韋軍

摘 要：我國教師隊伍雖然在教育的“量”上走在了世界的前列，但根據(jù)義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的要求，教師隊伍在面對教育“質”的水平上仍有提升空間。本文重點討論農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究。

關鍵詞：農(nóng)村初中 教師專業(yè)化 實踐與研究

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

十九大提出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”。近期《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中提出的“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，高度重視發(fā)展農(nóng)村義務教育，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍”。提高農(nóng)村辦學方式是實施振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的主要內(nèi)容，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍，提高農(nóng)村教育水平直接影響到我國廣大農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)代化進程及全民族素質的提高。大力發(fā)展農(nóng)村尤其是少數(shù)民族初中教師專業(yè)化是提升農(nóng)村教育水平“質”的關鍵。所以說當下提升我國農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)教育水平的關鍵是推動農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展。

一、我國農(nóng)村地區(qū)初中教育水平的現(xiàn)狀

1.師資水平

教師水平的高低直接影響整個教育水平。我國各省市均開設專業(yè)的師范類大學且一些綜合類大學也設立了師范教育類專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計我國有師范類大學近40所，其中211重點大學8所，每年為教育系統(tǒng)輸送幾萬名教師。國家雖在教師培養(yǎng)方面投入巨大資源，但在我國農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠少數(shù)民族山區(qū)的廣大教師因種種原因從參加工作后就缺少有效專業(yè)化培訓，外出學習的機會少之又少，很多農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)教師在教學方法上幾十年在“重復昨天的故事”，課堂上還是唱“那首歌”，教學方法單一，不能與時俱進，教學效果不佳，導致教師在工作上越來越?jīng)]成就感。盡管這幾年國家對在職教師的繼續(xù)教育培訓投入了大量經(jīng)費、人力，加大了培訓力度。但經(jīng)過幾年實踐部分教師認為培訓模式過于“大大眾化”、形式單一，不能 “對癥下藥”，教師的專業(yè)化成長緩慢，不利于農(nóng)村教育質量的提高，從而對我國農(nóng)村現(xiàn)代化及農(nóng)村整體素質提高產(chǎn)生巨大的制約和影響了當?shù)厝嗣袢罕妼γ篮媒逃男枨蟆?/p>

2.教育理念

一所名校需要一個先進的、科學的教育理念才能源源不斷的為社會輸送更多的人才。我國許多高校都有自己的教育理念，教育理念往往通過校訓表達出來，如清華的校訓是“自強不息，厚德載物”黃岡中學的校訓是“弘德尚學，篤行致遠”。農(nóng)村中學雖辦學時間長，但大多數(shù)運用傳統(tǒng)落后的教育理念進行管理與教學，缺乏生氣與與時俱進的思想。教育理念的缺失導致農(nóng)村地區(qū)中學從根源上缺乏優(yōu)秀的靈魂，靈魂的缺失更難以培養(yǎng)優(yōu)秀的學生及開展教師專業(yè)化發(fā)展。

3.教研氛圍不濃 缺乏專業(yè)引

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學教師因所處地域環(huán)境、信息閉塞，面對部分家長對其子女教育的希望指數(shù)不高，在長期這種環(huán)境下使部分教師教學缺乏成就感，對教學失去信心，教研組教師間在教學上缺乏教研氛圍，缺乏先進的實用教育方法和理念，一些學校沒有專業(yè)化教師的引領和名師的指導，使教師們在教學上出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，教學上缺乏競爭、長期以往就會影響自己的專業(yè)化成長。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的實踐及途徑

1.因地制宜 創(chuàng)新教師專業(yè)化培訓模式

農(nóng)村地區(qū)教育管理機構及中學要共同構建科學的教師專業(yè)化培養(yǎng)體系。近幾年筆者所在的地區(qū)采取集團化辦學、校與校間進行結對幫扶方式，城區(qū)優(yōu)質學校幫扶農(nóng)村中學薄弱學校，在教學上因地制宜創(chuàng)新教師培訓模式，將先進學校的教學法“嫁接”薄弱學校，有的放矢對教師一對一，“訂單式”的培訓，在培訓中注重教學方法改進、教學效果提升進行“支招”，把“脈”來提高教師培訓的實效性，使受培訓者得到幫助，從而提高教師培訓的積極性。同時對教師的師德修養(yǎng)、對農(nóng)村教育的熱情等方面進行考察；用與時俱進的教育思想對教師的教學思想進行培訓，使教師建立起對教育事業(yè)新思維的理念。通過科學的考評促進教師教學工作的積極性，不僅考評科學合理更能讓學生受益。以往教師進修時僅為應付形式或自身職稱晉升，沒在專業(yè)與授課上進行系統(tǒng)的再學習。在新體系下，教師進修要著重加強教師在專業(yè)知識與授課方式方法上、開創(chuàng)新教育理念上進行進修。通過教師自入職起的一系列科學專業(yè)培養(yǎng)，必能提升農(nóng)村中學教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.推行教師教學實踐研究

大力推行引導教師開展教學實踐并研究。定期組織教師交流總結，研討優(yōu)秀課題及教學方法模式。定期組織教師對專業(yè)課題及各學科教學思路模式集體探討，推選出最有效率的教學思路及模式并在授課教師內(nèi)推廣，比如優(yōu)質學校與農(nóng)村中學加強校際間幫扶，城區(qū)骨干教師、教學名師到少數(shù)民族中學進行送教下鄉(xiāng)，開展同課異構活動有的放矢的指導薄弱教學的教學，筆者所在的學校在近幾年的教學實踐中，由本地的一所中學組成一個團隊常開展教學幫扶工作并把此項工作作為少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師研修培訓模式的研究。我們認為對于優(yōu)秀課題及各學科理論也應定期進行交流學習，使教師學科理論水平不斷提升。在此基礎上，進行教師教學實踐，通過學生課堂表現(xiàn)及對知識掌握程度進行修改完善力爭讓每名教師都能用高效的模式、淵博的專業(yè)向學生授課。

3.加強國際、校際間的交流學習

如今教師專業(yè)化是全世界面對的共同課題，許多發(fā)達國家在教師專業(yè)化培養(yǎng)方面比我國的教師專業(yè)化培養(yǎng)更為先進，所以農(nóng)村中學教師專業(yè)化培養(yǎng)還要不斷從國際教育界汲取先進的模式及理念。一些地區(qū)當?shù)亟逃块T很重視教師培訓模式的探索，結合本地區(qū)自身實際情況構建全新的教師專業(yè)化培養(yǎng)方案，比如讓一些城區(qū)教學質量突出，辦學經(jīng)驗豐富的學校為主導開展教師培訓，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師根據(jù)自己的實際情況隨時到這些學校進行教學觀摩學習，學習先進學校的教學經(jīng)驗、教育理念。以達到促進我國農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)教育水平的發(fā)展。

結束語

教師專業(yè)化成長直接影響一所學校教學質量的提高。構建和創(chuàng)新少數(shù)民族地區(qū)中學教師培訓模式對我國農(nóng)村地區(qū)中學教師專業(yè)化培養(yǎng)，提高農(nóng)村教育發(fā)展非常有利的，是目前解決少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展的不平衡不合理與人民群眾對美好教育發(fā)展愿望的矛盾、促進專業(yè)化的教師隊伍成長途徑之一。要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，我們更應加快建立農(nóng)村中學教師專業(yè)化培養(yǎng)方案，加快建立支專業(yè)化教師隊伍，促進農(nóng)村教育水平的提升以推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差距及提升全民科學文化素質。