摘 要：在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，高職院校四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐成為一道獨特的風景線。分析實踐領(lǐng)域正如火如荼開展的四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐，發(fā)現(xiàn)從動因上，“自下而上”的自發(fā)、主動型改革與“自上而下”的政府主導(dǎo)型改革同時并存；從特點上分析，國家級或省級示范性高職院校是四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主體，且試點專業(yè)絕大多數(shù)為理工科專業(yè)，“1+1”組合式及“量身定制式”人才培養(yǎng)模式在實踐中并行。反思日益擴大規(guī)模的試點院校及專業(yè)，人才培養(yǎng)目標定位模糊、課程體系難以突破既定框架、教材缺乏、師資瓶頸等問題日益凸顯，其未來前景喜憂參半，唯有從內(nèi)在機理要素提高高職院校人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量，其前景才真正會一片光明。

關(guān)鍵詞：四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)；“1+1”組合式人才培養(yǎng)模式；“量身定制式”人才培養(yǎng)模式

作者簡介：孫翠香（1975-），女，山東德州人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，研究方向為職業(yè)教育基本理論與政策、教師教育、教育評估。

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2015年度教育學(xué)一般課題“跨界與合作：京津冀職業(yè)教育協(xié)同治理機制研究”（編號：BJA150057），主持人：孫翠香；天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院縱向委托課題“四年制應(yīng)用型本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)為例”；天津市“131”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程第一層次人選計劃（2016年）資助；天津市高?！皩W(xué)科領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃”（2017年）資助。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）04-0024-09

一、問題提出

嚴格意義上來說，四年制本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐并不是一個新生事物，在實踐領(lǐng)域，部分高職院校進行了先行探索。早在2012年天津市、江蘇省等地就啟動了四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的試點，據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2016年，全國大概已有十余省份自2012年之后陸續(xù)開展了四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實踐探索，這些省市均以“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”為名進行了模式多種多樣的實踐探索。與實踐領(lǐng)域的多樣化探索不同的是，在政策領(lǐng)域，特別是國家層面的政策，對四年制本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)問題的導(dǎo)向卻是不甚明朗的，一直到2014年6月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、工業(yè)部和國務(wù)院扶貧辦六部委聯(lián)合頒布《關(guān)于印發(fā)<現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）>的通知》（教發(fā)[2014]6號）明確提出，“鼓勵本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才?！盵1]政策導(dǎo)向似乎日益明朗；但另一方面，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中旨在優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的條款——“原則上現(xiàn)有?？聘叩嚷殬I(yè)學(xué)校不升格為或并入普通高等學(xué)校?！彼坪跤譃楦呗氃盒Ｋ哪曛票究萍夹g(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐蒙上了一層陰影。那么，這種由高職院校來實施的四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐，其初始動因何在？其培養(yǎng)人才實踐有何特點？這種人才培養(yǎng)實踐未來該何去何從？基于此，有必要對四年制技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐進行系統(tǒng)梳理，以更好地為其未來的發(fā)展厘清方向。

二、“勇于創(chuàng)新”抑或“無奈之舉”？——高職院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐的動因分析

在分析動因之前，鑒于實踐中四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式多種多樣，既有“分段培養(yǎng)”模式①，又有“一貫制”培養(yǎng)模式，前者如高職與普通本科院校聯(lián)合進行“3+2”分段培養(yǎng)、高職與普通本科院校聯(lián)合進行“5+2”分段培養(yǎng)、中職與普通本科聯(lián)合進行“3+4”分段培養(yǎng)等模式，后者如天津市、四川省、安徽省等地采用的“四年一貫制”等，因此，需對本文所指的四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵予以說明。本文中四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是指狹義上的由高職院校為主體來實施的、采用四年“一貫制”培養(yǎng)模式進行的人才培養(yǎng)實踐，從招生、到人才培養(yǎng)方案的制定和實施、人才評價標準的制定與實施等均主要由高職院校來承擔，學(xué)生四年時間（或絕大所數(shù)時間）完全在高職院校（包括與其合作的行業(yè)與企業(yè)）來完成教育的一種人才培養(yǎng)模式。由于高職院校無本科學(xué)歷及學(xué)位授予權(quán)，因此，從外在表征上，這種四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐都是以高職院校與本科院?！奥?lián)合培養(yǎng)”的方式來進行的，相關(guān)本科院校負責招生與學(xué)籍管理，高職院校負責日常教學(xué)及學(xué)生管理，達到本科畢業(yè)條件者，準予畢業(yè)并頒發(fā)相關(guān)本科院校的畢業(yè)證書，符合學(xué)位授予條件的畢業(yè)生，還可被授予學(xué)士學(xué)位證書，符合條件的學(xué)生還應(yīng)獲得與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

