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        基于思維開發(fā)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

        2018-08-28 03:15:53周宏娟
        求知導(dǎo)刊 2018年13期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)研究

        周宏娟

        摘 要:傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)輕視了對(duì)學(xué)生思維的開發(fā),因此存在眾多弊端,教學(xué)方式也較枯燥單一。文章基于學(xué)生思維能力的開發(fā)來研究中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué),分析了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體弊端,指出了新型教學(xué)即基于思維開發(fā)的教學(xué)的好處與必要性,并且給出關(guān)于實(shí)施的建議,以期提高中學(xué)生的獨(dú)立思考能力、全面思考能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力。

        關(guān)鍵詞:思維開發(fā);中學(xué)英語(yǔ)閱讀;教學(xué)研究

        中圖分類號(hào):G633.41? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        一、傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端

        英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié),需要的時(shí)間也比較多,如何利用這一過程提高學(xué)生能力是個(gè)重要的問題。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式十分單一,重在做題,因此學(xué)生興趣不大。中學(xué)生單詞還比較匱乏,閱讀過程往往需要查閱單詞,邊查邊讀,效果不是很好。他們閱讀量也比較小,讀文章的過程中讀到的只是表面,不能深入理解,缺乏自己的思考。課堂缺乏趣味,中學(xué)生們通常聽過就忘,即使記住也是死記硬背,而沒有理解作者的深層意思。英語(yǔ)閱讀本身是個(gè)有趣的過程,閱讀名著更是其樂無窮。通過閱讀,可以提高中學(xué)生的閱讀水平,增加他們的詞匯量,最重要的是,學(xué)生通過思考,不斷揣測(cè)作者的意圖,推測(cè)每句話的含義,不僅能記住這篇文章、學(xué)習(xí)英語(yǔ),而且能提高自己的思想水平。思考是使一個(gè)人成熟最重要最直接的方式,閱讀思考更是作用極大。因此,教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),學(xué)生有了自己的思維方式,那么閱讀任何文章都不在話下。

        二、基于思維開發(fā)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

        通過閱讀,我們可以更深層次地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而在英語(yǔ)閱讀中不斷思考,開發(fā)思維,會(huì)讓我們事半功倍。在英語(yǔ)閱讀中注重思維開發(fā),一是可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,在閱讀中不斷思考,會(huì)讓自己置身其中,仿佛身臨其境,忘卻時(shí)間流逝。二是可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,學(xué)生在思考中閱讀,不斷提問,帶著問題閱讀,要比單純地閱讀、翻譯單詞有趣得多,也會(huì)讓學(xué)生更好地根據(jù)上下文翻譯,碰到陌生的語(yǔ)法也可能根據(jù)上下文推測(cè)出來,碰見不會(huì)的單詞自然而然地記住,從而迅速提高英語(yǔ)水平。三是可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng),英語(yǔ)著作和中國(guó)著作一樣博大精深,帶著自己的思維去閱讀,而不是機(jī)械地讀書,會(huì)讓中學(xué)生受益匪淺,從中感受到作者高超的寫作水平、內(nèi)涵豐富的思想,從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)?;谒季S開發(fā)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué),比起單純的閱讀,會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)水平、綜合能力提升得更快。

        三、如何基于思維開發(fā)進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

        思維開發(fā)是一個(gè)慢慢的過程,不可操之過急,需要有計(jì)劃有目的地循序漸進(jìn)。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師可以從三個(gè)方面入手,分別為閱讀之前、閱讀過程中以及閱讀后期。在閱讀之前,教師可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備工作,比如明天要學(xué)習(xí)哪一篇英語(yǔ)文章,就讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。這個(gè)預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地閱讀一遍,而是通過各種方式了解這篇文章的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷、作者是在什么情況下寫的這篇文章,帶著這些問題去準(zhǔn)備,可以讓學(xué)生還未學(xué)習(xí)便對(duì)這篇文章充滿興趣。要讓學(xué)生們自己思考,思考這篇文章為什么會(huì)誕生,它的意義何在,這個(gè)問題應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)的全過程。在閱讀中,教師不應(yīng)該讓學(xué)生只是了解表面意思,而是要深入探討、深入思考,去體會(huì)作者的思想,形成屬于自己的思維。邊思考邊閱讀,形成屬于自己的思維能力,才是英語(yǔ)閱讀的意義所在。在閱讀完一篇文章以后,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié),去思考,在這篇文章中自己學(xué)到了哪些新單詞、哪些新語(yǔ)法、哪些思想、哪些新知識(shí)。去思考這篇文章給自己帶來了什么啟發(fā),自己有什么收獲,自己的思想水平有沒有更進(jìn)一步。思考著去閱讀,學(xué)到的不僅僅是英語(yǔ)知識(shí),更是一種思維能力?;谒季S開發(fā)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué),是一種新形式的教學(xué)方式,也是一種讓學(xué)生受益終身的教學(xué)方式。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳海燕.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)研究[J].課程教育研究,2016(16):85-86.

        [2]李 靜.導(dǎo)入在高中英語(yǔ)閱讀課的應(yīng)用研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2016.

        [3]張 湄.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)[D].福州:福建師范大學(xué),2015.

        [4]封 雪.高中英語(yǔ)批判性閱讀實(shí)驗(yàn)研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2014.

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