林濱濱

(浙江建設職業(yè)技術學院,浙江 杭州 311231)

高職建設類頂崗實習是高職 “411” 或“2+1”人才培養(yǎng)模式專業(yè)學生最后一個環(huán)節(jié)的綜合性實踐活動,其目的在于進一步培養(yǎng)學生運用所學知識,進行頂崗實習(體驗模仿與實務操作),在實踐中訓練與養(yǎng)成分析和解決問題的能力,為學生走上工作崗位打下良好的基礎。浙江建設職業(yè)技術學院之前采用的是浙江省教育廳制定的頂崗實習平臺,該平臺對教學過程和教學細節(jié)管控的成效非常有限,有必要進行深化。

1 建設類高職頂崗實習現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)建設類頂崗實習平臺功能的不足

之前的建設類頂崗實習環(huán)節(jié)采用浙江省教育廳制定的頂崗實習平臺來考核實習效果,該平臺功能偏重于周記與報告,能力考核實時性不夠,方法過于簡略,很難對各教學環(huán)節(jié)實施有效管理和實時監(jiān)控。具體看,平臺功能長期只有“學生去向信息統(tǒng)計、周記、提問與作業(yè)、實習報告”等一些簡單欄目,缺乏具體細化的教學內涵；過程常規(guī)的教學任務布置,學習任務管理,實時教學輔導與日常教學管理,存在管理過于松散現(xiàn)象。雖然平臺也初步建立了教學管控框架,但大量教學過程數(shù)據(jù)未能夠被記錄或體現(xiàn)不充分。在采用“411”的人才培養(yǎng)模式時(即進校前2年在學校學習,第3年第1學期去企業(yè)單位進行模擬實習與崗位認知,第2學期頂崗實習),實習管理細節(jié)總是無法落實到位,受到時空條件限制,實習管理各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計也很困難,效率較低、教學內容選取與過程質量管控存在明顯不足,導致模擬實習、崗位認知和頂崗實習成了高職教學質量評價和管控的模糊時段,教學質量過程管理效果很難令人滿意[1]。

1.2 建設類頂崗實習平臺的現(xiàn)實需要

要解決傳統(tǒng)建設類頂崗實習平臺管理松散問題,就需要采取教學內容細節(jié)針對學習內容,遠程教育配對遠程系統(tǒng)的管理方法 ,用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維與技術手段,通過PC和APP管理平臺將頂崗實習考核、管理內容與管理需求細化為學生信息管理、教師教學管理、教務管理員管理、評審專家評審管理等多個管理欄目[2]。再通過數(shù)據(jù)信息化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化,實行統(tǒng)一管理,實時隨機地管控指導教師的指導情況和學生的頂崗實習狀況,對指導教師和學生頂崗實習過程,教務管理員管理過程,評審專家評審管理,提供有效的遠程支持與質量監(jiān)控,有助于頂崗實習綜合能力培養(yǎng)，成效考核與管理工作的實時落實。

今結合浙江建設職業(yè)技術學院建筑工程系已有的頂崗實習管理的特點,以教育部等五部門關于印發(fā)《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》的通知(教職成[2016]3號)為指導,開發(fā)設計了一套基于PC和APP管理平臺的頂崗實習考核與管理系統(tǒng)。新系統(tǒng)可以從頂崗實習各環(huán)節(jié)實現(xiàn)實習教學網(wǎng)絡自動化管理,規(guī)范各個環(huán)節(jié)的工作標準,減少統(tǒng)計工作量,降低工作復雜性與難度,提高工作效率,實現(xiàn)了以頂崗實習工作任務教學為核心內容的網(wǎng)上工作任務布置、任務指導和任務完成考核評價,從而實現(xiàn)了實習過程的實時監(jiān)控和管理,大幅度提升頂崗實習的教學質量與管控效能。

2 頂崗實習PC和APP管理平臺的體系與功能

知筑實習管理平臺借助互聯(lián)互通的PC和APP實時在線進行交流指導,突破頂崗實習全過程的時空條件限制、結構體系與功能構建。知筑實習管理平臺總體功能見圖1。平臺系統(tǒng)可以根據(jù)不同的用戶權限,提供不同的功能。指導教師、頂崗實習學生與專家都能夠使用，教務管理具有管理頂崗實習工作與管理系統(tǒng)本身的雙重作用,非頂崗實習人員(教學督導或評審專家)也能夠對信息進行瀏覽或者進行有限制的交互。知筑實習管理平臺的各模塊功能如下：

