杜彥

摘 要：高校教育模式和理念隨著現(xiàn)代科學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展也在不斷提高，其中，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對(duì)高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)起著重要作用，文章就基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)模式;關(guān)鍵能力培養(yǎng);計(jì)算機(jī)課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G711? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建

計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，使得新技術(shù)在不斷涌現(xiàn)的過程中逐漸趨于成熟，并開始走入課堂。因此，在傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n堂的過程中，教師在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)與操作技能的同時(shí)，也要引入新的學(xué)科發(fā)展方向和技術(shù)對(duì)課程問題進(jìn)行有效的解決。即將相關(guān)的幾門課程內(nèi)容進(jìn)行綜合，構(gòu)建出一個(gè)群組的同時(shí)，設(shè)置主要的知識(shí)點(diǎn)，去掉整體課程教學(xué)內(nèi)容相似的部分，使學(xué)生在最短的教學(xué)過程里，高效掌握相關(guān)課程教學(xué)的精髓部分，節(jié)省課時(shí)教學(xué)的時(shí)間;節(jié)省教學(xué)資源和課時(shí)的同時(shí)，大大提高教師和學(xué)生對(duì)相關(guān)課程融會(huì)貫通的能力;提供基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)構(gòu)建的教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、溝通和信息共享。

二、基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)?

目前，多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的狀況，首先，這些高校應(yīng)將計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)課程貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。即明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立適合社會(huì)發(fā)展人才需求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其次，根據(jù)學(xué)生教學(xué)階段和學(xué)習(xí)情況，合理確定理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例，在依據(jù)不同的課程性質(zhì)決定課程分配時(shí)，一般理論課與實(shí)踐課的比例為1∶1或3∶2為宜。最后，學(xué)校應(yīng)對(duì)開展的課程體系進(jìn)行相應(yīng)考核。實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)考試和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，探索上機(jī)、作業(yè)、筆試和網(wǎng)絡(luò)化考試等多種實(shí)訓(xùn)方式，理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)[1]。

三、基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)開展的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

該教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容安排過程中，不以知識(shí)點(diǎn)為線索，而是以任務(wù)為線索串聯(lián)知識(shí)模塊，組成教學(xué)內(nèi)容。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的機(jī)制可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和研究解決，整個(gè)思維貫穿所學(xué)課程內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)，也體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

2.多層次教學(xué)體系

“多層次教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”。其是在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上促進(jìn)其發(fā)展的有效措施。教學(xué)體系分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)選修課。其尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3.案例式的教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采用案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，也是對(duì)每部分的理論知識(shí)進(jìn)行案例匹配，以此幫助學(xué)生消化和理解理論知識(shí)。案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，同時(shí)注重雙向交流。

4.項(xiàng)目式的教學(xué)模式

該教學(xué)模式是以項(xiàng)目構(gòu)建過程為線索安排教學(xué)步驟。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想方式，有利于規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生在最短時(shí)間里從整體教學(xué)內(nèi)容中掌握課程的精髓，提高學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題、解決問題的能力。

四、加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)教師專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)

為了強(qiáng)化計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才，高校需建設(shè)、組織、培養(yǎng)具有高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)，形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、實(shí)踐能力強(qiáng)、知識(shí)掌握全面、教學(xué)效果好的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)新技術(shù)飛速發(fā)展的要求[2]。

基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容分析，我們意識(shí)到關(guān)鍵能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來崗位操作技能的全面發(fā)展和綜合提升具有重要作用，對(duì)其終身學(xué)習(xí)也具有幫助。而基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有助于使學(xué)生更全面地掌握現(xiàn)實(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作并在后期的職業(yè)發(fā)展中很好地適應(yīng)崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小梅.論計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性與學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵性[J].大眾科技，2017（6）：181-183.

[2]陸玉發(fā)，劉智敏.基于IC3國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革探索[J].福建電腦，2017（10）：52-53.