（一）“自下而上”的自發(fā)、主動型改革——勇于創(chuàng)新？

到底是什么力量在推動這些省市在高職院校中實施四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)呢？從我們調(diào)查訪談的結(jié)果來看，在目前實施四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的試點院校中，只有少數(shù)學(xué)校是源自學(xué)校內(nèi)部的、由學(xué)校主體（包括管理者和教師等）主動、自發(fā)地實施人才培養(yǎng)層次及培養(yǎng)方式等方面的改革；如果從動因上分析，這些高職院校實施的自主性變革往往是由于市場機制的作用，特別是基于要提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、以及提高所培養(yǎng)人才的競爭力而實施的自主性改革，當然，這些高職院校之所以進行這種主動的改革，從根源上來講，也是高職院?；凇袄妗钡目剂慷园l(fā)實施的人才培養(yǎng)模式改革，這種利益既包括物質(zhì)層面的利益，如這些試點院校期望通過改革獲得一定的經(jīng)濟收益，如招生數(shù)量的增加，特別是在高職院校招生競爭力日益受到來自本科院校挑戰(zhàn)的境遇下，招生數(shù)量的增加意味著獲得的相應(yīng)國家教育財政投入等會得到基本保障和增加；除此之外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，這些高職院校同時還期望通過改革，獲得一些精神層面的“利益”，如期望學(xué)校通過實施人才培養(yǎng)模式的改革，可以獲得更好的社會聲譽、社會地位及良好的公眾口碑等，顯然，從動因上分析此類人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)層次改革，這些高職院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革具有較典型的“自下而上”、“勇于創(chuàng)新”等特征。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為高職院校的排頭兵，在廣東省教育廳出臺相關(guān)政策之前，已對四年制本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)進行了長達6、7年的實踐探索，不管深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院當初是基于何種因素的考量，僅站在促發(fā)其改革的力量來自內(nèi)部這一立場上分析，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職四年制本科人才培養(yǎng)實踐屬于一種勇于創(chuàng)新的實踐探索。

（二）“自上而下”的政府主導(dǎo)型改革——無奈之舉？

與上述“自下而上”、自主型院校人才培養(yǎng)模式改革不同的是，大多數(shù)試點四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高職院校則是基于“政府主導(dǎo)”下的一種改革實踐，政府（主要是省、市、地方政府）往往以“改革制度供給者”的身份，設(shè)定高職院校人才培養(yǎng)模式改革的目標、基本路線和準則，并且政府利用其掌握的各種資源來推動改革的進程，例如，從改革的目標來看，由政府主導(dǎo)進行的四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革實踐的目標基本都定位于培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的本科層次技術(shù)技能型人才；從具體推進邏輯而言，這種“政府主導(dǎo)型”改革的主要推進模式是政府首先出臺相關(guān)政策，組織高職院校自主申報，然后通過一定的評選程序和標準，政府遴選試點的專業(yè)及試點院校，之后被遴選為試點的高職院校再開展四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐探索。從目前的實踐來看，這種政府主導(dǎo)型改革也成為推進高職院校教育改革的一種重要方式，“黨和政府的政策、法令在很大程度上主導(dǎo)著改革的方向和方式選擇，使中國的改革具有明顯的強制性和政府主導(dǎo)型的特點?！盵2]如果從動因上分析，顯然，這種政府主導(dǎo)型的高職院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革主要是由外力推動的、“自上而下”進行的改革，盡管不能從絕對意義上說，這種政府主導(dǎo)型改革屬高職院校的“無奈之舉”，或許部分高職院校也確實有實施此類改革之意，但從外在表征上判斷，此類改革仍與那種自發(fā)的、“自下而上”的改革有本質(zhì)區(qū)別。

（三）探索和推進“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”建設(shè)成為四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)政策的主因

