高繼生

近年來，隨著教育均衡的全面推進(jìn)，名校辦分校如雨后春筍般地在全國涌現(xiàn)出來，一所所名?！澳惴匠T，我又登場(chǎng)”，名校辦分校似乎成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的又一個(gè)熱點(diǎn)。人們發(fā)現(xiàn)以“優(yōu)質(zhì)教育資源共享”的名義，原來家門口的普通學(xué)?！皳u身一變”升級(jí)為名校分校，原來使廣大家長和學(xué)生“望而生畏”的名校一夜之間突然變得“平易近人”，名校分校真的走近我們身邊了嗎？還是“舊瓶裝新酒”“穿新鞋走老路”的簡單移植？人們?cè)谙矏傊?，更多的是困惑和觀望。

毋庸置疑，名校辦分校，在一定程度上推進(jìn)了教育均衡發(fā)展，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，滿足了人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源日益增長的需求，有效地解決“擇校熱”帶來的各種問題，實(shí)現(xiàn)了教育公平。但是，對(duì)于名校辦分校，有人擔(dān)心名校“牛奶會(huì)稀釋”，也有人擔(dān)心名校的介入會(huì)導(dǎo)致辦學(xué)同質(zhì)化，讓成員學(xué)校喪失特色，一味地強(qiáng)調(diào)名校效應(yīng)，盲目辦分校，恐怕會(huì)落得“花錢賺吆喝”的下場(chǎng)。因此，在名校辦分校的過程中，如何實(shí)現(xiàn)名校和各分校的均衡發(fā)展，做到揚(yáng)長避短、趨利避害，有必要引起我們的思考和討論。

一、求同存異，個(gè)性發(fā)展

隨著我國區(qū)域教育均衡化發(fā)展的不斷推進(jìn)，名校辦分校的模式無疑成為促進(jìn)教育公平的重要舉措。但如果一味盲目地推崇辦分校，就會(huì)陷入商業(yè)化的“連鎖”“加盟”的怪圈。事實(shí)上，辦學(xué)也是有規(guī)律的，現(xiàn)存的每所學(xué)校都有其自身獨(dú)特的發(fā)展歷史和特點(diǎn)，無論是名校還是普通校，他們的辦學(xué)水平和狀態(tài)，都有其獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和歷史背景，又有其固有的辦學(xué)文化與傳統(tǒng)，是一所學(xué)校長期發(fā)展的傳統(tǒng)和文化積淀形成的。名校之所以成為名校，絕非一朝一夕的功夫，而是各種辦學(xué)因素機(jī)緣巧合的結(jié)果。

我們今天名校辦分校，不能盲目地追潮，簡單地因“名”而“分”，為了規(guī)模而規(guī)模，而是要遵循教育規(guī)律和辦學(xué)規(guī)律，求同存異，尊重原有學(xué)校的辦學(xué)歷史和文化傳統(tǒng)，在融合中求發(fā)展，在創(chuàng)新中謀共贏。因地制宜，切合實(shí)際地辦好分校，避免因?yàn)檗k分校而引發(fā)的“大脖子病”（因?yàn)槿钡舛鸬募谞钕傺a(bǔ)償性的增生腫大）現(xiàn)象。切忌因?yàn)檗k分校而全盤否定原來的學(xué)校，抹殺原來學(xué)校的個(gè)性和特色，其結(jié)果必將會(huì)在相當(dāng)長的一段時(shí)間里造成分校管理和教學(xué)的混亂，使名校分校徒有其“名”，最后落個(gè)“門前冷落鞍馬稀”的尷尬境地。

二、形式多樣，協(xié)同發(fā)展

目前，我國的名校辦分校，除了少數(shù)民營辦學(xué)機(jī)構(gòu)外，大多數(shù)都是政府或教育主管部門的大力扶持和推動(dòng)的結(jié)果，多表現(xiàn)出“短、頻、快”的特點(diǎn)，許多分校在較短時(shí)間內(nèi)，就紛紛“掛牌”。辦學(xué)形式也表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，例如，集團(tuán)化辦學(xué)、一體化辦學(xué)、“結(jié)對(duì)子”辦學(xué)、“手拉手”辦學(xué)等。而以政府主導(dǎo)的名校辦分校，一般分為兩種，即在邊遠(yuǎn)郊區(qū)新修建成立分校或在普通學(xué)校原有的基礎(chǔ)上的改建。不管是以什么名義或什么方式辦分校，都或多或少地推進(jìn)了教育的均衡發(fā)展，為落后地區(qū)和學(xué)校輸入了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)其協(xié)同發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)我國教育公平起到了一定的作用。

