曾小濛

摘 要：大學英語四級聽力改革新增新聞聽力，給廣大非英語學習者造成相當了一定的障礙。本文從情感角度出發(fā)，以外語焦慮為切入點，層層分析新聞聽力焦慮。通過回顧和分析相關(guān)文獻，本文認為新聞聽力任務(wù)可能因為其自身特征，其焦慮可能也會不同，可能需要對新聞聽力任務(wù)編制特制的焦慮量表。

關(guān)鍵詞：新聞聽力焦慮 外語聽力焦慮 聽力任務(wù) 聽力能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

2015年12月，英語四六級官網(wǎng)宣布四級英語聽力考試將增加英語新聞聽力，但新聞英語聽力一直是廣大英語學習者的巨大障礙，新聞英語聽力也是首次成為公共英語四級考試的必考題型，這無疑讓廣大非英語專業(yè)學生深感焦慮，但關(guān)于非英語專業(yè)新聞英語焦慮的調(diào)查研究還很少。本研究試圖從情感角度出發(fā)，以外語焦慮為切入點，對新聞聽力焦慮進行淺層次分析，以期給大學新聞聽力教學提供一定的參考。

自Krashen提出情感過濾假說后，關(guān)于語言習得情感方面的研究就一直是研究熱點之一。外語焦慮作為一種消極的情感狀態(tài)，在大量的實證研究中，已被證實與外語水平呈顯著負相關(guān)。焦慮通常分為特質(zhì)焦慮，狀態(tài)焦慮和特定情境焦慮。Hortwiz et al. （1986）認為外語焦慮屬于特定情境焦慮并將其定義為“與課堂學習相關(guān)的、由語言學習的特殊性引起的包括自我感知、信念、感受及行為的獨特情結(jié)”（董燕萍等 2011）。他將外語焦慮劃分為三類：交際畏懼，考試焦慮和負面評價焦慮，并以此為三個維度，開發(fā)了外語課堂焦慮量表（FLCAS），這個量表的開發(fā)，克服了以往研究在工具上面的局限，成為了外語焦慮研究的轉(zhuǎn)折點，之后，大量研究者運用FLCAS量表對外語學習焦慮進行研究。

FLCAS是對外語焦慮的一個綜合性評價量表，后來發(fā)現(xiàn)有些學生匯報了一些針對某些特定課堂活動的焦慮，如因為公眾演講而引發(fā)的焦慮等。研究者發(fā)現(xiàn)FLCAS主要是針對課堂上的口語引發(fā)的焦慮，可能無法對其他語言學習技能的焦慮進行客觀全面評價。于是，針對具體外語技能的焦慮量表開始出現(xiàn)（如：Saito et al. 1999； 董燕萍等 2011） 。

Elkhafaifi （2005）在Satio et al. （1999）開發(fā)的外語閱讀焦慮量表的基礎(chǔ)上，開發(fā)了聽力焦慮量表（FLLAS），以期探討聽力焦慮與FLCAS焦慮量表的相關(guān)性，并探討聽力焦慮對課堂英語聽力表現(xiàn)的影響。Elkhafaifi（2005）發(fā)現(xiàn)外語聽力焦慮跟外語課堂焦慮相關(guān)，但存有差異；且外語聽力焦慮程度較高，聽力能力表現(xiàn)越差。Elkhafaifi （2005）開發(fā)的FLLAS之后被廣泛運用到相關(guān)聽力焦慮調(diào)查研究中。

但外語聽力焦慮量表是否能切實反映學習者在不同聽力任務(wù)下的焦慮程度呢？有研究匯報，外語學生的焦慮主要根源于學習者的自信缺乏。另外也發(fā)現(xiàn)，在他的研究中，聽力材料的真實性，其可理解度以及其他一些如噪音等外界因素都是引起焦慮的原因。在相關(guān)調(diào)查中，通過收集學生匯報的各種聽力焦慮原因，超過一半的學生的焦慮是和聽力材料相關(guān)的，具體為聽力材料是否自然，聽力材料是否過難等。據(jù)此，聽力任務(wù)不同，聽力材料特點就會不同，學習者的信心也可能會隨之發(fā)生變化，進而，學習者產(chǎn)生的焦慮可能也就會不同。

新聞聽力任務(wù)，被稱為“朗讀性的書面語言”，通常的寫作結(jié)構(gòu)為“倒金字塔”式，句子結(jié)構(gòu)也松散，句子長，信息量大，播報語速快，詞匯精煉，取材真實，廣泛。在李旭奎，左金梅（2005）的調(diào)查中，新聞聽力被英語專業(yè)的學生認為是專業(yè)四級聽力考試中最難的題型。這種高難度聽力任務(wù)既具有常見聽力任務(wù)的共性，又有獨特的文體特征和廣播特征。

現(xiàn)有的國內(nèi)關(guān)于新聞聽力的研究大多集中在新聞文體特征，新聞翻譯和新聞英語教學中，關(guān)于新聞聽力教學的研究又大多集中在新聞英語教學法，教學模式的經(jīng)驗探討上，研究對象大多也為專業(yè)英語學生。筆者唯一檢索到的一篇關(guān)于新聞聽力焦慮的期刊文章的研究主體是英語專業(yè)學生（高妍、王璟 2011）。而對于非英語專業(yè)大學生的新聞英語聽力焦慮的研究，筆者在檢索中并沒有找到專門的獨立研究，而僅僅是作為教學策略，聽力策略研究的前提背景，在學術(shù)論文中的某一章進行一些小調(diào)查。

高妍和王璟 （2009）改編了FLLAS問卷，制成了新聞聽力學習焦慮量表，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生在新聞聽力的文體方面（語速，詞匯和句型）焦慮度最高，且新聞聽力焦慮度與聽力成績呈負相關(guān)，但該研究并沒有對改編的量表進行信度和效度的檢驗，也未公開量表的具體內(nèi)容。

如今，新聞聽力成為大學英語四級的聽力必考題目，了解非英語專業(yè)學生的新聞聽力焦慮情況就更加迫切了，但目前的外語焦慮量表可能還無法完全反映學生在新聞聽力任務(wù)下的焦慮。故而，開發(fā)針對非英語專業(yè)學生的新聞聽力焦慮量表可能會更有助于教師掌握學生的情感狀態(tài)，進而調(diào)整教學方式，提高教學效果。

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