盡管各地政府在推進四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐探索的動因存在一定差異，但主因卻具有共性，即探索和推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。僅從各地出臺和頒布的相關(guān)政策的話語表達體系來分析，可以看出，大多數(shù)實施試點的省市是基于本省市“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的需要，當然，不同的省市在出臺相關(guān)政策時的初始動因仍存在一定的差異。以天津市為例，2012年5月10日，天津市教委出臺《關(guān)于在我市市屬本科院校和高職院校中開展聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才試點工作的通知》，《通知》提出，“……面對高等教育改革創(chuàng)新和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新需求，迫切需要進一步深化高等教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家和天津市經(jīng)濟社會發(fā)展輸送急需的優(yōu)秀人才，提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。開展聯(lián)合培養(yǎng)試點工作是適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要，是服務(wù)天津經(jīng)濟社會發(fā)展和濱海新區(qū)開發(fā)開放的需要，是探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式的需要，是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需要?！雹陲@然，天津市頒布四年制本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)試點政策，涉及兩個關(guān)鍵變量，即“提高技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量”與“推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”，顯然，天津市作為國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，積極探索高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革，不僅是出于對滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高層次技術(shù)技能型人才需求的積極回應(yīng)，而且，一定程度上還是對職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)示范效應(yīng)的考量。再以安徽省為例，2014年6月17日，安徽省教育廳頒布《關(guān)于開展“四年一貫制”技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)模式改革試點工作的通知》（皖教發(fā)[2014]13號），提出“試點工作的開展，要以提高高等教育質(zhì)量為核心，圍繞經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，著眼現(xiàn)代職教體系建設(shè)，著力體制機制改革，著重人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和高職院校改革創(chuàng)新，增強高等教育服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，增強高等教育辦學(xué)活力?！盵3]可以看出，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代職教體系、改革人才培養(yǎng)模式、促進本科院校轉(zhuǎn)型與高職院校改革創(chuàng)新等，是促使安徽省出臺上述政策的主要動因。再以浙江省為例，2015年1月19日，浙江省教育廳下發(fā)《浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)<四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點工作方案>的通知》（浙教高教[2015]9號），《通知》提到“適應(yīng)我省經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高端技術(shù)技能人才需要，促進高職與本科院校更緊密合作，加強本科院校應(yīng)用技術(shù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，擴大培養(yǎng)較高層次的技術(shù)技能人才，進而推進技術(shù)技能人才培養(yǎng)體制機制改革，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)教育建設(shè)水平和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”[4]浙江省作為東南沿海開放省份，其經(jīng)濟發(fā)展比較活躍，特別是民營經(jīng)濟發(fā)展有特色，基于此，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次和水平、提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力、加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)等幾個關(guān)鍵動因，推動了浙江省四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)政策的出臺。

三、高職院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐的特點分析

分析天津市、浙江省、安徽省、四川省等省份推進的高職院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)改革實踐，不難發(fā)現(xiàn)，從整體上來看，這種人才培養(yǎng)模式改革實踐具有諸多鮮明的特點。

（一）國家級或省級示范性高職院校是四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主體

首先，就實施主體而言，“多主體聯(lián)合培養(yǎng)”是各地在推進該項改革時所強調(diào)的，但從實際情況來看，高職院校卻是絕對意義上的實施主體，且這些高職院校都是國家級示范校（骨干校）或各省示范性高職院校。據(jù)不完全統(tǒng)計，天津市高職院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐的試點院校目前有6所，包括天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（已更名為天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）、天津職業(yè)大學(xué)、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國家級示范高職院校，其中，天津職業(yè)大學(xué)、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（已更名為天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國家級示范性高等職業(yè)院校，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津交通職業(yè)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院則是國家級示范骨干高職院校（見表1）；并且，從數(shù)量上來看，也是極少數(shù)高職院校在實施該項改革實踐，根據(jù)天津市教委公布的數(shù)據(jù)，目前天津市共有高職院校24所[5]，顯然，實施四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高職院校僅占天津市所有高職院校的25%。

再以安徽省為例，根據(jù)相關(guān)報道及院校網(wǎng)站信息的不完全統(tǒng)計，安徽省進行“四年一貫制”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革的試點高職院校主要有安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院和安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所國家級示范高職院校（見表2）。與此類似，浙江省首批試點四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的5所高職院校中，除了浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國家骨干高職院校之外，其余4所皆為國家級示范高職院校（見表3）。

（二）四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的試點專業(yè)絕大多數(shù)是理工科專業(yè)，且這些專業(yè)均為高職院校的示范性專業(yè)或重點專業(yè)

