李宏

獲得2017年亞廣聯(lián)獎廣播劇類大獎的《爆炸》，由羅馬尼亞國家廣播電臺選送。這部劇通過母子、師生之間關(guān)系的展示，表現(xiàn)不同年齡人群的自我認(rèn)知和自我調(diào)適的難題，探討了家庭教育、學(xué)校教育中存在的問題，比如老師權(quán)威、學(xué)業(yè)壓力、家庭情感缺失、青少年心理失衡、家長老師心理健康問題，還有不同階段的人類關(guān)系和人類對死亡的認(rèn)知。

主題：獨特而普遍、古老而現(xiàn)實

盡管這是一個發(fā)生在高中校園里的故事，劇中人也主要是高中生群體，呈現(xiàn)了年輕人成長中面臨的種種困擾和挑戰(zhàn)，但《爆炸》的目標(biāo)聽眾其實不只是青少年，實際上，這部廣播劇更主要的目標(biāo)聽眾是成年人，包括青少年的老師和家長。劇中反映了他們在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的種種問題，包括心理失衡甚至變態(tài)問題，以及因這種失衡導(dǎo)致的不可挽回的后果，提醒家長和老師們思考：作為未成年人（孩子和學(xué)生）的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)如何平衡、構(gòu)建健康的心理狀態(tài)，用孩子可以接受甚至喜歡的方式表達(dá)對孩子的愛和尊重，承擔(dān)起成年人（家長和老師）應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

這是《爆炸》的高明和深刻之處，是其超越大多數(shù)青少年題材作品的根本原因。其實，孩子的問題大多是家長的問題，學(xué)生的問題也主要是老師和學(xué)校的問題。只有家長和老師身心健康了，孩子（學(xué)生）才會健康成長。這個主題是世界性的，人類共有的。劇中發(fā)生的故事可以在任何一個國家、任何一個地方、任何一所學(xué)校。

不止于此，《爆炸》還探討了人類對死亡的看法。通過主角的自殺行為和他對生死的理解、媽媽對他死后房間的處理等，提出了人類如何對待死亡這一終極問題，使得這個劇的主題更為深刻。盡管劇中的故事發(fā)生在羅馬尼亞的一所中學(xué)，聽者卻能聯(lián)想到歐里庇得斯《酒神的伴侶》，感受到古希臘戲劇中討論的命題。

人物設(shè)計：四個主角，分別為兩個高中生、兩個成年人

此劇的第一個主要人物是轉(zhuǎn)學(xué)而來的問題學(xué)生丹尼斯，其次是好學(xué)生、班長龐圖，另外兩個主角是學(xué)校心理師阿加弗和校長（同時也是生物課老師）。心理師阿加弗是連接其他人物的核心，她是好學(xué)生、班長龐圖的媽媽，她為校長做心理咨詢，并接受校長安排的任務(wù)，為問題學(xué)生丹尼斯做心理咨詢。她和出軌的丈夫貌合神離，為孩子龐圖維持著一個完整的家，卻完全忽略了兒子的情感需求，只要求孩子考高分。身為心理咨詢師的她完全不關(guān)注兒子的心理健康，甚至違背職業(yè)操守，讓自己陷入與問題學(xué)生丹尼斯的不良情感關(guān)系里，迷失自己，導(dǎo)致被忽略的兒子跳樓自殺。

龐圖是好學(xué)生、好班長、好兒子，平時待人彬彬有禮，學(xué)習(xí)成績出色。但在學(xué)校，他的班長權(quán)威被轉(zhuǎn)學(xué)而來的問題學(xué)生丹尼斯取代，自己喜歡的漂亮女孩也轉(zhuǎn)身變成丹尼斯的追求者；課堂測驗時他會做所有的題，最后卻被迫交了白卷，因為不想當(dāng)同學(xué)的“叛徒”，卻為背叛了校長（老師）、辜負(fù)了媽媽而自責(zé)不已。丹尼斯的出現(xiàn)粉碎了他從小信奉的“好人有好報”的理念，他發(fā)現(xiàn)做壞人比做好人容易得多，可自己卻又不能成為丹尼斯那樣的人。在家里，他沒有安全感。8歲時他發(fā)現(xiàn)爸爸出軌，于是藏著假槍要去威脅爸爸的情人；他愛媽媽，他的高智商被媽媽所炫耀，他努力迎合媽媽的要求，始終保持第一名的成績，但他發(fā)現(xiàn)媽媽根本不關(guān)心他、不了解他，也不打算了解他，甚至根本不需要他的愛。媽媽為了去赴丹尼斯的約會而拒絕與他交談，是他走向自殺的直接誘因。

校長這個人物主要體現(xiàn)的是教育者存在的問題，學(xué)校教育的無力是好學(xué)生、班長龐圖走向死亡的間接因素。此外，漂亮女孩、獲獎女孩、時尚女孩、抑郁女孩、悲傷男孩、霸道男孩，這些配角根據(jù)需要出現(xiàn)在這4個人物身邊，與4位主角產(chǎn)生交集，補(bǔ)充豐富著4位主角的故事，推動著劇情向前發(fā)展。劇中還有一個非主角的重要角色——女清潔工，她不僅連接所有的人物，最重要的是，她提供了獨特的、私密的視角，讓聽眾直接進(jìn)入劇中人物的內(nèi)心世界。

結(jié)構(gòu)：設(shè)置序幕和尾聲，主體部分以人物為中心來架構(gòu)

