鄭志清

兒童時期的學(xué)習(xí)是將動作活動作為思考的過程。小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于一個過渡期，每天進(jìn)行足夠的動手活動能夠刺激大腦進(jìn)行有效活動，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并提升教師的課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上多給學(xué)生提供一些動手操作的機(jī)會，使學(xué)生的大腦時常處于思考的狀態(tài)。本文主要分析研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展動手實(shí)踐教學(xué)，并對比提出有效的建議。

一、設(shè)定教學(xué)模式及操作方法，增強(qiáng)動手實(shí)踐能力

在課堂上訓(xùn)練動手能力，必須讓學(xué)生們處于積極踴躍的狀態(tài)，要設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情境，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，用學(xué)生們感興趣的話題或者物品吸引他們的注意力，積極引導(dǎo)學(xué)生提出各種問題，完成思維方式的改變。教師可在課堂上多講解一些有趣的事例，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中，講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這樣可以使學(xué)生對課程印象更加深刻，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對動手活動的興趣。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)動手活動的操作方法，比如實(shí)驗(yàn)法、游戲法、剪拼法等激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生提高動手實(shí)踐能力。

比如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐”這一單元時，課前教師可以給學(xué)生們布置以下任務(wù)：回家準(zhǔn)備兩個高度一樣、底面積相同的圓柱和圓錐，然后在圓錐體內(nèi)裝滿沙子后倒入圓柱體中，會發(fā)現(xiàn)只要往圓柱體內(nèi)倒入3次圓錐體中的沙子就可以裝滿圓柱體，所以圓柱的體積是等底等高圓錐體積的三倍。讓學(xué)生們自己動手做一次實(shí)驗(yàn)，能夠加深他們對于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，不僅提高了學(xué)生的動手能力，還能驗(yàn)證圓錐的體積計(jì)算公式。在“圖形與幾何”領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，教師都可以布置一些相關(guān)的動手活動，和學(xué)生們一起進(jìn)行制作及觀察，讓學(xué)生們對此加深印象。

二、適時引導(dǎo)，提升動手實(shí)踐教學(xué)的有效性

教師在引導(dǎo)學(xué)生積極動手時，可以建立相應(yīng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出符合要求的課堂環(huán)境，按照相應(yīng)的步驟使動手實(shí)踐的教學(xué)方式突出教學(xué)的重點(diǎn)要求，注重新知識的整體架構(gòu)，能夠讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高動手實(shí)踐教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊第三單元中，關(guān)于平行四邊形的內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具袋中的平行四邊形紙片進(jìn)行剪接操作，讓學(xué)生將平行四邊形拼接成長方形，然后啟發(fā)學(xué)生觀察平行四邊形的高和底與長方形的長和寬之間的關(guān)系，推導(dǎo)出平行四邊形面積的運(yùn)算公式。

又如，在學(xué)習(xí)直角梯形及等腰梯形的時候，教師可以讓學(xué)生們自己動手在一張紙上畫出梯形，然后在畫出的梯形上面沿著一條高剪開，引導(dǎo)學(xué)生看看會得到什么圖形。還可以布置以下習(xí)題：如果在一張長方形的紙上只剪一刀，怎樣才能剪成一個等腰梯形呢？讓學(xué)生自行摸索。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只要將長方形紙對折，然后剪掉一個角就可以獲得等腰梯形了。

三、運(yùn)用激勵性評價，鞏固動手實(shí)踐教學(xué)效果

教師對學(xué)生的激勵性評價以及快速處理學(xué)生反饋的問題能夠提升動手實(shí)踐教學(xué)的有效性。教師要及時根據(jù)學(xué)生的不同情況發(fā)現(xiàn)問題并解決，積極引導(dǎo)學(xué)生對于動手實(shí)踐活動進(jìn)行感悟及總結(jié)。教師可以采用一些激勵的話語或者行為讓學(xué)生覺得自己受到認(rèn)可了，還可以鼓勵學(xué)生之間互相討論學(xué)習(xí)的方式方法，將自我評價、他人評價及集體評價等多方面評價綜合在一起，更加激發(fā)學(xué)生對于動手實(shí)踐活動的積極性。

例如，在教學(xué)“千克與克之間關(guān)系”的章節(jié)時，在課堂上，教師要求每一位同學(xué)對自己所持有的物品進(jìn)行稱重，然后同學(xué)之間按照千克或者克之間的關(guān)系進(jìn)行模擬交易。在動手活動結(jié)束的時候，教師對學(xué)生們進(jìn)行評價，給予積極的肯定，這樣的舉動加深了學(xué)生對動手實(shí)踐活動的印象，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激發(fā)動手興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望是引導(dǎo)學(xué)生主動動手實(shí)踐的前提。根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)有趣的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，帶著積極的情感體驗(yàn)去猜測、探索，初步感悟新知。比如，在教學(xué)北師大版一年級“認(rèn)識圖形”這一課時，筆者設(shè)計(jì)了游戲活動：把課上認(rèn)識的圖形學(xué)具藏進(jìn)手中的袋子里，定好游戲規(guī)則，開展同桌互動。輪流摸圖形說特征，再猜是什么平面圖形，最后利用袋里的圖形與同桌合作拼成自己喜歡的圖案，互相展示、介紹，說一說制作時都用到哪些圖形。再比如，教學(xué)北師大版二年級下冊“‘重復(fù)的奧妙”一課，主要以主題情境為載體，放手讓學(xué)生從具體的事物中去尋找規(guī)律，并嘗試用自己喜歡的方式表示這些規(guī)律，從而學(xué)會從具體事物過渡到抽象的數(shù)學(xué)符號。整個課堂教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，體會簡單的“重復(fù)”規(guī)律。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的實(shí)踐情境，再現(xiàn)日常生活畫面，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識融合起來，既加深了學(xué)生對知識的理解，又體現(xiàn)了人文精神，滲透了人文關(guān)懷，蘊(yùn)含思想教育，有助于提升學(xué)生參加動手實(shí)踐活動的積極性。

五、總結(jié)

烏申斯基認(rèn)為，智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。當(dāng)學(xué)生剛剛認(rèn)識、理解和運(yùn)用新的知識時，教師應(yīng)該利用相關(guān)的方法和手段幫助學(xué)生建立起完整的知識結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)是一種符合兒童心理成長規(guī)律的教學(xué)方式，能滿足小學(xué)生對于事物的認(rèn)知需求，幫助他們提高對新事物的認(rèn)知能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，在適當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)安排動手實(shí)踐活動，合理規(guī)劃，突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問題，突破教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題。學(xué)生在擁有更大的動手操作空間以后，能夠動手探索數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：黃彧修？搖？搖？搖王彬）