就試點院校的試點專業(yè)而言，參與四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)絕大多數(shù)是理工科專業(yè)，且這些專業(yè)均為高職院校的示范性或重點專業(yè)。僅對天津市、安徽省、四川省、浙江省、深圳市五省市的四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)試點專業(yè)的不完全統(tǒng)計來看，試點專業(yè)僅涉及普通高等學(xué)校本科12個學(xué)科門類中的3個學(xué)科門類，即工學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)，并且工學(xué)占絕大多數(shù)；從專業(yè)類來看，試點專業(yè)主要涉及14個專業(yè)類，分別是機械類、材料類、電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類、土木類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、食品科學(xué)與工程類、管理科學(xué)與工程類、物流管理與工程類、金融學(xué)類；從專業(yè)數(shù)來看，試點專業(yè)共涉及21個專業(yè)，其中工科專業(yè)數(shù)17個，管理學(xué)專業(yè)3個，金融學(xué)專業(yè)1個，工科專業(yè)數(shù)占了絕大多數(shù)（見表4）。

（三）從人才培養(yǎng)模式來看，“1+1”組合式及“量身定制式”人才培養(yǎng)模式在實踐中并行

分析目前各試點院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐，發(fā)現(xiàn)這些院校的人才培養(yǎng)實踐或選擇了“1+1”組合式人才培養(yǎng)模式，或選擇了“量身定制式”人才培養(yǎng)模式。綜合分析試點高職院校的招生簡章、網(wǎng)站介紹、及部分院校的調(diào)查訪談，筆者認為，大多數(shù)高職院校采用了“1+1”組合式人才培養(yǎng)模式，其中之“1”沒有實質(zhì)意義上的數(shù)量含義，僅代表一種以“普通本科院校人才培養(yǎng)實踐”為表征的“元素”之內(nèi)涵，另外的一個“1”則代表了一種以“高職院校人才培養(yǎng)實踐”為表征的另一種“元素”之內(nèi)涵。

首先，“1+1”組合式人才培養(yǎng)模式意味著試點高職院校采用了普通本科院校四年制人才培養(yǎng)的各種“元素”。從招生對象上來看，主要是招錄普通高中生源學(xué)生，從目前對部分省市各試點高職院校招生生源的統(tǒng)計分析來看，絕大多數(shù)省份和院校（除浙江省以外）僅以普通高考學(xué)生為招生對象，例如，天津職業(yè)大學(xué)招生簡章中明確規(guī)定招生對象是“參加天津市秋季普通高考考生”，從錄取的批次上來看，大多數(shù)試點院校的錄取批次皆以“普通本科二批次”錄取為主；從課程設(shè)置來看，試點院校大多采用了普通本科院校課程設(shè)置的模式，即多數(shù)試點高職院校將課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課等幾大課程類型，尤其是公共基礎(chǔ)課的設(shè)置，諸如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、馬克思主義原理、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學(xué)英語、體育等課程，在絕大多數(shù)試點院校中均被設(shè)置為公共基礎(chǔ)課；從課程實施來看，偏理論課程的實施仍以“理論闡釋”為主；從考核評價模式與要求來看，試點高職院校大多參照普通本科院校學(xué)生考核評價的方式與標準，特別是本科學(xué)位證書的獲得，試點院校大多按照普通本科院校的標準和要求，其中比較典型的是對大學(xué)英語成績的要求，大多數(shù)試點高職院校也是以通過大學(xué)英語四級考試為標準之一，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分試點高職院校針對這個群體英語基礎(chǔ)差等特點，還專門開設(shè)了大學(xué)英語四級考試培訓(xùn)班，以幫助這些接受四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的學(xué)生獲得本科學(xué)位。除了具備上述普通本科教育“元素”特征之外，“1+1”組合式人才培養(yǎng)模式的另外一個“1”則是在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素（培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及實施）上，“組合”了或者說“疊加”了高等職業(yè)教育的“元素”特征，例如，在人才培養(yǎng)定位上，盡力凸顯高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標，大多數(shù)試點高職院校在培養(yǎng)目標上著力凸顯培養(yǎng)人才的技術(shù)技能型特征；課程設(shè)置上，多數(shù)試點高職院校設(shè)置了凸顯高職人才培養(yǎng)特色的“實訓(xùn)與實踐課”這一大的課程類型；在課程實施上，對具體實踐課程數(shù)量和時間安排上凸顯“大比重實訓(xùn)課”和“理論與實訓(xùn)（實踐）”交叉進行，在課程實施場所上凸顯“教學(xué)工廠”、企業(yè)車間等特質(zhì)。