圖1 知筑實習管理平臺總體功能圖

2.1 頂崗實習教務端功能

管理工作平臺教務端可以為教務管理頂崗實習工作及平臺提供服務,能夠完成學生管理以及教師管理、實習選題、教務工作各個階段工作發(fā)布、新聞發(fā)布、頂崗實習過程匯報管理、頂崗實習報告(論文)管理、頂崗實習相關資料提交與歸檔管理等。

2.2 頂崗實習教師端功能

管理工作平臺指導教師端可以輔助教師完成相應頂崗實習工作,能夠實現(xiàn)學生實訓前安全教育與動員、頂崗實習企業(yè)崗位申報與反饋、頂崗實習協(xié)議、頂崗實習項目師徒結對、頂崗實習單雙周實習任務的布置、頂崗實習日志、實習周記、增量實習任務的布置與動態(tài)審核、完成進度質量檢查、增量實習周記、實習任務小結完成質量的考核評價、頂崗實習報告選題的審查、頂崗實習報告(論文)大綱過程修改稿、終稿審查與考核評價、頂崗實習遠程交互教學與畢業(yè)答辯等。

2.3 頂崗實習學生端功能

管理工作平臺學生端可以輔助學生完成從頂崗實習準備、頂崗實習日志、頂崗實習單雙周實習工作任務的申報、實習周記的提交、增量實習任務申報與任務實施報告的提交到頂崗實習報告(論文)的申報與提交以及進行遠程結題答辯的工作。

教育部等五部門關于印發(fā)《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》的通知(教職成[2016]3號)要求的主要要素內容,比如學生實訓前安全教育與動員、頂崗實習企業(yè)崗位申報與反饋、頂崗實習協(xié)議等諸多實習內容均可以實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的PC和APP管理。

2.4 知筑實習專家工作端功能

知筑實習PC和APP管理工作平臺專家工作端為教學督導或評審專家進行頂崗實習監(jiān)督工作提供平臺,專家工作端主要完成頂崗實習報告(論文)開題報告撰寫與提交、頂崗實習報告(論文)大綱與過程修改稿,終稿的撰寫與提交、結題答辯的工作成果、頂崗實習評價與成績查詢以及師生交流等諸多實習內容的審查。

3 知筑實習管理平臺的的實現(xiàn)

知筑實習管理平臺從用戶的需求和系統(tǒng)的架構特征兩個角度綜合考慮解決方案,系統(tǒng)開發(fā)平臺選用.CN開發(fā)平臺。該平臺用戶項目開發(fā)周期比較短,較適合要求快速開發(fā)(開發(fā)周期短)的項目使用,并且為此申請固定訪問網(wǎng)頁域名sx.zz-w.cn作為固定訪問地址。由于頂崗實習PC管理平臺需要對不同信息及學生提交的論文信息等大量數(shù)據(jù)進行存儲和維護,選擇一個更合適的數(shù)據(jù)庫來支持EWB就顯得很有必要。選用的SQL server2008數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫特點是適合小量數(shù)據(jù)側存儲的中小系統(tǒng),有多種數(shù)據(jù)類型,支持圖像、聲音、圖片等媒體數(shù)據(jù)存放。在知筑實習PC和APP管理平臺上對主要模塊進行設計實現(xiàn)。

3.1 用戶管理模塊

頂崗實習PC管理平臺系統(tǒng)用戶管理模塊是整個系統(tǒng)的關鍵模塊,管理員擁有用戶管理的功能。用戶類型包括學生、教師、評審專家和教務管理員本身,APP采用微信掃碼登錄。為了節(jié)約資源,開發(fā)PC和APP管理平臺總入口,見圖2。

圖2 知筑實習管理平臺總入口

3.2 課題申報模塊

知筑實習PC和APP課題申報模塊是系統(tǒng)的主要功能之一,課題申報包括學生和教師申報課題。如果是學生申報課題則需要選定1位指導老師,指導老師審核通過后才會繼續(xù)進行。在學生申報的實習任務或課題通過教師審核以后或者教師直接申報課題,則會提交給一審評審專家評審，一審評審專家通過以后提交給二審評審專家。如果審核已經(jīng)通過,則學生可以選擇課題。在學生選擇課題以后,系統(tǒng)將記錄學生的選題信息,并且1個學生只允許選擇1次課題。學生選擇課題以后,可以查看自己的選題情況。

