陳嘯

摘 要：文章作者從國內西班牙語（以下簡稱西語）專業(yè)本科教學中語言技能教授與文學素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀入手，闡述西語文學與西語精讀課授課有效結合的實踐意義，并從句法與詞匯、表達與翻譯、思考與批評三個層面探討兩者有效結合的可行方法。

關鍵詞：西班牙語文學;西班牙語教學;精讀課

中圖分類號：G642;H34? ??文獻標識碼：A

一、西語文學素養(yǎng)對西語專業(yè)學生的重要意義

對西語專業(yè)學生來說，一定的西語文學素養(yǎng)對從事與歐洲及拉丁美洲相關工作有著重要意義。首先，對文學作品的閱讀與賞析能夠提升學生綜合人文素養(yǎng)，加強學生對不同文化的理解。其次，文學作品的閱讀與賞析是深入了解民風民俗的重要途徑，對學生融入西語國家和社會起著潛移默化的促進作用。最后，一定的西語文學素養(yǎng)能夠提升學生對祖國文學的認識。通過對西語文學作品的廣泛閱讀，學生能夠從比較文學的角度反觀中國文學，加深對本國文學的體悟。

二、西語文學與精讀課有效結合的實踐意義

一方面，文學材料的適當補充能夠激發(fā)學生對西語學習的興趣。傳統(tǒng)的精讀課通常偏重于語法和詞匯的講解，而教學方法多以機械的精講精練為主。這難免使學生感覺枯燥，不利于學生學習興趣的維持和提升。文學作品的適當滲透，能夠促使學生對西語對象國的社會、文化等各方面產生興趣，萌生掌握和表達地道的西語語言的愿望。另一方面，精讀課授課通常偏重語言知識的傳遞，缺乏對學生思辨能力的鍛煉，不利于學生獨立思考能力的養(yǎng)成。適當?shù)奈膶W品讀，能夠激發(fā)學生對相關主題的思索，從而在熟練運用詞句表達的基礎上，逐漸養(yǎng)成批判性思考的學習習慣。這將有助于學生的成才和對不同文化的理解。

三、西語文學與精讀課有效結合的方法

1.句法與詞匯層面

以一年級下學期的西語專業(yè)學生為例，選取適合的文學材料，如外教社西班牙語分級注釋讀物《托爾梅斯河邊的小癩子》。首先，教師給出關鍵詞，如流浪漢小說（novela picaresca）、中世紀（Edad Media）等，要求學生課前就關鍵詞進行中文和西語的查閱和記憶，以補充相關領域的詞匯及表達。接著，教師結合精讀課的重點詞匯，從該部作品中選取含有重點詞匯的典型句子作為精讀課的例句進行精講精練。另外，教師在講解與練習中突出重點詞匯使用方法的同時，應注重引導學生綜合運用重點詞匯及課前查閱的詞匯對作品的故事線索進行梳理。由此，學生既練習并鞏固了精讀課程中的關鍵詞匯及句法，又掌握了與西班牙流浪漢小說相關的詞匯，同時也完成了文學作品的閱讀與欣賞。

2.表達與翻譯層面

在詞匯及句法結合的基礎上，根據(jù)學生的語言水平，引入表達與翻譯層面上西語文學與精讀課的結合。以二年級上學期的西語專業(yè)學生為例，選擇適當文學讀本，如墨西哥作家勞拉·埃斯基韋爾的作品《恰似水之于巧克力》。教師經(jīng)過篩選和研究，在這部作品中選取墨西哥西班牙語中典型的語言表達方式，如?Híjole！、?Aguas！、?buena honda！等，要求學生在課前對此進行查閱和練習，并在精讀課程的對話練習中將這些表達學以致用，提高學生對不同國家西語表達方式的靈活運用能力。另外，教師應結合精讀課程的翻譯練習，選取該部作品中合適的段落，指導學生進行筆譯練習。

3.思考與批評層面

通過西語文學與精讀課在句法與詞匯、表達與翻譯兩個層面上的有效結合，至二年級下學期，學生基本可使用西語闡述自己的觀點。在此基礎上，引入西語文學與精讀課在思考與批評層面上的有效結合。同時，在精讀課的觀點闡述這一練習中，教師應注意講授用于闡述個人觀點的相關語言技巧與邏輯技巧，引導學生就該部文學作品的某個主題（如墨西哥的民族性）進行思考和批評，將精讀課中的技巧和方法應用其中，由此啟發(fā)學生在西語學習中進行獨立的批判性思考。

綜上所述，西語文學與精讀課的結合是有意義的且可行的。若要兩者有效結合，則需要教師在文學材料的選取過程中緊密結合學生的語言水平、精讀課的授課進度及授課內容等因素，在多層面上結合西語文學與精讀課，有意識、有目的地提升學生的西語語言技能和文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭書九，周 維.拉丁美洲文學教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2]劉永信，董燕生，丁文林.西班牙文學選集[M].北京：外語教學與研究出版社，1998.