但是，由于受分校所在地的教育環(huán)境、辦學(xué)理念、教學(xué)水平及生源等條件的限制，會(huì)給辦分校的名校帶來許多管理、教學(xué)、生源等方面的困惑。所以，如何協(xié)同發(fā)展就成為辦分校的關(guān)鍵。否則，必然會(huì)導(dǎo)致顧此失彼、急功近利，出現(xiàn)“雷聲大雨點(diǎn)小”的不良局面。事實(shí)上，只要我們本著務(wù)實(shí)的“真教育”的大局觀，科學(xué)合理地處理好分校與本部的關(guān)系，輸入名校先進(jìn)的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓名校與分校成為形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，分校一定會(huì)一“名”驚人的。

三、著眼未來，內(nèi)涵發(fā)展

教育是一項(xiàng)“慢工程”。名校辦分校最忌諱的是所謂的“高、大、上”，即分校的建設(shè)高端、大氣、上檔次，盲目地追求物化的硬件設(shè)施的豪華，而忽略了學(xué)校的軟實(shí)力的發(fā)展，導(dǎo)致的結(jié)果必然會(huì)“假、大、空”。當(dāng)然，名校辦分校起點(diǎn)高、見效快，可以使優(yōu)質(zhì)教育資源快速地?cái)U(kuò)大和覆蓋，其短期效應(yīng)是顯而易見的。但是，我們應(yīng)該看到，一所學(xué)校的建設(shè)絕不僅僅是硬件的建設(shè)，還應(yīng)該是辦學(xué)理念和學(xué)校文化的建設(shè)，特別是辦學(xué)價(jià)值觀的形成，通過名校辦分校，輸出先進(jìn)的辦學(xué)思想，體現(xiàn)名校辦學(xué)的核心價(jià)值觀才是關(guān)鍵。眾所周知，一所名校的形成要經(jīng)歷一個(gè)漫長的積累和探索的過程，而非一日之功，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”的道理。同時(shí)，每個(gè)學(xué)校的發(fā)展是有其固有規(guī)律的，如果我們一味地靠外在政策推動(dòng)，靠教育主管部門的“全力打造”，往往會(huì)適得其反。因此，名校辦分校，一定要著眼未來，目光長遠(yuǎn)，不要急于一時(shí)的成敗。要特別注重學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，要把注意力放在學(xué)校的軟實(shí)力發(fā)展上。切忌浮躁，追求表面的熱鬧。

四、明確定位，均衡發(fā)展

教育是有規(guī)律的，辦學(xué)也是有規(guī)律的。按照規(guī)律辦學(xué)是名校辦分校的基礎(chǔ)。因此，名校辦分校不能急于求成，更不能條件不成熟而盲目上馬，對(duì)于是不是或能不能辦分校，教育主管部門和學(xué)校一定與反復(fù)論證，然后拿出切實(shí)可行的方案和計(jì)劃，再付諸行動(dòng)。同時(shí)，要厘清名校和分校之間的關(guān)系，他們之間應(yīng)該是“同體共生”的，是榮辱與共的命運(yùn)共同體，只有這樣，名校與分校才會(huì)均衡發(fā)展。切不可以把這種“共生”關(guān)系變成“共棲”關(guān)系，把分校當(dāng)成一種“附屬”，甚至是“累贅”，給分校的輸入有所保留，人為地造成不均衡。既然成為命運(yùn)共同體，本部和分校應(yīng)該受到同等待遇，要給予分校平等的教育資源，同時(shí)要加強(qiáng)分校原有教師的培訓(xùn)工作，提高他們的教學(xué)理念和教育教學(xué)水平，及時(shí)地融入名校隊(duì)伍中去，最終達(dá)到分校與本部均衡發(fā)展的目的。

“分校有風(fēng)險(xiǎn)，介入需謹(jǐn)慎”。名校辦分校模式還在實(shí)踐階段，其效果還需要接受時(shí)間的檢驗(yàn)。在優(yōu)質(zhì)教育資源難以滿足社會(huì)需求的今天，名校辦分校雖然利大于弊，但仍然需要我們不斷的實(shí)踐探索，只要我們求真求實(shí)，取長補(bǔ)短，在揚(yáng)棄中求合作，在共贏中謀發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)地用心創(chuàng)辦分校，才能使名校之花“名正言順”地在分校扎根結(jié)果。