陳雨清

[摘 要]閱讀教學(xué)需要教師在文本解讀的過程中遴選出契合學(xué)生認(rèn)知需要的語用價值點，引領(lǐng)學(xué)生從中掌握語用知識。教學(xué)《天安門廣場》一文，教師緊扣其中的方位順序、象征手法、場面描寫等，引領(lǐng)學(xué)生體驗、運用、內(nèi)化，促進(jìn)了學(xué)生語用能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]文本解讀；依托教材；語用訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0064-01

在《天安門廣場》一文中，作者以豐富獨到的選材視角、嚴(yán)謹(jǐn)鮮明的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和優(yōu)美簡潔的語言，描寫了天安門廣場寬廣、壯觀的特點，凸顯了天安門在新中國歷史上的地位。這篇課文被編者安排在四年級上冊，如何緊扣新課標(biāo)對中年段提出的教學(xué)要求，從這篇課文中開掘出準(zhǔn)確而豐富的認(rèn)知語言呢？

一、方位順序，遷移運用

《天安門廣場》第二、第三自然段，運用清晰而富有層次的語言，描寫了廣場范圍內(nèi)各種建筑的布局與陳設(shè)，這是蘇教版教材第一次出現(xiàn)依照方位順序進(jìn)行描寫的文本。閱讀教學(xué)就需要引領(lǐng)學(xué)生感知其中的寫作策略。

具體教學(xué)中，教師組織學(xué)生整體把握兩個自然段，先梳理出課文分別描述了天安門、人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、國家博物館和人民大會堂等建筑；然后，引領(lǐng)學(xué)生思考：“這些建筑物，作者是不是想介紹哪個就寫哪個？作者是運用什么順序?qū)⑦@些建筑描繪出來的？”教師在引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本時，充分關(guān)注了課文中“廣場北端”“向南遠(yuǎn)眺”“廣場中央”“廣場南端”“東西兩側(cè)”等表示方位的詞語，并引領(lǐng)學(xué)生洞察作者如此表達(dá)的用意，更好地感知了依照方位進(jìn)行描寫的表達(dá)效果。

然后，教師組織學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行寫法遷移，要求學(xué)生描寫本班教室的陳設(shè)。

在整個過程中，教師教學(xué)的層次貼合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：先是從學(xué)生能夠直接感知的建筑物入手，然后聚焦在方位詞語上，在多維誦讀的過程中強(qiáng)化了學(xué)生對表達(dá)效果的感知，最后通過實踐運用，將文本中的寫作方法遷移為學(xué)生的語用能力。

二、象征手法，初步體驗

由于天安門在新中國的獨特地位，作者在描寫天安門廣場時絕對不能脫離其歷史價值。而課文的第三、第四自然段就以象征手法表達(dá)了作者對新中國的祝福。教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對這種象征手法進(jìn)行初步的體驗，感知其表達(dá)的基本特質(zhì)。

以教學(xué)課文第五自然段為例，教師首先引領(lǐng)學(xué)生初讀這一段，并相機(jī)概括出這一段主要描寫了在天安門進(jìn)行升旗儀式的情境。隨后，教師組織學(xué)生深入到語段中，尋找出共同點：“雖然是描寫升旗儀式的情景，但作者在每一個細(xì)節(jié)中卻始終不離什么？”學(xué)生在聯(lián)系對比中發(fā)現(xiàn)，語段中每句話都與朝陽有關(guān)，比如“淡淡的曙光”“晨曦”“旭日”等。教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生思考：“為什么在寫升旗儀式時，要描寫朝陽呢？這兩者之間有著怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生的發(fā)散性思維得到了充分的釋放，有的認(rèn)為它們都在早上一同升起，有的認(rèn)為它們都與烈士的鮮血顏色相同，有的認(rèn)為朝陽象征著希望和活力，作者這樣描寫就是說祖國也一定會像朝陽一樣充滿活力和希望，是對祖國的美好祝福。

在這過程中，教師則引領(lǐng)學(xué)生再次誦讀課文，要求學(xué)生眼中看到朝陽，心中想到祖國蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，從而將機(jī)械的語言文字轉(zhuǎn)化為靈動而鮮活的畫面。

三、場面描寫，積累內(nèi)化

整篇課文中，最后一段描寫節(jié)日氛圍下的天安門廣場是最亮麗的一筆，不僅因為這段文字的詞匯豐富，更在于其言語形式的獨特整飭，是引領(lǐng)學(xué)生感知場面描寫的絕好資源。

教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀這一段，并初步感知語段的結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生對比該段第一句話主要描寫“花朵”，而最后的語句卻整合了語段中“鮮花”“禮花”“燈光”“歌聲”等，厘清語段“分總”的結(jié)構(gòu)層次。緊接著，教師引領(lǐng)學(xué)生圈畫出課文中的四字詞語，緊扣課文中“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“五彩繽紛”“華燈齊放”“翩翩起舞”“縱情歌唱”等詞語，感受這些詞語所描寫的場景，感受天安門廣場的熱鬧繁華，并在富有節(jié)奏的誦讀中體悟四字詞語所構(gòu)成的獨特韻律。之后，教師出示節(jié)日氛圍下天安門廣場的圖片，將文字與圖片進(jìn)行高度融合，借助圖片使學(xué)生更好地感知了語言所描繪的畫面，豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中，將語段中的關(guān)鍵性詞語全部抽離，組織學(xué)生以填空的形式進(jìn)行語言積累，豐富了學(xué)生的語言悅納。

學(xué)生語文能力的提升離不開廣泛而深入的積累，教師需要引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本語言的內(nèi)在規(guī)律，順應(yīng)其表達(dá)密碼展開學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的詞語積累效果。

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子。”這一“范例”的價值需要教師在文本解讀中遴選出契合學(xué)生認(rèn)知需要的語用價值點，引領(lǐng)學(xué)生在感知體悟的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化語用訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的實踐表達(dá)能力。

（責(zé)編 劉宇帆）