學家平起平坐的?！盵5]因為這種實踐的智慧技能已不是一般的基于經(jīng)驗的動作執(zhí)行的操作技能，而是指能夠在頭腦中對事物進行分析、綜合、抽象、概括等智力活動，而完成的操作智力含量很高的復雜的高端技能。尤其是在信息化時代，應用技術(shù)型人才進一步走向智能化，強調(diào)知識和技術(shù)對技能的引領(lǐng)，在美國就有人提出“知識工人”的概念。概而言之，經(jīng)驗技能的最高境界是“熟”，策略技能的最高境界是“巧”，智慧技能的最高境界是“道”?！肚f子·養(yǎng)生主》庖丁解牛的寓言，頗能說明這幾種不同技能的關(guān)系?！白邂?，月更刀，折也”。一般的廚子解牛是用刀砍，所以一個月就要換一把刀，但他也會解牛，這是經(jīng)驗技能?！傲尖?，歲更刀，割也”。好的廚子解牛是用刀割，一年換一把刀，這是策略技能，已經(jīng)做了改進，有了“巧“的成分?！敖癯贾妒拍暌樱粜掳l(fā)于硎”。而這位姓丁的廚子一把刀已經(jīng)用了19年了，還像剛從磨刀石上磨出來的一樣。因為他對牛的感知是“目無全?！保馀Ｉ鲜謺r是“以神遇而不以目視”，“依乎天理”，“因其固然”，順應牛體結(jié)構(gòu)的縫隙而運刀，所以他的技能已達到了順應規(guī)律、“進乎技也”的境界，是一種智慧技能。本科高職人才應追求智慧技能的培養(yǎng)。

有人也許會質(zhì)疑，我們?yōu)楹沃惶峒寄芏苷劶夹g(shù)，難道職業(yè)教育不培養(yǎng)技術(shù)人才或人才的技術(shù)嗎？這樣的質(zhì)疑當然是有道理的。我們的回答是，技能和技術(shù)是不分家的。技能中包含技術(shù)，技能是對技術(shù)的開顯；技術(shù)也離不開技能，技術(shù)是技能的支撐和引領(lǐng)。所以我們講技能，并不排斥技術(shù)，二者是內(nèi)在融合、有機渾成的，只是就職業(yè)性和職業(yè)教育的主導傾向而言，我們突出強調(diào)了技能罷了。

（二）特點維度——能傾

教育心理學中將人的能力傾向簡稱為“能傾”。它是指一個人經(jīng)過適當?shù)膶W習或訓練后展示出的完成某種職業(yè)活動的可能性、潛力和特長。中高本不同層級的職業(yè)人才其能傾取向是有一定差異和不同的，彰顯出三種人才的不同特點。第一，從能傾取向看，中職的能傾取向是操作。他們是一群形象思維占優(yōu)，而抽象思維較弱的群體，學習知識的能力并不是他們的特長，但他們追新樂動，喜歡嘗試，動手能力強，所以宜于培養(yǎng)成操作技能型人才。本科層面人的能傾取向是知識。他們是一群喜好學習、思維能力較強的群體，起碼也是知識接受能力比較強、知識基礎(chǔ)見長的人。它要求這類“從業(yè)人員具有更高的理論水平和更強的實際工作能力，能夠把科學發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為工藝流程，把宏觀決策轉(zhuǎn)化為微觀管理。這種人才既要掌握必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，又要將理論應用于實踐，不僅有較強的分析解決實踐問題的能力和組織工作的能力，還應有較強的實際操作能力?！盵6]所以他們是知識技能型的人才。中職和高職本科，前者遠離知識，故偏重操作；后者側(cè)重知識，故弱于操作，都是執(zhí)其兩端而見長的。高職是復合型的，他們是介于中職的操作和本科的知識之間的，是執(zhí)其兩端取其中，雙方的特點兼而有之，故而我們稱其為復合技能型人才。概括起來，中職培養(yǎng)的是操作技能型人才，高職培養(yǎng)的是復合技能型人才，本科培養(yǎng)的是知識技能型人才。比如機械技術(shù)領(lǐng)域，從業(yè)者分為一線操作者、設備維修人員、裝備設計工程師和機械技術(shù)研發(fā)人員。此三類人才可分別對應于中高本的規(guī)格定位和崗位層次。第二，從職業(yè)性質(zhì)的特點看，職業(yè)領(lǐng)域的人才工作，可以分為勞動密集型、技術(shù)密集型和知識密集型三種。這是三種內(nèi)在含量不同、逐級提升的產(chǎn)業(yè)類型，其對人才需求恰與上述三種人才形成一個大致的對應關(guān)系。勞動密集型對應于中職人才，技術(shù)密集型對應于高職人才，知識密集型對應于本科職業(yè)人才。第三，再從不同的智力特征看，經(jīng)驗性智力是基于個人過往的經(jīng)驗（緘默知識），而形成的頓悟和動手制作能力，它是對應于中職人才的。組合性智力是指運用知識分析整理信息能力，涉及思考、判斷、推理等能力。它是對應于本科高職的。高職是復合性的，既具有中職的經(jīng)驗能力，又具有本科高職的知識組合創(chuàng)新潛能，他們是介于二者之間復合性的。

（三）價值維度——功用

中高本不同層級的人才具有不同的價值區(qū)分，由此構(gòu)成了人才規(guī)格定位的第三個維度，即價值功能維度。中職培養(yǎng)的人才是操作性的實用人才，重在動手操作的“用”，他們是那種一線的，能把設計的理念、圖紙轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品的人。高職專科在本科高職尚未出現(xiàn)之前，一直是職業(yè)教育的頂層存在，其所培養(yǎng)的人才亦被稱之為“高端技能型人才”。這類人才既是技能的，具有中職人才的動手制作、經(jīng)驗操作能力，同時又是高端的，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。比如同是汽車專業(yè)的人才，中職生更側(cè)重實際的操作維修等，而高職院校的畢業(yè)生則更多從事汽車故障排查與維修有關(guān)的工作。高職本科是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新并非本科人才獨有，中職的經(jīng)驗操作、高職的策略復合人才都有創(chuàng)新。只是與其相比，本科應用型人才對創(chuàng)新的要求有鮮明的特點而已。這種創(chuàng)新對知識的要求更高，更加強調(diào)知識與實踐的結(jié)合，強調(diào)將科學的新理論變成新技術(shù)，是一種開發(fā)性創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不同于技術(shù)運用創(chuàng)新，技術(shù)運用創(chuàng)新偏重技能，技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新偏重設計，它是以科學為支撐的、將新技術(shù)運用于生產(chǎn)過程或社會活動過程。因而高職本科生應更加重視其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新設計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于以上三個維度人才培養(yǎng)規(guī)格定位的對照分析，我們可以得出中高本三個層級人才的基本規(guī)格（見表2）。

其綜合描述性結(jié)論是：中職是培養(yǎng)擁有經(jīng)驗技能的操作性實用人才，高職是培養(yǎng)擁有策略技能的復合性高端人才，高職本科是培養(yǎng)擁有智慧技能的知識技術(shù)性創(chuàng)新人才。

以上觀點，僅個人一得之見，一家之言。期待能有更多的人參與關(guān)注并研究討論這個問題，以便對這一問題獲得更加清晰、準確、科學的認知，正確指導本科轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)工作，為職業(yè)教育發(fā)展貢獻自己的才智。

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責任編輯 肖稱萍