此劇在結(jié)構(gòu)上也受古希臘戲劇的影響，有序幕和尾聲。主體部分共五幕，其中四幕以4個角色的視角切入，從主角的內(nèi)心獨白開始：第一幕《女清潔工》，通過女清潔工打掃衛(wèi)生間時的自言自語，把劇中的主要人物一一引出；第二幕《校長》、第三幕《阿加弗》、第四幕《龐圖》，都是按主要人物為中心設(shè)置的，以主角的內(nèi)心獨白講故事，推動劇情發(fā)展。其中，第二幕最短，一方面是人物的重要程度決定的，另一方面，作為線性媒體的廣播，應(yīng)當(dāng)迅速進(jìn)入劇中的核心人物、核心情節(jié)，以吸引聽眾聽下去，所以開頭部分不能太長。

統(tǒng)觀以人物設(shè)置的四幕中，沒有第一主角——問題學(xué)生丹尼斯，這是此劇的獨特之處。丹尼斯在全劇的第3分鐘處就隆重出場且貫穿全劇。此外，因為丹尼斯是劇中最心口合一、言行一致的人物，他不需要內(nèi)心獨白，他和誰在一起都直接地表現(xiàn)出真實的自我，比如：面對老師“誰干的？”他會直接說：“我！”再比如：他第一次見心理咨詢師就會直視老師眼睛，說自己心底的話，不管對還是錯。所以沒有必要再為他設(shè)一幕。

第五幕《爆炸》，主要人物交織，戲劇沖突迅速激化，把劇情推向高潮。序幕和尾聲，也是這部劇很成功的一部分。序幕以主角阿加弗內(nèi)心獨白開場，描述她的夢境，先聲奪人，制造了很大的懸念；尾聲與序幕首尾呼應(yīng)，拓展此劇的內(nèi)涵，引出人類對衰老、死亡的認(rèn)知，讓人沉思。

場景：按人物心理設(shè)計、切換、連接

與一般的廣播劇不同，《爆炸》完全按人物的心理設(shè)計場景，自由切換、連接場景，不受實際場景的局限，最大限度地發(fā)揮了廣播媒體的特色。比如：實際場景是學(xué)校心理咨詢室，校長在接受心理冶療，但卻出現(xiàn)了開家長會的場景、他和女朋友同床共眠的場景，這些場景都是校長的心理場景，表達(dá)了校長在種種壓力之下的心理失衡。再比如第五幕，場景在媽媽阿加弗去酒吧赴丹尼斯之約與兒子龐圖去樓頂赴死亡之約間交織切換，又依據(jù)兩個人的心理出現(xiàn)了童年兒子與媽媽嬉戲的場景、青少年兒子被媽媽拒絕等場景，完全是人物心理發(fā)展的需要，這種心理場景推動著劇情發(fā)展并走向高潮。

此外，角色獨白的場景化?！侗ā肥且粋€心理劇，主要依靠人物內(nèi)心獨白發(fā)展推動劇情。人物的獨白可以說是最重要的部分，但大段獨白很容易讓廣播劇沉悶、呆板。此劇中的人物獨白另辟蹊徑，對人物獨白進(jìn)行場景化的處理，使得靜態(tài)的獨白動起來、活起來，充滿戲劇性和吸引力。

音響音樂：辨識度鮮明卻又新奇獨特

具有沖擊力的音響音樂是《爆炸》成功的另一個重要原因。即使聽不懂語言、即使沒有文本，聽眾也會被此劇中的音響所吸引。

此劇音響音樂的設(shè)計有許多可圈可點之處，幾乎每一幕都很精彩。最值得說的是：此劇設(shè)計了一個名為“聲音”的角色，主要為塑造“丹尼斯”服務(wù)，專門呼叫“丹尼斯”這個名字，從第一幕開始到第五幕，總是在各種場合出現(xiàn)，顯示這個人物的受歡迎程度，以及這個人物對其他角色的影響力度；而且，“聲音”負(fù)責(zé)發(fā)出其他人物不方便說而劇情又需要的話，可以是其中任何一個角色說任一劇情需要的臺詞。作為聽覺藝術(shù)的廣播劇，人物不能太多，“聲音”這個角色的設(shè)計彌補(bǔ)了這方面的缺憾。

另外，音響的層次與方位安排得當(dāng)?！侗ā分械囊繇懛浅ｏ枬M、豐厚，每個音響都不是單一呈現(xiàn)，而是多種組合，全景式流動。劇中的很多音響富有象征意義。比如：第四幕龐圖出現(xiàn)前，音響就從街景轉(zhuǎn)入大雨、電閃雷鳴，然后是非常溫柔的風(fēng)鈴聲。這些音響象征著龐圖的單純美好和強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突。

最后，要特別說明的是本劇的劇名。雖然名為《爆炸》，但劇中并沒有爆炸的情節(jié)。爆炸，是丹尼斯回答阿加弗“將來有什么打算”時出現(xiàn)的：“我想在學(xué)校放個炸彈，看看大家會怎么爆炸。”實際上，真正在學(xué)校做出爆炸一樣“壯舉”的是一直自認(rèn)為軟弱的龐圖，他用自己的生命讓周圍人驚醒，特別是炸醒了他的媽媽。但是，很快這個沖擊波就會過去，就像什么事情都沒發(fā)生一樣，正如龐圖所言“我們都會留下一些痕跡，但不久就會消失”。而丹尼斯，依然是一枚隨時都會引爆的炸彈。父母、老師，需要盡快地調(diào)整自己，幫助丹尼斯走上正軌，排除險情。

（作者系中央人民廣播電臺廣播學(xué)會秘書長）