3.3 學生提問與教師指導回答模塊

知筑實習PC和APP學生提問與教師指導回答模塊在系統(tǒng)中是一個實用的功能。學生可以在選擇課題以后向指導教師提問,指導教師在收到學生的提問后進行指導回答,知筑實習管理平臺頂崗實習欄目設計模塊見圖3。

3.4 通用數(shù)據(jù)庫訪問模塊

系統(tǒng)的所有信息都存儲在服務器的數(shù)據(jù)庫中,服務器上需要進行頻繁的訪問和操作數(shù)據(jù)庫，因此設計1個通用的數(shù)據(jù)庫訪問程序是很必要的。操作數(shù)據(jù)庫的時候只需要調用這些通用的方法,傳入相應的信息就可以將這些信息寫入到數(shù)據(jù)庫中或者獲取數(shù)據(jù)庫中的信息,教師通過數(shù)據(jù)庫訪問程序可以查詢知筑實習管理平臺考核統(tǒng)計欄目,見圖4。

3.5 綜合能力的評價管理模塊

頂崗實踐教學是高職高專教育重要的教學環(huán)節(jié),高職建設類專業(yè)實踐教學評價方法的特殊性在于評價每個學生在實踐項目中的學習與訓練情況,即評價目的是督促和激勵學生更好地達到教學目標所要求具備的能力(含一般能力與專業(yè)能力)目標,從而使評價發(fā)揮出調節(jié)教學活動的作用。目前的評價方法有：絕對評價法、過程評價法與綜合評價法,比較常用的是綜合評價法[3]。考核匯總模塊見圖4。

圖3 知筑實習管理平臺頂崗實習欄目設計(教師指導回答模塊)

圖4 知筑實習管理平臺考核統(tǒng)計欄目

3.5.1 絕對評價法

絕對評價法是指教學評價的標準源于企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標準,以此并結合建設類專業(yè)的課程目標,制定出教學目標和評價標準。應用絕對評價法的目的是為培養(yǎng)職業(yè)意識,使學生在訓練中綜合運用所學知識、基本技能,積累經(jīng)驗并培養(yǎng)成本意識和質量意識等職業(yè)素養(yǎng)。

3.5.2 過程評價法

過程評價法是指教學評價的標準源于企業(yè)技術型人才在完成某一生產(chǎn)任務時所應掌握的程序性知識和相應的技能,其教學目標是綜合先前學過的建設類專業(yè)知識和技能,通過項目訓練積累經(jīng)驗,從而形成某一方面的專業(yè)能力。應用過程評價法的目的是為檢驗某一方面能力的掌握程度, 重點在于其綜合性和系統(tǒng)性。

表1知筑實習平臺頂崗實習綜合考評表(浙江建設職業(yè)技術學院工程監(jiān)理專業(yè))

3.5.3 綜合評價法

綜合評價法是指綜合運用絕對評價法和過程評價法來實現(xiàn)建設類專業(yè)高年級學生接受模擬職業(yè)崗位任務要求，而設置的綜合訓練項目所進行的教學評價。

將絕對評價法、過程評價法及綜合評價法綜合運用是實現(xiàn)建設類院校實踐教學評價功能最大化的最佳選擇。高職教育實踐教學質量監(jiān)控與評價體系應具有實效性、可行性、動態(tài)性、多元性等原則,采用綜合評價法,并設計了評價標準,見表1。平臺可以自動從知筑實習平臺數(shù)據(jù)庫導出《頂崗實習手冊》的頂崗實習綜合考評表[4]。

4 結 語

由于受時間、技術等條件的限制,知筑實習管理平臺系統(tǒng)的功能設定,還有許多方面有待優(yōu)化與完善。為了更好滿足實際頂崗實習管理工作的要求,達到更高效的管理目的,以下工作需進一步探索：

1)在完成頂崗實習管理本身要求的同時,需增加統(tǒng)計分析功能,如頂崗實習崗位、實習課題分布情況、學生成績分布情況及學生實習地點分布情況等。

2)增加學生、教師的獨立互動功能區(qū),利用獨立互動功能區(qū)的評論功能強化對學生、教師行為進行評價,對教師平時教學質量診斷進行考核。

3)增加頂崗實習企業(yè)導師模塊,利用企業(yè)導師對實習學生實習行為與成效進行實時的獨立評價反饋,以便更好地了解學生實習的過程情況與工作任務結題情況。