其次，除了上述“1+1組合式”人才培養(yǎng)模式之外，還有部分試點院校選擇了“量身定制式”人才培養(yǎng)模式，即從招生生源、人才培養(yǎng)過程、人才評價等核心環(huán)節(jié)上，均力求突破原有普通本科院校人才培養(yǎng)框架或高職院校人才培養(yǎng)框架，力圖將兩者的特質(zhì)凝練為一種獨特的人才培養(yǎng)模式，為接受四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)項目的群體“量身定制”獨特的人才培養(yǎng)過程。筆者認為，這種獨特的人才培養(yǎng)模式比較典型的表征是“雙位一體”，具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標定位于“普通本科的‘高層次+高職院校的‘技術(shù)技能型人才”，課程體系包括理論課程體系+技術(shù)技能實踐訓(xùn)練課程體系，人才培養(yǎng)的場域是“學(xué)校學(xué)習+企業(yè)實訓(xùn)實習”，任教的師資構(gòu)成以理實一體化教師或“雙師型”教師為主；學(xué)生考核最終以“本科學(xué)歷學(xué)位證書+職業(yè)資格證書”為表征，需說明的是，上述關(guān)鍵要素（除了考核要素）并不是簡單疊加的關(guān)系，而是不斷優(yōu)化組合，生成了一種獨特的新的特質(zhì)。例如，浙江省部分試點院校對四年制技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素或培養(yǎng)模式上進行了大膽創(chuàng)新，有的試點院校在四年制技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中采用了“項目化”培養(yǎng)方式、并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融于培養(yǎng)整個過程、采用小班教學(xué)、凸顯實踐實訓(xùn)特色等。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院提出的人才培養(yǎng)目標是兼具“學(xué)與術(shù)”的高等技術(shù)技能人才，“本專業(yè)充分發(fā)揮高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實食品質(zhì)量與安全領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識，具備分析檢測、質(zhì)量管理、技術(shù)開發(fā)、健康管理等方面的能力，能在食品（農(nóng)產(chǎn)品）企事業(yè)單位勝任檢測‘工程師和質(zhì)量‘工程師等工作的‘學(xué)‘術(shù)兼?zhèn)涞?、發(fā)展后勁足的高端技術(shù)技能人才?！盵6]而該試點院校提出的人才培養(yǎng)過程也具備前文提及的諸多特點，“‘構(gòu)建“師徒結(jié)對、分段分層人才培養(yǎng)模式，即1-3學(xué)期為‘高職-本科聯(lián)合培養(yǎng)階段，將高職院校實踐教學(xué)與本科院校理論教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合，并安排與浙江省農(nóng)科院、浙江方圓檢測集團股份有限公司等企事業(yè)單位的‘師傅進行結(jié)對，磨練技能。4-8學(xué)期為‘企業(yè)-院校聯(lián)合培養(yǎng)階段，將企業(yè)的兼職教師和頂崗實習，以及浙江農(nóng)林大學(xué)的創(chuàng)新、科研、社會服務(wù)等本科教學(xué)厚度優(yōu)勢結(jié)合起來，全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力?！盵7]

四、反思與展望：高職院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)存在的問題及未來發(fā)展空間

在實踐層面，四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)正進行得如火如荼，部分省市仍在不斷擴大試點院校和試點專業(yè)，“據(jù)相關(guān)報道，浙江省四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐院校已由2015年的5所增加為2016年的10所，招生專業(yè)從6個試點專業(yè)擴大為16個，招生人數(shù)由2015年的300人左右增加到800人?！盵8]并且，浙江省在其高等教育“十三五”規(guī)劃中明確提出，關(guān)于“加強職業(yè)教育與普通教育的貫通和銜接”方面，“十三五”期間將“推進20個左右高職優(yōu)勢特色專業(yè)聯(lián)合本科院校開展四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點?！盵9]與此相類似，其他開展試點的省市也在不斷拓展四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的數(shù)量和空間。

盡管上述形勢喜人，但有些制約四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐的問題卻亟待引起關(guān)注，諸如：人才培養(yǎng)目標方面日益凸顯的“理想與現(xiàn)實”之間的沖突，部分試點高職院校培養(yǎng)目標模糊、人才培養(yǎng)定位有偏差、人才質(zhì)量規(guī)格不明確等問題并存。課程體系設(shè)置及實施方面，部分試點高職院校課程體系設(shè)置難以突破既定框架，尚未形成動態(tài)調(diào)整機制，難以根據(jù)市場需求，及時更新課程設(shè)置；另外，部分試點高職院校對課程體系的設(shè)置似乎一直在做“加法”，但又難以把握做加法的“度”，因此，課程體系設(shè)置中的“拼盤”特征明顯，難以凸顯技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特色；課程實施層面上，作為培養(yǎng)主體的高職院校面臨難以選擇到合適教材的挑戰(zhàn)，特別是適合四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教材缺失問題凸顯。在師資隊伍方面，“拼盤式”師資隊伍構(gòu)成不能適應(yīng)四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點，一方面部分試點院校從與其合作普通本科院校聘請的教師缺乏對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特點的把握，過于偏重理論講解式的授課方式不適合學(xué)生基礎(chǔ)和特點，另一方面原有高職院校任課教師在一定程度上與本科生人才培養(yǎng)要求的素養(yǎng)有差距；另外，教師付出與收獲之間的不對等現(xiàn)象也比較突出。在四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障方面，尚存在保障體系不健全、保障機制不順暢等問題，諸如：“校企合作”這一人才培養(yǎng)的“命脈”尚需突破和創(chuàng)新既有制度框架；大學(xué)英語四級考試，挑戰(zhàn)本科學(xué)位授予條例；本科院校尚需真正承擔起“合作者”角色等。除了上述問題之外，與如火如荼的實踐形成鮮明對照的是關(guān)于四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)理論的匱乏與缺失，關(guān)于四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的理論體系構(gòu)建明顯滯后于實踐探索，而一種前景光明的實踐探索必定離不開相關(guān)理論的支撐和滋養(yǎng)，否則實踐探索將陷入一種低效、低價值的惡性循環(huán)。

基于上述分析，筆者認為，關(guān)于四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的未來，或許其會面臨兩種截然不同的歸宿，其中，一種是這種人才培養(yǎng)實踐探索會面臨“食之無味棄之可惜”的境遇，畢竟希望通過試點來完成“升格”本科是部分試點院校的重要動力來源，但如果從中央政策層面仍堅持高職院校原則上不能升格這一紅線要求，那么，部分高職院校的這種人才培養(yǎng)實踐將被棄之不顧的圖景將會上演，畢竟，從整體上看，這種四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)從教育成本投入與教育產(chǎn)出和收益來綜合衡量的話，其對高職院校并不具有吸引力，再加上試點高職院校如果不從本質(zhì)上變革其人才培養(yǎng)的整個過程，培養(yǎng)的人才或向市場輸出的“產(chǎn)品”不具有市場競爭力的話，其前景非常不樂觀。當然，上述前景分析略顯悲觀，與此不同的是，四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐的另外一種歸宿或許是前景一片光明，隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的探索和實踐日益豐富，高等職業(yè)院校真正成為“高等職業(yè)教育”的重要載體，真正名副其實地承擔起“高等職業(yè)教育”的職責和使命，即其人才培養(yǎng)實踐不僅包括目前的2年制、3年制的高職高專人才培養(yǎng)形式，也包括4年制本科層次高職教育人才培養(yǎng)實踐，真正從“職業(yè)教育體系”構(gòu)建層面搭建技術(shù)技能型人才成長的完整路徑，實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高端化。對于四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐的未來前景，浙江省某試點院校的心聲表達，或許在一定程度上能表達所有試點院校的一種良好愿望，“四年制學(xué)生像香餑餑一樣受到格外的關(guān)注，承擔了重要的探索使命，兩三年以后在高職示范或骨干校成立本科生部將是水到渠成、順理成章。”[10]當然，實現(xiàn)這種前景的前提是高職院校能以多元化方式解決高職院校本科學(xué)歷學(xué)位授予問題，并且最關(guān)鍵的還在于，高職院校能真正克服前文述及的“問題”瓶頸，真正基于內(nèi)在機理的角度提高其人才培養(yǎng)的能力和培養(yǎng)質(zhì)量，真正使其“產(chǎn)品”——本科層次技術(shù)技能型人才契合我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級對技術(shù)技能型人才的需求，唯有如此，高職院校四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐才真正會面臨一片光明的未來圖景。

注釋：

①筆者認為，在“分段培養(yǎng)”模式下，不管是“3+2”、“5+2”，還是“3+4”，學(xué)生皆是從職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)入普通教育體系，即從高職、中職轉(zhuǎn)入普通本科院校，從目前大多數(shù)普通本科院校的人才培養(yǎng)模式來看，難以與中、高職人才培養(yǎng)模式完全對接，從本質(zhì)上不屬于本文所言的四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

②詳見天津市教育委員會內(nèi)部文件“關(guān)于在我市市屬本科院校和高職院校中開展聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高等技能型人才試點工作的通知”。

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